如何把握课堂教学过程
摘要
教学价值观认为,课堂教学过程不是一种单纯的认识过程,而是生命意义的发生、创造与凝聚，是生命力量的呈现与发展的过程, 是主体对于生命内涵的体验过程。教学不只是传递知识的活动, 而是一种生命的活动、生存交流。师生在教学过程中不断体验生命的意义,不断提升着生命质量与价值。教师从自已的经历及内心的情感积累和独特感受出发提示和拓展生命的意蕴, 学生在教学中投入情感、滋润情感并陶冶情感,通过教学中的情感体验感受生命的涌动,成为具有理性、感性和知识性的整体的人。注重生命发展的教学过程是超越主客关系、情景合一的过程,充满着人文关怀与生命情趣。
关键词 导入；兴趣；过程；练习
随着素质教育的不断推进，作为教育教学的主阵地——课堂教学是整个教育教学的基点。当前我们课堂教学的主要特征是：体现对学生培养目标的统一要求多，反映学生基于自身特点的个体差异少；体现被动式、接受式的学习方式多，反映探索式、创造性的学习方式少；体现“命令—服从”型的师生关系多，反映“平等—尊重”型的民主和谐的师生关系少。这几多几少不适应未来社会对人才培养的要求，不利于创造性人才的发展。因此，我们一线教师必须主动地改革课堂教学，创造性的设计教学过程。本文结合教学实践及平时的听课，仅就如何把握课堂教学过程设计方面谈以下几点认识。
课堂教学过程,是一个特殊的认知过程,是一个充满心理活动的过程。在这个过程中,教师要根据学生的认知规律、心理特征，为学生创设一种良好地学习氛围,使学生积极主动，兴趣盎然地学习。
1、巧妙导入, 激发兴趣
“良好的开端,是成功的一半”。如何诱发学生产生与学习内容、学习活动本身相联系的直接学习兴趣,使学生从新课伊始就产生强烈的求知欲望,是至关重要的。如:在教学“求一个数比另一个数多几的应用题时,来用操作导入法。
(1)第一行摆3个“Δ”,同样多的“O”
(2).第二行添上2个“△”,现在有几个“△”?比较“Δ”和“o”的个数,谁和谁比?谁多? (3)学生观察、探究求一个数比另一个数多几的计算方法。 这种通过动手操作、观察、思考而获得的感性材料,不仅加深了学生对知识的理解,而且为学生提供了动手的机会, 激发了学生的学习兴趣.
2、明确学习要求和意义,产生兴趣
心理学研究表明,兴趣是在需要的基础上产生的,通过人的实践活动形成和发展的，当一个人有了某种需要时, 才会对有关事物引起注意,并产生兴趣.因此，教师在导入新课后应明确具体地交待学习目标, 明确本节课的学习内容在知识体系中及在实际应用中的地位、作用, 以引起学生的重视,产生学习的心理需要。例如:教学“乘法的初步认识”一课时,要求学生明确学习目标: (1)在理解乘法意义的基础上,说出乘法的意义 (2)能将相同加数的加法算式, 改写成乘法算式。（3） 这节课所学的知识是今后学习乘法和除法的基础, 也是今后解答乘法应用题的依据。
实践证明: 教师愈能在教学中阐明每一具体的教学内容的目的意义,使学生明确所学内容具有的价值,这种知识就愈能吸引学生的有意注意,并产生学习兴趣,提高学习的积极性。
3.展现知识的形成过程,培养兴趣
教育家苏霍姆林斯基认为,只有让学生在认识过程中感受到自已的智力,体会到创造的愉快,才能激发学生高昂而持久的兴趣。要把知识的形成展现在学生面前,在教学中要让学生在多种感官参与教学活动的过程中,发展思维，培养兴趣。直观教学是为学生提供感性材料的一种有效的途径,也是认知过程的必由之路。在教学中,无论是真实、鲜明地实物演示;还是形象、生动的多媒体课件、挂图;或是生动有趣、条理清楚的语言描述都可以使学生获得事物的感性认识。 例如,在教学“得数是11的进位加法”时，让学生通过动手摆学具从不同的角度去思考,探讨出多种计算方法,这样,不仅帮助弄清了算理,而且在观察 比较、分析、综合等一系列的思维活动中发展了思维，增强了学习兴趣。
让学生经历学习过程离不开“设问”。 恰当的设问,可以激发学生兴趣,调动他们学习的积极性和主动性。设问要遵循学生的认知规律,所设计的问題要由易到难, 由浅入深,层层递进。例:教学 “学校里养7只黑兔, 12只白兔. 白兔比黑兔多几只? ”时,结合多媒体课件演示设计了如下问题：①题中讲了几种兔子?每种养了几只? 哪种兔子比哪种兔子多?②请你用学具摆一摆;③通过摆你发现了什么？ ④请你列出算式; ⑤让学生说一说：要求白兔比黑兔多几只,也就是白兔比黑兔多的只数,所以用减法计算。
课堂教学过程中,要针对教学内容的不同,不断设计出有利突破教材关键和思维训练的问题, 使解决问题的过程成为学生经历获取知识的思维过程,在发现、解决问题的思维过程中激发学生的学习兴趣,培养学生数学情感,体验学习数学的乐趣。
4、巧设练习,增添兴趣
课堂练习的设计除注意从实效出发,对练习的层次、练习的方式等做出科学的安排外,利用小学生的好奇、爱动、争强、乐胜的心理, 适时、适当地安排一些游戏性的练习也是增强练习兴趣的有效手段,如,在练习中适时、适当的开展“看谁算得又对又快”、“夺红旗”、“看谁的鲜花先开放”、“给小马虎治病”、“找朋友”、“邮速员送信”、“小动物找家”等，各种游戏性的练习,都能够引发学生的竟争意识和得到自我评价、自我表现的机会，从而达到增添兴趣, 扩展思维,发展智能的目的。 练习的设计要从儿童的生活经验和知识背景出发,去解决日常生活中的问题,使学生认识到学习数学的价值,进一步提高学生学习数学的兴趣、培养学生对数学的情感、态度。
现代教学论认为，课堂教学过程不单是传授与学习科学文化知识的过程，同时也是促进学生全面发展的过程。教学与发展之间存在着内在的、必然的联系，这就要求教师在引导学生掌握知识的同时，更要注重全面发展学生的智力和能力，培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯，以及从事创造性活动的能力；在学习知识过程中，逐渐形成无产阶级世界观和共产主义道德品质。教学既要适应学生年龄特征，又要尽可能促进他们生理和心理健康、和谐发展，在促进学生的一般发展的同时，更要促进个性才能的特殊发展。在教与学的关系中，要充分发挥教师的主导作用，引导学生成为学习的主人和发展的主体。
