“在体验中快乐作文”课题研究方案
北团电力希望小学小学
黄善武
（一）课题的核心概念及其界定
核心概念界定
1．体验：
在《现代汉语词典》中，“体验”是指通过亲身实践或自身感受来认识周围的事物。“体”即亲身经历，“验”即自身感受；所谓“言为心声”“情动辞发”。“体验作文”就是从学生主体体验入手，为其创设一个特定的“真”情景(客体)，让学生设身其中，用真实或仿真实的氛围去激发学生作文的兴趣，让作文走向“立诚”的最佳途径，不仅能让学生“写自己的话”，而且“写自己知道得最亲切，感悟得最深切的东西”。
2．快乐作文:
让学生易于动笔乐于表达，这是作文教学改革在呼唤生命的回归。 “快乐作文”旨在培养学生的写作兴趣，让学生养成勤于起笔记录生活、乐于专注有感而作、善于表达喜怒哀乐的习惯，释放学生的心灵，帮助学生发现自己的写作潜能，开拓视野，找回写作的乐趣。
（二）国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处
1．国内研究现状：
国内关于体验作文的研究领域相当广泛，大致包括以下几个方面：1.实施体验作文的渠道与方法研究,领域包括：关于体验本身的研究（如学生主体体验与习作兴趣的关系、学生自主体验与教师有效指导的研究、怎样有效地增进学生的体验）、体验作文的基本原理及范畴体系、实施体验的途径与内容；
2、体验作文课堂教学策略的研究（如各年级课堂内体验作文教学的实践与研究、体验作文与相关作文教学模式的比较研究--如生活作文、童话作文、绘画作文、快乐作文、创新作文等）；3.体验作文与学生作文能力发展的研究(如体验作文在哪些方面有效地促进了学生写作能力的提高、体验作文如何促进学生多元智能的发展、体验作文评价方式的研究)；4.体验作文与教师发展的研究(包括教师教育教学观念转变、教育教学能力、创新能力的发展等)。
2．研究的价值：
本课题从学生生活体验入手，淡化“教”作文，强调在体验基础上的有感而发，让学生关注生活，热爱生活，体验生活，生活与作文结合紧密，力求让学生作文做到“易于动笔，乐于表达”，使写作能真实地表达自己的真情实感，成为生活的真实需要。
3．可能的创新点：
通过本课题的研究，让学生养成用心去观察生活、体验生活的习惯，从而丰富学生的情感体验。同时，通过本课题的研究，老师们总结出一系列适合学生的体验活动，真正做到“生活是作文之本”。
（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
研究目的：
“体验作文”倡导在生活体验中作文，在活动体验中作文，在阅读体验中作文，写作的时间是自由的，写作的空间是敞开的，写作的心灵是飞翔的，而不必受固定时间等的限制增加学生对生活、对作文的体验，也就是要带给学生全新的“作文体验”，使教学充满源头活水。
研究内容：
1．生活体验研究：
（1）体验学校生活的快乐： 校园生活是学生生活中的重要组成部分，学生在校园中感受着老师的关爱、同学的友谊，也感受着集体的温暖。教师经常组织学生开展丰富多彩的课内外活动，让学生充分体验学校生活的快乐。
（2）体验家庭生活的温暖：家庭是学生生活的重要天地，引导学生以家庭小主人的身份，关注家庭，大胆地参与家庭生活活动。
（3）广泛参与社会生活：老师要经常带学生“看”社会，让他们切切实实地学习从生活中吸取创作素材。
2．活动体验研究
(1)游戏体验作文：作文前，教师的任务是结合语文教学，结合班级教学实际，结合学生需要，创设活动，事先安排学生去体验。
(2)种植体验作文：鼓励学生在家中或教室种植各种花草，平时注意观察其生长变化，并把观察到的写下来。
(3）班级活动体验：组织学生在班中开展丰富多彩的课内外活动，让每一位学生都参与到活动中来，并让学生充分体验学校生活的快乐。
3．阅读体验研究：通过课外阅读，开拓视野，获得独特的阅读感受，并把自己的阅读体验写成读后感。
研究重点：
通过品味生活的滋味，体验家人之间的亲情，朋友之间的友情，写出充满真情实感的作文来；
通过活动，品尝成功的自豪、品尝失败的教训、品尝交往的愉悦；通过阅读书籍，走进书中人物的内心，体会他们的喜怒哀乐，获得自己的阅读感受。
（四）研究的思路、过程与方法
研究步骤：
1．准备阶段：（9月—10月）
（1）确立课题，制定课题研究方案，并进行相关研究。
（2）学习体验作文的有关理论，了解当前的研究现状，明确课题研究的目标与价值。
2．研究阶段：（11月—12月）
（1）以教研组为单位进行研讨，确定体验作文的研究策略，途径和方法。
（2）加强课题的管理，立足课堂获取信息，积累资料，进行分析和研究。
（3）根据实施情况，做好资料整理，进行阶段性的交流、总结。
3．总结阶段：（1个月）
全面收集相关信息，进行课题研究的总结和评估，撰写研究报告。
研究方法：
文献研究法：主要用于资料查找。调查研究法：主要用于研究过程中收集反馈信息。
经验总结法：用于研究成果的总结提炼。
