小学语文阅读品析要做到“活”、“深”、“实”
——小学语文阅读品析整合教学之我见
周林学校 李钦
丁文广先生说过：“学科内的课程整合要求打破原有的结构安排和分化设计，以特定的目标为中心重新组织课程内容”。在教学中，怎样科学合理的整合教学才有利于提高教学效率呢？我认为应该要做到“活”、“深”、“实”。
整合教学要“活”
在语文教材中，每个单元一个主题，四篇文章，单元教学中，要根据单元内容的实际情况来决定整合教学的内容，如在人教版小学语文教材十一册第五单元的课文，都与鲁迅先生有关。《少年闰土》是鲁迅小说《故乡》中的一篇佳作，而《我的伯父鲁迅先生》和《一面》《有的人》是些鲁迅先生的。要更好地整合本单元教学，可以按照先完成《少年闰土》的品析后再整合《我的伯父鲁迅先生》和《一面》《有的人》进行教学。这样更能让学生从文章体会到鲁迅先生的形象。再如如在人教版小学语文教材十一册第二单元的课文的主题是“爱国”，围绕“爱国”安排了《詹天佑》《怀念母亲》《彩色的翅膀》《中华少年》四篇文章，前三篇讲述的是爱国故事，《中华少年》是一首诗歌。在本单元教学中，可以先整合《詹天佑》《怀念母亲》《彩色的翅膀》进行教学，让学生充分了解主人翁的爱国故事，激发学生爱国情感，在此基础上在品读诗歌《中华少年》，有利于增强学生的爱国热情。因此，在教学中，灵活的整合教学有利于学生更清晰的品析课文，掌握文章的重难点。
整合教学要“深”
整合教学，由于是两篇文章和两篇以上文章整合的教学，内容较多，如果把握不好，学生对课文内容的理解就会肤浅。因此，教师在引导学生理解课文时，应该对文中的重点句段要深入理解。如在本单元中，句子“哈哈！还是我的记性好。听了伯父这句话，我又羞愧，又悔恨，比挨骂还难受。从此，我读什么书不再马马虎虎了。” 这句话中伯父笑着说的“还是我的记性好。”表面上夸自己，实际上是幽默而委婉地批评“我”读书太马虎。“我又羞愧，又悔恨，”说明我听懂了伯父的话，从此，我读什么书都不再马马虎虎了，说明“我”接受了伯父的
批评。再如：“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？” 这个句子运用了比喻——暗喻手法，抨击旧社会的黑暗和对鲁迅先生的迫害。意思是：在暗无天日的旧社会，人民失去了自由，革命者处处遭受反动派的迫害，人民的革命斗争处处遭到反动派的镇压，表现了鲁迅先生诙谐幽默的性格和乐观望主义精神。 又如：“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥愉快的表情了，变得那么严肃” 这句话，描写了鲁迅先生急剧变化的表情。他之所以脸上变得那么严肃，是因为车夫的遭遇使他再次看到旧社会的罪恶。而且联想到更多的受苦难的中国人民。他的心情十分沉重。那\"严肃\"的神情，则表现了鲁迅先生对劳动人民的同情和对旧社会的憎恨 。
整合教学要“实”
整合教学内容多，知识涉及面广，在教学中，要让语文课堂教学进行得扎实有效，是一个艰巨而复杂的过程。我认为要做到以下三点：
一、构建和谐互动的课堂教学氛围。《学记》里说，“亲其师，信其道”。是说师生关系对学习的作用。师生关系融洽，是一节课成功的一半。和谐的师生关系可以激发学生学习的积极性、主动性和创造性，建立和谐的教与愉快的学是提高教学质量的前提。
二、学会自主合作、共同提高的学习方式。
新课程指出，学生是学习的主体，是发展的主体现代教学必须根据学生身心发展的规律和学生已有的生活经验，关注学生个体发展的差异和不同的学习需求，要保护学生在探求新知过程中的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动学习和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在自主中求知，在合作中获取，在探究中发展。学生在合作探究中充分发展了个性，培养了多方面能力，极大地推动学生整体素质的提高，课堂效率也得到提高。
三、注重基础知识的教学。
语文教学质量的基础无疑就是基础知识的教学。我们的课堂教学对词汇、句法、修辞等语法基础知识也抓不到位，学生不能掌握的东西还很多。针对这一现象，我认为，要抓好语基的课堂教学，课前预习必不可少而且要加强，每一篇课文讲课前要求学生至少读三遍，把字词弄清。课堂上及时进行字词检测，重点检测差生的掌握情况。讲完一课，马上听写生字词。语基的教学和文本紧密结合，
要和学生的语言应用实际相结合，因而在每讲完一课后选一些好词好句，让他们随堂拓展，造句或写片段练习。充分利用教学评估，检测学生的语基掌握情况。在评估的过程中，应着眼于应用，突出“用”、“测”、“能”，才能提高学生的语基知识。
四、正确引导阅读教学。
陶行知先生的说：“我们应解放学生的嘴和脑，让他们读他们喜欢的东西。”教师应该把学生已有的生活经验引进到阅读中来，把学得的成果延伸到生活中去，通过课文与生活的对比，加深对课文的理解。在教学过程中，把自己的阅读感受，审美体验直观地展示出来。 引导学生积极主动地去探究发现文章的主旨，逐步提高阅读理解能力。
