推荐第1篇：瑞吉欧
1.弹性计划
“弹性计划”，即教师预先制定出总的教育目标，但并不为每一项目或每一活动事先制定具体目标，而是依靠他们对孩子的了解以及以前的经验，对将要发生的事情提出种种假设，依赖这些假设，他们形成灵活的、适宜这些孩子需要和兴趣的目标。孩子的需要和兴趣既包括在项目中孩子表现出来的，也包括那些在项目发展中由老师推断和引发出来的。
瑞吉欧不预先设定每一项目或每一活动的具体目标，不意味着在活动开展之前教师毫无计划，只是这种计划不是对活动的具体目标与程序，而是考虑到孩子可能的想法、假设和象征，及他们可以引导的方向，对多种可能性的“假设”。只有当教师自己设想过足够多的可能性时，才更容易接受未知，对新的想法更加开放。
“弹性计划”不仅使老师对活动接下来的发展阶段有了充分的准备，而且为儿童的参与，为课程的发展，为那些不期而至的教育契机留下了足够的空间。
在瑞吉欧，活动的进行在很大程度上并不依靠开始的计划（假设），而是依靠孩子们的反应和教师灵活的策略。教师根据自己对幼儿细致的观察，从他们的反应中敏感地捕捉蕴涵其中的巨大的学习价值，给予及时而适当的引导。可以说，是幼儿和教师一起，共同引导和促成着课程的发生、进行和终结。这样，课程就寓于活动之中，寓于生成之中，寓于师生的互动之中。
2.合作教学
瑞吉欧突出的特点在于强调师生合作对某一问题进行研究。教师“必须接住儿童抛过来的球，并以某种形式推挡回给他们，使他们想同我们一起继续游戏，并且在一个更高的水平上继续游戏，或许还能发展出其他游戏”。但瑞吉欧的教师从不因此试图去控制、限制幼儿的行为，代替幼儿的研究探索；相反，他们非常强调幼儿自己的主动探索和自由表达。因而瑞吉欧的老师们更多的是通过一些试探性的提问或商谈式的建议，来引发幼儿自己的探索和表达。另外，在这种合作的过程中，作为对活动的结果有所期待，有更多自觉性的教师而言，其重要任务之一是将幼儿兴趣和努力聚集在一个主题之上，使孩子愿意继续下去，要做到这一点，如何把“球推挡回孩子”就很重要了，瑞吉欧的教师不是借助于明确的控制和规范，而是通过教师对幼儿的活动的关心、支持、建议和帮助来实现活动的继续和延展。
3.档案支持
瑞吉欧教师所说的档案有力地支持了项目活动的过程。档案指的是对教育过程及师生共同工作结果的系统记录，如记录儿童在工作进程中的具体实例，正在工作的儿童的照片、教师写的旁注、眷写下来的儿童们的争论短评和对于活动意向的解释以及家长的评议等。这种档案并非简单的文字记载，而是以图画、实物、照片、录音、录象、幻灯、文字说明等多种形式表现出来
高质量的档案应该具有如下几个方面的作用：
（1） 进儿童的学习。
（2） 支持教师的教学。
（3） 刺激家长的参与。
（4） 赢得社区的理解与支持。
4.小组工作
瑞吉欧更为看重的是儿童在共同活动中彼此的调整适应：一方面，借助老师的帮助，一个或几个孩子的问题或观察可以引发其他孩子去探索其从未接触过、甚至从未怀疑过的领域；另一方面，孩子们在合作探索、交流的过程中获得自我认同或发现矛盾、冲突，进而重新评价或改变自己的认识，这就是瑞吉欧所说的儿童间真正的“合作活动”。这种同伴合作，为每个孩子提供了机会，使他们意识到自己的观点与其他人的观点是不同的，从而意识到自己的独特想法，产生自我认同感；同时在与同伴的交流、切磋中，也使孩子们发现了其他人的不同观点，意识到世界的多样性。在这个过程中他们获得的不仅仅是友谊和情感，还有认识上的满足。 5.深入研究
瑞吉欧的项目活动是对某一个主题进行的深入研究，这种深入研究突出地体现在活动中幼儿对同一现象、概念多角度全面认识以及对其在多种水平上不断提升的重复认识。可见，瑞吉欧的项目活动不是一条直线，而是存在大量的循环和反复，以使幼儿的学习更加充分。
6.图象语言
