网络环境下小学数学综合实践活动课教学模式的探索

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2011年8月2日星期二设为主页加入收藏

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网络环境下小学数学综合实践活动课教学模式的探索 ★★★

网络环境下小学数学综合实践活动课教学模式的探索

作者：佚名教育科研来源：网络点击数：422 更新时间：2008-10-6

网络环境下小学数学综合实践活动课教学模式的探索

人本主义学习理论认为情感与认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，彼此是融为一体的，也是“完整的人”应具备的两个方面。然而为了培养“完整的人”，教师必须采取有效的方法来促进学生的变化和学习，培养他们适应变化和知道如何学习的能力。现阶段开设的小学数学综合实践活动课，寓教育于游戏活动之中，以实际操作或数学游戏为主要形式，充分发挥个性特长。因此，教师要摆脱重知识传授、灌输，轻教法、学法、能力的指导，要还给学生快乐的童年，在当前要强调“乐学”。数学实践活动课“乐园式”教学要通过创设愉快的活动情景和新奇有趣的事物，激发学生积极参与数学实践活动, 能使学生学得主动、活泼、愉快。

传统的教学方法，是靠教师搜寻、制作素材来实现综合实践活动课的“活泼、有趣”，需要做好大量的准备工作，创设的情境还不一定能激发学生的兴趣。现在有多媒体信息技术的加盟，给小学数学综合实践活动课开辟了一条新的道路。使我们逐渐探索出在网络环境下的小学数学综合实践活动课的教学模式。

一、借助网络环境为学生创设问题情境。小学数学实践活动课的一个显著特点是趣味性。兴趣是最好的老师，是求知的先导，是构成学习动机最活泼、最现实的成分。因此我们可以用网页来制作出一个虚拟的问题情境，这样会使画面更加生动，更能吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，做到课开始，兴趣生。除此之外，学生还可以自己在电脑中反复看到这个问题情境，方便他们收集相关数学信息。

二、在网络环境中自主收集数学信息。通过电脑游戏（或网页中的视频），把单调乏味的活动过程变为富有趣味性、挑战性的数学游戏。在综合实践活动课中，教师要把学生推到活动的主体地位上去，使学生由被动变为主动，旨在“玩中学，学中玩。”

把知识加以引伸、运用，促使学生学数学、用数学、爱数学，鼓励学生互相学习。随着信息技术的发展，学生越来越多的接触到电脑，对于小学生而言，电脑游戏就好比一块美味的蛋糕，充满了诱惑。我们的综合实践活动课是就要利用这块蛋糕的，不仅让它“美味”，还要让它有“营养”。在设计游戏（或网络视频）时，让学生能够通过操作游戏找到数学信息。同时还要考虑到学生的年龄特点，如果是低年级的学生，就要在游戏中多设计提示信息；如果是高年级学生，就要让这个游戏设计的富有挑战性。

三、在多媒体信息技术的支持下开展合作交流。学生自己解决问题的过程是一节实践活动课的主要环节。在这个环节中学生学习活动可以通过在电脑上输入一些文字或数据来完成。（如果是低年级的学生，教师可以把要用的文字或数据事先准备好，让学生通过鼠标拖动来完成。）在这样的过程中，既方便学生进行修改，还可以省去学生写的时间。学生完成之后可以直接通过网络提交给老师。比较传统的课堂，这样更增加了一节课的机动性、灵活性。

四、在网络环境下实现及时的课堂反馈与评价。在传统的课堂中教师不能全面看到学生的反馈情况，但在网络环境下，局域网的支持，可以让学生将自己的结论上传到教师机上，使教师能够及时看到学生的反馈，从而加以正确、有效的指导。但在此时学生可能会乐而忘返。教师如果在课结束前进一步做到评价激励，就能把学生的情绪引向远方、引向未来。教师要采取正面的评价。因为学生通过电脑不仅可以看到自己的作品还可以欣赏到别人的作品，所以让学生参与自我评价、小组评价、全班评价，也是很重要的。比较传统的课堂，这样的网络环境下的数学综合实践活动课教师可以顾及到更多的学生，甚至是全班，并且能及时调控学生的上课状态，有张有弛。

五、在网络环境下对所学知识进行扩展和延续。在传统的课堂教学中，我们辛辛苦苦准备的内容，只能在这一节课上发挥它们的作用。这节课结束后便缺乏可操作性，学生不能对所学问题进行进一步的研究和探讨。而在网络环境下，如果我们设置了BBS这样的交流版块，这节课的素材可以随时再拿出来看，学生可以随时发表自己的看法，和教师进行交流。使这节课得到很好的延续。题目：24时计时法实践活动课教学设计

教学设计综述：

1、《24时计时法实践活动课》是北京义务教育课程改革实验教材第五册24时计时法这一单元中的综合练习课。学生对于24时计时法的学习是在认识了时间单位时、分、秒的基础上进行的，和学生的实际生活密切相关。因此通过这样一节实践活动课，使学生能够；

（1）分别会用24时记时法和12时记时法表示时间。使学生感悟到我们所学的数学知识在日常生活中有着广泛的应用，体现数学来源于生活，我们的生活离不开数学；

（2）会计算简单的经过时间；

（3）通过安排学生感受、体验时间和空间的学习活动，使学生逐步养成时间观念。

2、这节课就它的知识性质分类而言，应属于问题知识，因此在教学策略上就要能够让学生设疑思辩，培养学生综合运用的能力。根据人本主义学习理论，在情境的设置上，我安排了一个很自由、又充满人情味的心理环境——让学生帮助外国小朋友设计在北京一天的行程安排。在这样一个情境下学生很容易，也很乐意参与到学习活动中去，并能很大程度的满足学生自我实现的需要。同时我在设计这节课的时候也考虑到了学生的年龄特点。一般情况下，学生在这个年龄很难胜任这样一项任务，我在设计这个环节的时候，有意增加了拼图游戏这个小插曲，并在后面的设计行程安排的学习活动中采取小组合作的方式，提高了学生的学习兴趣，增进学生之间的团结协作。

3、在信息媒体方面，综合运用flash和网页技术，提供了其它媒体和手段很难代替的丰富资源；给学生的主动学习、自我探究创造了更为理想的操作性平台。用Flash制作一个小动画，首先满足学生喜欢卡通动画的特点；其次在网页中插入的flash拼图游戏，又再次满足学生喜欢电脑游戏的特点；而这些卡通和游戏又恰好是学生在设计行程安排时的一些必要资源，因此不仅学生乐于参与，还把多媒体资源加以很好的发挥和利用。在多媒体网络环境支持下，提高了学生的学习兴趣和学习效率；有效的改善了学生旧有的学习方式，使学生真正的成为了课堂的主题，教师则起到指导、帮助的作用。在这样的学习环境下学生不仅掌握了知识，还使每位学生的优质潜能得以有效发挥。

教学模式流程图（方框图）：

开始

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在网页中插播flash动画——引出要用到的24时计时法的知识激发学生的学习兴趣

↓

动手操作——通过拼图游戏复习、巩固24时计时法的知识—→教师个别辅导

↓

提交统计拼图的结果——同时引出下一个环节中的一个重要的形象化情境

↓

在网页上进行行程安排的设计为学生提供多样性资源—→学生小组合作完成

↓

学生间相互浏览不同的设计方案——体会什么样的安排叫做合理安排