体育学科听课报告
何力
一、教学基本情况
2006年5月，我接到省教育学院关于举办吉林省第二届中小学体育与健康优秀课评选的通知。按照通知要求，我县共有5名教师参加了此次活动。为了使此次活动达到预期效果，我先后到新安镇中学、巨宝中学、前七号中心校等5所学校听了5节课，按照体育课程标准的要求和评比要求，经过对每一节课进行认真评析后认定A级课3节，B级课2节，课后，就目前体育与健康学科教学改革动态与参赛教师进行了广泛的交流，收到良好的效果，下面就听课情况作如下总结：
二、课堂教学的成绩或不足
（一）教学目标的制定方面
教学目标符合学生的年龄特征、认知水平、运动基础，目标较全面、具体、切实可行。例如，新安镇中学的徐力老师以义务教育课程标准实验教科书《体育与健康》课程标准为依据，结合初一年级学生的心理和生理特点来安排教学内容，考虑初一年级新生从小学到初中过渡，教材难度不宜过大，而又应该突出初中体育与小学体育的不同，从学生个体创造力到集体智慧体现来让学生主动参与到教学中来，能让学生在相互交流与合作中完成教学任务，教学过程力求简洁而流畅。坚持“健康第一”的指导思想，突出学生主体地位，以学生发展为中心，并在课中关注学生的个体差异与需求，让人人参与体育运动，人人体验运动的乐趣，让学生学会自学，学会合作，学会欣赏，在合作中交流展示自我，感受运动的魅力。努力培养学生的终身体育意识。
1．认识目标：通过查资料、上网咨询、寻求老师、家长及同学的帮助，了解各种有关跳跃练习的方式、方法；
2．技能目标：通过各种跳跃练习，增强腿部力量，提高弹跳能力，初步掌握竹竿舞的基本跳法、节奏。让学生在游戏中发展弹跳能力；
情感目标：让学生学会自学，学会合作，学会欣赏。在合作与交流中体验运动的快乐，体验动作的姿态美和节奏美；培养学生积极思考、相互合作、勇敢、顽强、果断和共同提高的良好意志品质。
课的基本部分教师选用跳跃能力练习和游戏：竹竿舞两个连续性的教材，应该说课的任务是比较轻松的。在跳跃能力练习中，教师把它分成两个步骤去完成，一个是一组立定跳的接力练习，在这组练习中用跳绳来充当限制线，一个人跳需要另外两个人用跳绳来协找准落点，落点就是下一次的起跳点（必须回到起点起跳），而下一名同学需在前一名同学的基础上继续完成。这组练习中教师要求每名学生完成3次跳跃，可做任意组合（分1+1+1；1+2；2+1；连续跳3次来完成）让学生尝试和体验那种方法跳的远且更适合自己。练习中重点突出学生分析问题的能力与实践中体验后解决问题的能力。让学生学会体验练习后分析问题，在合作完成活动任务。另一个是自己通过上网查询，咨询他人、看书、查资料而获得的各种跳跃练习方法，并能自带或用教师已备好的器材进行的各种增强下肢力量的跳跃练习。这一练习教师注重学生个体的差异与不同需求，让学生通过自己思考去完成一种或几种自己认为行之有效并有运动兴趣的练习，使学生自觉地、积极进行锻炼，并通过个体在集体的展示来满足学生的需求和重视学生的情趣体验，培养了学生终身体育的意识。
在游戏（竹竿舞）的教学中，教师以设问的方式引出话题，让学生了解民族传统体育文化，为中华民族的灿烂体育文化引以自豪。教学中通过教师讲解、示范。同学们细心观察、分组尝试、积极体验去分析，了解竹竿舞的基本跳法。并通过小组间观摩，组内讨论来继承和发扬民族传统体育文化。教师在教学中通过积极的引导，主动的参与，良好的组织烘托气氛，通过学生积极的讨论，有效的练习，组间评价，博取众长，达到练习效果。突出学生学习的主体地位，充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。让学生积极的思考，主动的学习。在
游戏中体验快乐，体验成功。
课的结束部分，教师设计了意念放松的形式，用童年的趣事放松学生紧张的身心，并充分享受快乐，配用童年的主题音乐，充分达到放松目的。
（二）教学内容的处理方面
教师们通过认真学习《体育与健康课程标准》，教学观念更新，教学行为发生变化。从学生身心健康需要考虑选择教学内容，既重视改造传统竞技运动和民族民间项目；又重视吸纳先进的运动文化，引进新兴运动项目。
例如，前七号中心校的张亚楠老师选择的障碍跑教材，长岭二小的杜崴老师选择的足球教材
（三）教学方式的选择和使用方面