在幼儿小组围绕着一个共同的“项目”研究的过程中，瑞吉欧鼓励儿童运用他们的自然语言和表达风格，自由的表达和相互交流——包括语词、动作、手势、姿态、表情、绘画、雕塑等等，其中符号性的视觉表征活动（瑞吉欧称其为图象语言）尤其倍受关注。轰动西方的名为〈〈儿童的一百种语言〉〉的展览中，儿童用图象语言（包括素描、颜料画、纸工、泥工、拼贴画、雕塑等）所表达出来的对事物的认识和对世界的感受几乎感动并征服了所有的参观者。瑞吉欧孩子的工作表明孩子借助于图象语言进行表达、交流，这使我们意识到在一定程度上我们低估了孩子的图象表征能力，以及图象表征对孩子认知和身心发展的价值。
而是与儿童的工作、学习融合在一起，作为还不善于读写孩子们的另一种语言渗透在项目活动的整个过程中。图象语言为幼儿提供了一种他们能够驾驭的表征手段，来记录且交流自己的想法、观察、记忆和感受，这不仅为教师了解儿童已有的知识经验打开了窗户；更为儿童探索知识、建构已有的认识以及与同伴共同建构认识提供了一种共通的，可以快捷有效的交流工具，从而有力的辅助、促进了项目活动的开展。而儿童在自己感兴趣，有意义的主题探索过程中，主动的、积极的、自然的运用图象语言，反过来又极大的练习、提高了幼儿的图象表现能力。
推荐第2篇：瑞吉欧案例
瑞吉欧方案教学的一个案例
杨玉芬
（上海市宝山区小主人幼儿园）
一、引发主题
开学第一天的课，是“新年谈话”活动：
红红说：“我春节里最高兴的一件事是妈妈给我买了一件有龙的棉袄。”她一边说一边指着棉袄上绣着的龙的图案。
菲菲说：“我在城隍庙买了一盏龙灯。”
洋洋说：“我家里的挂历上也有龙的照片。”小小说：“爸爸给我讲了一个海龙王的故事。”
奇奇问：“龙怎么会飞的?我没看见它长翅膀。”苑苑问：“龙生活在什么地方?”等等。
教师说：“你们想知道更多有关龙的事吗?大家再去找一找，看看还能知道些什么?”
在这个有关新年的谈话中，许多幼儿都谈到了龙，提出了许多有关龙的问题，教师及时捕捉到了幼儿对龙的兴趣和他们认识龙的强烈愿望，并在此基础上加以引导，有关“龙”的主题就产生了。
二、全班调查
（一）收集文字、图片资料
幼儿、教师和家长一起投入到收集有关“龙”的资料的活动中。东东带来了一个龙的手工纸玩具，吴吴拿来了一只龙形糖果盒，非非收集了许多龙的贺卡，天天把自己去故宫与九龙璧的合影带来
了，佳佳在爸爸的帮助下利用现代信息工具，从网上查询到有关龙的传说，杰杰则从图书馆查阅和复印了许多龙的图书资料„„。幼儿和教师一起在活动中了解到许多关于龙的知识，扩大了感知范围。
（二）组织参观
老师先后两次带领幼儿去参观城隍庙，观看各种有关龙的民间工艺品和建筑物，观看舞龙表演，幼儿看到了在民间艺人灵巧的双手中捏出的龙形糖，也看到了龙灯会中各种千姿百态的龙。当幼儿发现豫园的古城墙上雕刻着长长的龙时，发出了一阵阵“哇”的惊叹声，有的幼儿立即用照相机拍下了墙上龙的照片，有几个幼儿手拉手测量龙身的长度„„
（三）讨论交流
教师及时鼓励幼儿把在查阅资料的过程中遇到的问题提出来，把自己新的发现讲出来。如有的孩子问：“龙是在天上飞的，还是在水里游的?”有的问：“为什么皇帝穿的衣服叫龙袍?”还有的说：“我发现龙的身体像一条很大的蛇，它的爪子像老鹰一样的尖。”教师也对幼儿提出一些有关龙的问题，引起幼儿更多的思考和进一步探索的愿望，例如“世界上到底有没有龙?”等等。
总之，在查找资料和参观访问的过程中，幼儿通过自己的主动活动，获取了关于“龙”的许多知识和信息，调整和丰富了原有的对“龙” 的认识，拓展了自身的思路。通过谈话和讨论，则加深了幼儿探索“龙”的兴趣，为进一步的探索活动作了准备。这一准备为整个方案活动打下了基础，基础打好了，主题的探索和研究才能深入。
三、小组探索
小组的探索活动是方案活动的重要部分，在此阶段，幼儿将自己已经获得的经验和技能运用于开放式的活动中。通过仔细观察、反复验证和相互交流，幼儿增进了对外部世界的认识，提高了自己的动手操作能力和解决问题的能力，也学习了与人交往和相互合作的技能。
