《向瑞吉欧学习什么》读后感
提到瑞吉欧，我们就自然而然的想到方案教学，而在它的学校中，特色就在于方案教学。书中第二章内容便介绍了方案与方案教学，由此我知道了方案的含义，它是指一个或一群孩子针对某个主题所做的探索活动。可以由个人，小组或全班儿童一起做，延续的时间不等，它不同于自发性游戏，幼儿是围绕一个目的有计划的去探索活动，而自发性游戏偶然性的成分较多。对于方案教学的概念，美国幼教专家凯茨等人把它定义为：它是以某一主题为核心向四周扩散便是主题网络，制作主题网络程序，然后根据儿童的兴趣，需要让儿童对主题网络中的不同小子题进行探索，研究的教学活动。方案教学从教的角度上，积极鼓励儿童与环境充分互动；从学的角度强调儿童主动设计参与方案，打破学科界限，毋庸置疑，方案在课程中的运用对儿童的发展是很有用的。在对执行方案时用到的活动类型，我们听得最多的便是建构活动了，除此之外，还有调查活动和戏剧扮演。而这三种活动类型在瑞吉欧的方案执行过程中是联系很紧密的。一般意义上的方案教学强调目标的达成，而瑞吉欧的方案教学强调的则是互动，注重过程，幼儿的对世界的表达方式，就像他们所说的认为儿童能够用自己的方式，用一百种语言去探索，与外界交流。在对方案教学主题的由来上，本书作认为：通常方案的主题来源于儿童的日常生活与经验，来源于儿童的兴趣，来源于课程课程指导手册中教师为幼儿选择的相关主题途径，来源于教师对儿童的观察、倾听、了解或来源于教师的经验与社区的资源。主题可以来源于某个孩子的想法，某个事件，也可以来自一个大人的建议......主题的来源是如此广泛，对于教师来说这也是一个挑战，主题确定后到主题网的编制，大都是在头脑风暴后，在实施过程中实际的进一步生成，最后完善主题网，对于主题进行时间长短的问题，记得陈老师在给我们上主题与区域活动时也提到过这一问题，瑞吉欧的学校主题进行时间的长短主要以儿童的兴趣为转移，如果儿童对主题的兴趣持续不减，就可以一直索下去。
瑞吉欧幼儿教育的创始人马古拉奇在“儿童的一百种语言\"里说道“孩子，是一百种组成的；孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考，游戏，说话的方式........”在瑞吉欧人的眼里，幼儿具有巨大的潜能和可塑性，他们是坚强的，是主动的学习者，他们能够广泛运用各种不同的象征语言和其他媒介来表达自己对世界的认识，认为幼儿天生就是艺术家，试想一下生活在瑞吉欧学校的孩子们该是多么得幸福快乐呀！
瑞吉欧学校的教育观，其理论来源是比较广的，瑞吉欧人认为：教育的目标就是要创造一个和谐的环境，让生活在这个环境中的幼儿和教师都能感到快乐，幸福，而不是一味追求学科教育下所必须要达成的目标，在他们的教学方法上，打破了学科的界限和传统的灌输和填鸭式的教学，以儿童为中心，但又不是绝对的儿童中心主义，在“教”与“学之间，注重“以学定教”，教师要学会“介入”，既知道何时介入，又不过多介入，因为他们相信“与其牵着儿童的手，倒不如让他们靠自己的双脚站立着。”并且他们注重家庭、社区和环境的教育作用。
很钦佩瑞吉欧的教师们，他们在教学活动中充当着如此多的角色，是倾听者，观察者，伙伴与向导，材料的提供者，幼儿行为的记录者与研究者，实践的反思者，而且对于教师角色是对其自身素质的一大挑战，因为课程生成性的成分多，教师要学会“何时介入”以及“如何介入”，在课程实施或主题活动进行时要必须很快做出决定，的确不是件容易的事情，在瑞吉欧学校里，每班都是两位教师共同教学，所以，教师之间的“协调教学”就显得尤为重要，能够相互合作，接受批评和进行自我批评是瑞吉欧教师的必修课之一，这也正是我们所欠缺的，值得我们学习。在大的方面，学校与家长共同合作管理学校，家长和教师经常会就教育和孩子的问题交换意见，进行沟通，我想如果我们的家长都能像瑞吉欧的那些家长一样，也许就没有那么多留守儿童和教育悲剧了吧。
记得老师也常向我们强调记录的重要性，在看这本书后我领略了瑞吉欧教师的风采，并受到启示：作为一名教师，我们要学会运用多种工具去记录，并且要及时整理，选取有效的教育信息，与其他教师及专业人士讨论，进行反思，以便对幼儿的认知水平，技能等各方面进行解读，进而分析和了解幼儿，以后这将是自己一笔宝贵的财富，就像陈老师说的是自己教学成果地积累，在见习过程中我所见到的陶老师也是这么做的，不可否认的是，“记录”的却是一个教师，也是一个优秀教师所有的教学素养，要学会记录，并爱上记录！