教师在教学中选用教学方式时，既有接受式教学，又运用自主、合作、探究等教学方式，呈现教学方式多样化趋势。但是要防止体育教学的异化，教学方式选用过于模式化、形式化、程式化倾向，甚至于出现练习方法只是为验证某种“教学方式”而设置，因此就出现不求甚解，不考虑教学内容与教学方式之间的关系，为“合作”而“合作”，为“探究”而“探究”生搬硬套教学方式的现象，应引起人们的关注。
例如，八十八中心校张喜国老师、长岭四小的孙凤娟老师等老师在他们的教学中，以全新的教育理念指导课堂教学实践，设计课的教学过程，注重学生主体性教育，尊重学生的人格，承认学生的个体差异，重视学生的个性发展，遵从学生身心发展规律及体育的兴趣爱好，教师关注由统一规格的教育向差异性教育转变。统一规格教育就是一刀切、齐步走、统一要求、统一标准。其结果是把风格各异、千姿百态的学生培养成一种模式化的人。而差异性教育则是针对不同的学生实际情况因材施教。教学方式上，采取因人而异，区别对待，根据学生认知水平、体育基础的不同，制定可供学生选择学习目标，使所有学生在原有的基础上学有所获体验到成功的喜悦，使每个学生都有机会享受平等的体育教育。凡是学生知识、经验、能力可及之事，放手让学生自己去做，教师在其中只是创造条件，指导帮助，使学生主体参与教学，参与管理，参与评价。为学生营造了和谐、民主、开放、自由的学习氛围，体现了“健康第一”的思想和以人为本的教育理念，能够把健康与生存、学习、生活和自身的可持续发展联系起来，使用学生学会健身、学会创造，从而，实现学生身心和谐发展的教学目标。
（四）把握体育学科特点，注重学生运动体验
所听课的教师基本能够准确把握体育学科特点，注重学生运动体验。需要强调的是体育学科主要是一门实践类技能性的课程。其性质是以技能性为主，兼顾情意性、科学性、人文性，是四性兼备的学科类课程。此课程学习的结果主要不是体现在认知性知识的积累和深化上，而是表现在体能的增强，技能的掌握和行为和态度等的改变方面。这决定了体育与健康课程教学的主要手段，是以活动性游戏和各种运动方法构成的身体练习。在体育学习的过程中，每个学生自身既是学习的主体，同时也是学习的对象；没有身体力行，体育学习无法进行；体育学习的效果是通过学生自身身体和行为的变化而表现出来的。在体育学习中当然也有知识的学习和道德品质教育等，但这些也主要是在运动实践的过程中进行并完成的。这是体育课程的最大特征。
三、提高教学质量的建议
（一）重视改造传统运动项目和引起新兴运动项目，克服以往过分强调运动技术的系统性。把学习和掌握简单的运动技术作为载体，充分发挥本学科实践类技能性课程的功能，促进学生的身心发展。既要重视学习和掌握技术，形成运动爱好和特长，又要克服单纯竞技技术教学倾向。更新教学观念和学习观念，促进教学方式和学习的改变，重视提高学生自主学习、探究学习和合作学习的能力。选用教学方式时要注重实效性和多样化。
（二）教师的体育专业素养，教学基本功尚有可等提高之处，特别是专项基本功，即，口令、示范协作、保护与帮助方法等方面存在着不同程度的问题，需下大力气，夯实基本功。
（三）进一步加强和改进学校体育场地、器材、设施等办学条件，更应充分发挥现有体育场地、
器材、设施作用。学校要提供体育教学所需最低限度场地器材设备，以保障体育与健康课程教材的实施；加强信息技术在教学中的合理运用，提高体育学科的实效性、科学性。
（四）必须充分重视教师培训工作，提高他们的整体素质，加强理论学习，不仅要学习本学科领域的知识，还应该吸纳其他学科领域的知识，将相关知识重新整合，为课程的改革提供理论依据。
（五）深入进行教学研究，探索适应新的体育课程的教学规律。教学研究是提高教学质量的关键，也是体育教师可持续发展的动力，要从教学理念、教学策略、教学模式、现代化教学手段的运用等方面着手，研究改进体育与健康学科的基本规律，坚持理论联系实际，理论指导实践的原则，要把宏观的理念落实到实际教学中，并变成可操作性的内容逐渐减少理念和行为的差距。加强校本教研，建立健全教研工作制度。强化教研组的教研职能，有目的、有计划地对青年教师进行培训，为其创造学习进修的机会。多参加市、区组织的教研活动，开阔眼界，增长知识，提升教育教学能力，从而大面积提高体育课堂教学质量。
