论幼儿园集体教学活动的有效性策略
二十一世纪是信息爆炸的时代,是人才辈出的时代,是新科技、新成果层出不穷的时代。人的个人创造能力被充分地肯定着。因此,时代呼唤的是具有创新精神与无穷发展潜力的新人类。我们的集体教学活动又能为幼儿提供多大的发展空间呢?在集体教学活动中又能获得多少发展的可能性呢?这是值得引起每一位幼儿教育工作者思考的问题。
集体教学活动是教学的基本途径,也是幼儿获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的重要渠道。教学专家余文森教授说:“集体教学活动的有效性是指通过集体教学活动,幼儿在各个方面有收获、有提高、有进步。具体表现在:幼儿在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣”。而对于“集体教学的有效性有哪些标准?是否有公认的标准问题?”余教授认为: “集体教学的有效性特征(或表现可以列举很多,但是最为核心的一点是“看幼儿是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。有效的集体教学是兼顾知识传授、情感交流、智慧培养和个性塑造的过程。如何组织合理、有效的集体教学,关于新课程背景下集体教学有效性的策略研究就成为我们教师实施课程改革的切入点。特别是在全面推进素质教育的今天,研究新课程背景下集体教学的有效性就显得十分迫切与必要了。集体教学是一个集教师、幼儿的多种活动于一体的集中活动。其中包含了教师“教”的活动,而更为重要的是幼儿“学”的活动。在全面考察教学过程各个环节、各个因素的基础上,在“有效性”为维度的标准上,结合自己多年的教学实践,对幼儿园集体教学有效性策略进行探究,希望对第一线的幼儿教育工作者增强集体教学的有效性有所帮助。
一、幼儿园集体教学活动现状分析
随着社会的进步和时代的发展,幼儿园集体教学活动也正发生着时代性的变化。幼儿园集体教学活动正发生着“从注重静态知识到注重动态知识,从注重表征性知识到注重行动性知识,从注重‘掌握’知识到注重‘构建’知识”的重大变革。但在幼儿集体教学活动的实践领域里,我们看到的现实却不容乐观:
1、陈旧的教学观对教师的影响根深蒂固。
教学观是教师对教学的认识或对教学的主张,也就是教师对教学目标、教学过程、教学对象的认识。目前幼儿园教育仍然受到传统陈旧的教学观的禁锢。
(1集体教学活动目标单
一、不具体:教师仍然把知识技能作为集体教学活动的主要目标,目标不够全面,只就学科提出单一技能目标或只有知识与技能、知识与情感态度兴趣等方面的目标。忽视了诸如思维能力的发展、兴趣的培养等其他方面的目标。如手工活动撕贴“柳条”,教师只提出一条目标“学习用较大的皱纹纸撕成柳条”。活动目标不具体:目标无法在教学活动中真正地贯彻与落实,其他教师看后不能清楚地了解授课老师的教育思路。如:歌曲“小鱼游游”中目标“初步熟悉歌曲,愿意和大家一起唱歌;能积极参加音乐活动”。
(2教育活动过程乏味,教师教法单一;一些陈旧的不符合现实社会的教学方法我们要大胆扬弃,要不断探索新的教法。
A、发现、激发兴趣法
从教学的角度看,具体地说就是在教学中教师不是给幼儿现成答案,而是激发幼儿的探究心理,引导他们结合自己的思维特点和已有经验,发挥个人的创造性、独立思考,自行发现和掌握知识,并形成学习中的大量“迁移”,即举一反三。使用发现法,要激发幼儿对所学课程的兴趣,没有兴趣,也就没有发现。
B、暗示教学法
暗示教学,就是对教学环境进行精心的设计,用暗示、联想、练习和音乐等各种综合方式建立起无意识的心理倾向,创造高度的学习动机,激发幼儿的学习需要和兴趣,充分发挥幼儿的心理潜力,使幼儿在轻松愉快的活动中习得更多的知识。
C、图表教学法
操作材料单一;教学内容单调。