在上述活动的基础上，根据幼儿对“龙”的不同兴趣，分小组让幼儿开展了探索活动：
（一）布置展览
布置有关“龙”的展览的一组幼儿，把各种收集来的有关龙的资料和物体，按照片、图片、玩具、工艺品、文字资料等加以分类和整理，布置成一个展览会。
（二）手工制作
经过反复讨论，制作舞龙道具的一组幼儿想出了运用画双面画的方法制作立 2 体的龙头。制作立体的龙身对幼儿来说也是一个难题，有个幼儿发现，包装水果的泡膜网很像龙的鳞片，根据他的建议，大家合作将泡膜网套在长长的布条上，并涂上了颜色，一条“巨龙”制成了。
（三）排练节目
戏剧表演组的幼儿将VCD中的海龙宫的情景搬进了教室。有的幼儿找来了红色的纸，并在纸上画上许多图案，制成了海龙王的披肩，再加上个头饰，把自己装扮成了海龙王；有的幼儿则把自己装扮成虾兵和蟹将。他们一遍又一遍地认真地排练着有关“海龙宫”的情景。
四、交流活动
每次小组活动结束前和整个活动结束前，全班都有一个展示或交流活动。
幼儿和教师围坐在一起，各个小组争先恐后地想把自己的探索结果告诉大家。舞龙组由五个幼儿组成，当他们把舞龙道具拿出来时，小朋友们都发出了阵阵惊叹声。教师问这一组的幼儿：“小朋友们这么喜欢你们的龙，你们能否说一说这条龙哪部分做得最成功?”菁菁骄傲地说：“当然是龙头。”老师就问：“那你们是怎么做出来的?”洋洋说：“最初，我们画了一个很大的龙头，然后把它剪下来，再贴在龙身上。可是我们从一面看上去像龙头，从另一面看就像薄薄的一张纸，一点也不好看。后来，佳佳想起了老师教过的双面画，把画好的龙头描下来，画好后贴在反面，就做成了立体龙头。”随后，舞龙组孩子用自己选择的音乐，扭动着身子，表演了自己创编的舞龙动作。
五、教师指导
在整个方案教学活动中，收集资料和调查活动是前提，以小组为活动单位的具体操作是活动的深入，展示和交流活动是阶段或整体活动的整理和总结。调查活动得到的资料和信息，刺激了具体操作活动的实施，操作实施活动中儿童所产生的问题以及他们的探索研究结果，往往会引起儿童展示和交流的动机和行为，并刺激另一波的调查活动，从而进入或产生新的主题。这三个过程以一种连锁的方式相互刺激，互相促成。一个方案活动的时间长短，可根据儿童的兴趣，探索研究的深入程度等因素而决定。
在幼儿活动过程中，教师要善于观察幼儿的言行，对幼儿产生的问题要给予及时的帮助与支持。
在画龙时，玲玲最初按照自己已有的经验和想象，画了一条细细长长的龙，可是孩子们都说他画得不像龙，而像长长的蛇。后来，玲玲从书上找来了龙的图片，他仔细地观察了图片，对自己的画作了修改，给龙加上了龙角、龙须、龙鳞、龙爪、龙尾等。孩子们夸奖他画得好，他高兴极了，画了一张又一张。两周中，教师发现玲玲一直沉湎于画龙这一项活动中，而且每张画得相差不多，对别的活动却漠不关心。当教师注意到玲玲的活动范畴过于狭窄，就有意识地引导他去进行其他活动，从多方面地去探索去研究，这时，老师对玲玲说：“你画得真漂亮，你知道龙是怎么变来的?”这句话引起了他对龙的传说的兴趣，于是，玲玲开始去看有关龙的VCD，翻阅有关龙的图书了。
推荐第3篇：瑞吉欧教学模式
瑞吉欧教学模式
2009-04-07 19:58 瑞吉欧是一种独特的学前教育教学模式，它的出现影响和改变了学前教育的发展。通过 对瑞吉欧的学习和观摩对瑞吉欧有了更加深入的了解。下面是我学习的一些瑞吉欧的知识和 心得体会。
瑞吉欧方案教学体系诞生于本世纪６０年代，其发源地在意大利北部一个名为瑞吉欧－ 艾米里亚的小城，由当地的杰出人文主义教育家马拉古兹发起并领导，在市政府和社区民众 的全力支持、合作与参与，经过专业人员（包括教师和教研员）数十年的艰苦努力和实践， 被予为继蒙台梭利之后，又一个颇具特色的、堪称影响世界的幼儿教育模式或体系。
