浅谈如何培养学生的口语交际能力
培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和发展。从现在的社会需要来看，“能说会道”也将成为人才所应具备的基本要素之一。然而“能说会道”并非是一朝一夕就能形成的。它需要从小就开始逐步培养，这就要求我们小学教师在从事教育的过程中加强对学生口语交际能力的培养。我认为可从以下几个方面进行。
一使学生想说。要让学生说话，首先得让他们想说。如果一个人从小就懒得动口表达，那对他而言说话就可能成为一种累赘。古人云“人之所以为人者，言也。人而不能言，何以为人。”（《春秋古梁传》）话虽说得有点绝对，但从中可见说话即“能言”的重要性。因此要加强学生的说话训练，提高学生的口语交际能力，首要的一步就是使学生想说。在学生尤其是小学生的心目中，教师是一个权威性的人物。教师的说话能力直接影响学生的说话质量。如果教师一走上讲台就能滔滔不绝的进行讲课，在讲课过程中普通话标准，语音语调以及讲话节奏都把握得很好的话，学生心中就会产生十分崇拜的心情。同时还会萌发一种想法：要是我也能象老师一样那该多好啊！这样就能调动学生的积极性，使他们产生想说的念头。二使学生敢说。当今语文课堂教学中存在着一种现象：教师在讲台上用尽心思讲课，却得不到学生的回应，往往一个问题提出，即使这个问题很简单，也没有学生愿意举手回答。而当你向不举手的学生提问时，他却能回答得很好。为什么会这样呢？究其原因是学生怕说。因此，我们要提高学生的口语交际能力，还需要锻炼学生的胆量，让他们敢说。根据学生的心理特点，我们可知道学生往往想表现却又怕出错，怕出错即是怕受到老师的批评。因此作为教师一定要对学生有合理的评价。在评价的过程中应多采用鼓励性原则，即便有的学生说的确实不好，也要通过纵的比较发现他的进步并给予鼓励。如当你让一个同学讲讲自己在寒假里做得一件事，而他却讲得乱七八糟，没有顺序也没有重点时你对他说：“你看你说得象什么，真够笨的。”这就给学生心里投下了阴影，使他在以后的学习中不敢随便说话
三让学生爱说。学生能做到想说和敢说还不够。我们还要让学生对说话产生一种发自内心的喜爱，让他们把说话当作一种乐趣、一种享受，而不是一种负担和任务。让学生“爱说”就要使练习的题目具有趣味性。有些教师在对学生进行说话训练时，不管学生的实际情况，出的题目不是太高深就是离学生的生活太远了。学生毫无感知，而教师却要求他们要把话说得很完美。这样一来，不仅会减退学生的积极性，还会让他们对说话产生一种厌烦的情绪。从而造成课堂上的“静悄悄”。相反如果教师能设定一些学生普遍较感兴趣的题目，象看一部动画片，让学生各抒己见，说说自己喜欢哪个角色，为什么喜欢；让学生说说最近自己开心的事等等。由于这些题目符合学生的心理，又有一定的趣味性，往往能使学生兴趣高涨，踊跃发言。长此以往学生就对说话产生好感，进而“爱”上说话。
四让学生会说。在课堂教学中也会碰到一两个性格比较外向的学生。他们很想用语言来表现自己，但一旦真正让他们说了，又往往会语无伦次，言不达意。因此在让学生想说、敢说、爱说之后，更要避免“心欲言而口不逮”的情况，让他们真正的“能说会道”。说话训练是一个逐步提高的过程。儿童时代是发展语言的最佳时期。因此，我们要从低年级开始就抓好学生口头表达能力的训练。而低年级学生由于接触得语言有限，常常忽略话的完整性。于是，教师就应利用例句和造一些简单句子来教会学生说一句完整的话。随着年级的升高，有些话必须按照一定的顺序来讲，如果颠三倒
四、东拉西扯，就会使说得话没有条理，缺少层次，而含糊不清。因此教师可相应教学生使用一些连接词如：先„„再„„后„„等使他们按方位、逻辑等顺序来说话，逐步提高学生说话的质量。阅读大量的书籍，能丰富一个人的知识。而在知识不断积累的过程中，口语交际能力也将随之提高。古语“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”说得就是这个道理。因此教师应在教学过程中有意识的扩大学生的阅读面，让学生在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子以及表达方式，从而避免学生在说话时出现不知如何表达的现象。
总而言之，培养学生的口语交际能力是一个长久的循序渐进的过程。教师要寻找各种有效的途径，让学生做到想说、敢说、爱说和会说，逐步把学生培养成适应时代潮流的跨世纪人才。
田开泉