(3忽视教育对象的主体性:在教学过程中,教师过于强调自身的主导作用,在活动过程中往往是单向施动,幼儿被动地按教师的要求参与活动。为此,我们应该转变教学观念,把主动权交给幼儿。首先,要转换角色,教师由教学过程的操作者、主宰者变为引导者,幼儿由被动的接受变为学习的主人。其次,要充分相信幼儿,全方位放权,让幼儿明确目标后自己去看图书,自己去提出问题,自己去解决问题,教师再引导幼儿总结规律等。再次,要丰富教学形式,以利于幼儿自主的进行学习。
可采用的方式有: A、自主式。以问题引路,幼儿自主学习,探究新知,辅之以教师精讲导学,以培养幼儿的阅读习惯、思考精神和自学能力。
B、讨论式。教师据幼儿生成的课题展开讨论,随后分组讨论,最后全班交流。强调幼儿之间的合作,共同解决问题。在这种环境中,幼儿增强了参与意识和成就感,兴趣盎然,乐在其中。
2、教师对现代教育理念的掌握和理解有失偏颇,走向另一个极端。
在呼唤幼儿园课程改革,强调幼儿主体地位、主动学习的今天,一部分教师把课程改革看作是与传统的决裂,甚至有不少教师产生了一些极端的想法:他们认为现在提倡在生活和游戏中学习就是否定了传统的单科教学模式;认为提倡幼儿自我知识的建构就是否定了教师的讲解和示范;认为提
倡幼儿的体验学习就是幼儿的自我游戏,忽视了教师与幼儿之间的有效互动。 如何在新《纲要》思想的指导下,改变幼儿集体教学活动的现状,探求适宜幼儿终身发展的集体教学活动的有效策略,使幼儿在学习的过程中,“掌握粗浅的知识,发展初步的逻辑思维能力,培养正确的学习态度和良好的学习习惯,激发学习的兴趣”,最大效能地实现《纲要》提出的多元的教育目标,是当前幼儿园集体教学活动面临的现实问题。
二、幼儿园集体教学活动的有效性策略
(
一、教学准备策略: 教学准备策略主要是指教师在集体教学活动前所要处
理的问题解决行为,也就是教师在制定教学方案时所要做的工作。具体说来,一个教师在准备教学时,必须要解决如下问题:教学目标的确定、教学材料的准备、教学的组织形式及教学方法的选择等。就幼儿园集体教学活动而言,有效的教学准备策略应包括以下几个方面:
1、明确教学目标
教学目标是师幼通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。在集体教学中一定要先明确教学目标。目标的确立须从幼儿角度出发;目标应涵盖态度情感、能力、知识经验多个纬度;目标是可测的、可评价的、具体的、明确的;目标必须是适宜大部分幼儿最近发展区需要的,是可以共同达到的。
例如:小班科学领域“认识时间”,某教师的目标表述为:“认识白天黑夜,了解其主要特征及与人们生活的关系;正确区分白天黑夜”。显然,其目标过于单一,仅重视知识技能的传授,而忽略了幼儿其它能力的发展。结合有效教育目标的标准,我们可将目标进行改动:“认识白天黑夜,了解其主要特征及与人们生活的关系;正确区分白天黑夜,尝
试运用时间词汇;帮幼儿树立时间观念,养成良好的生活习惯”。
2、准备操作材料
在集体教学活动中操作材料的作用是举足轻重的。教师应结合活动的要求和幼儿的年龄特点,准备最佳的操作材料,在活动中发挥最大效应。
(1材料的可操作性。集体教学活动中所提供的材料要有很强的可操作性,使幼儿愿意操作、探索。如:整合活动“有趣的线条”,线条的可操作性强,幼儿可利用线条自由表现,发展幼儿的发散性思维及口语表达能力,并充分体验创造想象的乐趣。
(2材料的层次性。同一年龄层次的幼儿发展水平不一致,存在个性、智力、能力上的差异。教师提供的材料千万不能“一刀切”,要有层次性,使幼儿能选择适合自己的材料进行操作、探索,有效促进每一个幼儿在原有水平上得到发展。如:中班社会领域《神奇的筷子》,教师为幼儿提供不同层次的材料——易夹的纸团、难度大的黄豆、米粒等,不同层次的幼儿就可找到适合自己的操作材料和方法,兴趣自然很浓。
(3材料的丰富性。要想让幼儿真正成为学习的主人,就须保证有足够的、丰富的材料供幼儿操作。如:大班科学领域“认识磁铁”,教师动员家长为幼儿准备磁铁、回形针、螺丝帽、钥匙、硬币、木块、布条、纸条、玻璃球、塑料玩具、竹筒等。通过动手操作探索磁铁的特性,并运用磁铁解决实际生活中的问题。
(4材料的多功能性。活动中所提供的材料要丰富多样,尽可能一物多用。如幼儿常玩的套桶,可作为数数、区分大小、排序的操作材料,如果加上数字卡,也可以作为认数的材料,充分发挥套桶的作用。
3、选择适宜的教学行为和组织形式
教师的教学行为和活动的组织形式直接影响教学活动 的 效 能 ,为 此 ， 要 选 择 适 宜 的 教 学 行 为 和 组 织 形 式 。 （ 1） 教 学 方 法 多 样 化 。 据 幼 儿 的 年 龄 特 点 ， 采 用 一 些 幼儿喜爱的、丰富多彩的教学方法 ，如游戏法、观察法、比较法等进行教学。如“认识蔬菜”，应通过视觉、触觉、味觉进行教学。避免单一的说教，“被动接受”知识。 （ 2） 组 织 形 式 生 活 化 。 将 抽 象 的 活 动 生 活 化 不 但 内 容 丰富，生动具体，而且幼儿不会觉得离生活太远，学习过程 轻松自然。如小班排序活动“穿项链”，请幼儿用色彩鲜艳 的串珠，按大小、颜色、形状等标准进行排列，制作彩色项 链。 （ 3） 教 学 手 段 现 代 化 。 借 助 多 媒 体 课 件 进 行 教 学 ， 更 易帮助幼儿释疑，提高工作效率。如：大班数学活动“目测 数群”，传统的教学幼儿较难理解其实际意义，通过课件演 示，使抽象的问题具体化、形象化；枯燥的问题生动化、趣 味化；复 杂的问 题简单化 ，但并 不是所有 的教学 内容都适 合 课件演示。我们须抱着“扬弃”的态度，使现代化教育手段
和传统教 育教学 有机结合、取长 补 短，提 高教育 教学的整 体 效益。
（二）、教学过程的实施策略： 教 学 过 程 的 实 施 策 略 ，主 要 是 指 教 师 为 实 施 教 学 方 案 而 发 生 在 集 体 教 学 活 动 内 外 的 一 系 列 行 为 。集 体 教 学 行 为 包 含 两个方面的内容：一是管理行为，二是教学行为。
1、管 理 行 为 。 集 体 教 学 的 管 理 行 为 是 为 了 使 教 学 能 顺 利地进行而创造各种有利条件及为了确保单位时间内的教 学效益的活动。
2、教 学 行 为 。 教 学 行 为 包 含 两 种 行 为 ： 一 是 直 接 指 向 目标和内 容的，可以事先 作好准 备的行为 ；二是 直接指向 幼 儿和教学情景的，无法事先作好准备的偶发事件。 幼儿园教学活动中的有效教学行为应该是： 6 （ 1） 形 成 教 师 与 幼 儿、幼 儿 与 幼 儿 之 间 积 极、有 效 的 互 动。教师 与幼儿 之间的关 系应该 是合作的 ，而不 是权威型 的 命令或控制。 A、营 造 轻 松 愉 快 的 活 动 氛 围 。 例 如 大 班 数 学 活 动 — — 《娃娃超市》，教师不作限制，只要求幼儿注意轻拿轻放， 爱护玩具。幼儿开心、自由地选择喜欢的玩具，主动介绍玩 具的玩法 ，探讨 带的钱够 不够买 他喜欢的 玩具„ „可见，轻 松、愉快的活动氛围是师幼有效互动的前提。 B、注 重 以 同 伴 式 的 身 份 参 与 幼 儿 活 动 。 集 体 教 学 活 动 中的师幼互动的过程是在多种因素的影响下教师与幼儿相 互界定、碰撞与调整的过程。教师应以“合作伙伴”的身份 参与到幼儿的活动中，实现真正的师幼互动。 C、注 意 适 时、适 度 的 干 预 。 集 体 教 学 活 动 中 教 师 不 要 过多的干预，尽量让幼儿自己思考、尝试解决问题。抓住幼 儿遇到的 困难，设计相应 的问题 情境启发 幼儿的 思维，促 进 幼儿知识的建构，帮助幼儿掌握知识，发展能力。 （ 2）关 注 幼 儿 的 个 别 差 异 。首 先 要 善 于 观 察、了 解 幼 儿 。 古代孔子了解学生是“视其所以，观其所能，察其所安”。 通 过 观 察 捕 获 幼 儿 发 展 的 各 种 信 息 并 作 出 判 断 ，找 出 幼 儿 学习的最近发展区。其次，对观察的结果要客观分析，找出适 合的教育手段和方法，及时调整教育策略和要求。如：一部 分 幼 儿 对 于 10 以 内 的 数 量 ， 目 测 即 能 说 出 总 数 ， 因 此 ， 这 些幼儿的学习内容可随机调整为“练习按群计数”。真正落 实因人而异的个别教育。
（三）、教学评价策略： 教学评价策略主要是指对集体教学活动过程与结果做 出的系列的价值判断行为，是一种过程性评价。
1、评 价 应 科
学 合 理 。 应 避 免 采 用 统 一 的 标 准 评 价 不 同 发展水平的幼儿。例如，有的幼儿回答不出问题时，教师常 常 给 予 批 评、挖 苦 ，这 样 不 仅 会 伤 害 幼 儿 的 自 信 心 和 自 尊 心 ， 挫伤幼儿的学习积极性，严重时还会造成幼儿的心理障碍。 7
2、评 价 应 具 有 针 对 性 。避 免 在 一 次 活 动 中 不 断 出 现“ 不 错”、“很好”、“真会动脑筋 ”等词语。这样的评价缺乏 针对性，不能对幼儿进行有目的的指导。
3、评 价 应 指 向 教 育 活 动 的 全 过 程 。 活 动 过 程 中 的 赞 扬 和 鼓 励 对 激 发 幼 儿 积 极 性 有 很 大 作 用 。这 不 仅 有 利 于 教 学 过 程的调节、控制 和反馈，而且对 幼儿在活 动中的 表现也能 及 时 强 化 或 纠 正 ，幼 儿 渴 望 得 到 评 价 的 心 理 需 要 也 能 得 到 及 时 满足。 幼儿园教育与其他阶段教育的最大区别，就在于“幼儿 的一日生活都是课程”。 建立在建构主义知识观基础之上 的课程观 认为，课程不仅 是预先 设定的目 标或计 划，而且 是 学习者 自 己 主 动 建 构 的 过 程 ，是 学习者 运 用 自 己 的 头 脑 形 成 对 事 物 或 现 象 的 解 释 和 理 解 的 过 程 ，是 探 索 问 题、发 现 问 题、解决问题的过程。其中，开放、互动、探究是建构性课程观 的 关 键 。正 如 后 现 代 课 程 论 学 者 多 尔 所 说 ，“建 构 主 义 的 课 程 是 通 过 参 与 者 的 行 为 和 相 互 作 用 而 形 成 的 ；不 是 那 种 预 先 设 定 的 课 程 。 作 为 一 种 模 体 （ matrix） ， 它 自 然 没 有 起 点 和 终 点；但它有界限，有交叉点。因此建筑在模体基础上的课程 模式是非线性、非序列性的，但它由各种交叉点予以界定， 充满相关的意义网络。课程越丰富，交叉点越多，构建的联 系性越多 ，随之 意义也就 越加深 化。我们 除注重 集体教学 活 动 外 ，还 要 充 分 利 用 日 常 生 活 的 其 它 环 节 拓 宽 操 作 活 动 的 时 间 和 空 间 ，幼 儿 集 体 教 学 活 动 是 幼 儿 课 程 中 不 可 或 却 的 一 部 分 。新 的 课 程 观 和 知 识 观 也 告 诉 我 们 ：“ 幼 儿 不 是 被 动 的 接 受知识，而是建构和发现知识；不是知识的旁观者，而是知 识 意 义 的 主 动 建 构 者 和 创 造 者 。而 且 幼 儿 的 这 种 角 色 不 是 教 师仁慈地赐予的，而是他们作为学习者天然具有的”，要使 幼 儿 园 的 集 体 教 学 活 动 真 正 做 到 有 效 甚 至 高 效 ，还 有 很 长 的 一段路要走，让我们共同努力！ 8