瑞吉欧体系的特色几乎体现在所有的方面：机构的组织与管理，资源的配置和利用，校 内校外的人际、群际互动与合作，课程与教学，教师的成长等等。九十年代后期，该体系逐 渐被我们所熟知，由北京教育音像报刊总社主办的《学前教育》杂志曾在今年的第２、３、４、５期上连续发表了有关的文章，对这一体系的教学特色进行了各方面的介绍，有 “方 案教学”、“弹性计划”，“项目活动”，但读过这些文章的老师应不难发现在这些文章中 所阐述的这一体系最直接最感性的特色是一致的，就是幼儿在教育过程中的生动而丰富的表 现,也就是一种真正的学习主体性的体现 。
一、瑞吉欧幼儿教育体系的主要特色
（一）提倡幼儿教育是全社会的教育，需要社会支持和家长的参与
１、瑞吉欧－艾米里亚的幼儿教育是全社会的事
社会在育儿方面给予家庭以有利的支持，素来是意大利文化中集体主义的一种表现。在 瑞吉欧市，０－６岁的保育和教育是一向十分重要的市政工程，享有１２％的政府财政拨 款。许多有社区公民自发组织起来的民间组织对地方政府施加实质性影响，即对政府的这一 项工作进行监督，以保障与改善该地区学龄前儿童的家庭教育和正规教育。
２、家长在学校中所起的种种实质性的作用，本身也是社会支持的一种表现。
在全市所有的幼儿学校中，家长都有权利参与学校所有环节的一切事务并自觉承担起这 一责任。例如家长要讨论学校的各项政策，研究有关幼儿身心发展的状况，参与课程的计划 与实施并给予一定的评价。（这类似与我们的家委会工作，但其范围更广泛，所发挥的主体 性和参与意识更强。
（二）学校管理风格——民主与合作：
瑞吉欧学前教育系统是一个以儿童为中心的联盟，使教师与儿童同样能获得“家一样的 感觉”的地方。这些学校并没有我们在一般机构中所见的那些行政事务，教师之间也没有任 何的层次等级，他们只是平等的同事者与合作者。所有学校由一位主管直接向市政府汇报工 作，他还要组织协调一群教研员进行宏观的决策、计划和研究，并对各所学校进行具体的指 导。这些教研员是该市幼儿教育的课程决策者，其中每个人都要协调和指导五六所学校的全 部教师的业务工作。学校每个班配备两名教师（幼儿的数量：婴儿班１２人，托儿班１８ 人，幼儿班２４人），实行三年一贯制跟班教学，以在教师和幼儿之间保持长期稳定的联 系。每所学校都有一名在艺术方面受过专业训练的艺术教员。他除了自身在艺术教育方面为 瑞吉欧幼儿教育作出特殊的贡献，还要协助教师发展课程并做好课程、教学与幼儿活动的记 录。
（三）方案教学——弹性课程与研究式的教学
方案教学是对该学校的课程与教学最全面准确的概括。（方案教学是一个译名，„方 案‟一词还可译为„设计‟、„计划‟、„项目‟等，因此在有些书上方案教学又被称为
„项目活动‟）这种活动的基本要素或关键的词包括：解决真实生活中的问题，小群体共同 进行长期、深入的专题研究等等。
（四）儿童学习与表达的手段——百种语言
在幼儿小组围绕着一个共同的“项目” 开展活动的过程中，幼儿的自我表达和相互交流是两种基本的活动。在瑞吉欧看来，幼儿表 达自我和彼此沟通的手段，以及教师判断幼儿对于相关的内容是否理解的标志，不应只是人 特有的语言符号，还应包括动作、手势、姿势、表情、绘画、雕塑等等一切表达方式。在绝 大多数情况下，幼儿的学习、探索和表达是许多“语言”的综合。（为宏扬进步主义的教育 理念，推广自己的教育经验，自８０年代初期以来，马拉古兹率部在欧洲各国举办巡回展 览。这个名为《儿童的百种语言》的展览获得巨大成功，使瑞吉欧的精神跟理念与教育经验 得到各国教育界、学界和政治界人士的赞赏，被美国《新闻周刊》评为“全世界最好的教育 系统之一”，并刮起了席卷西方世界的瑞吉欧教育“旋风”）。
（五）教师的成长——合作学习和反思实践
瑞吉欧全部教育过程与效果得以有效进行和保证最关键的要素，乃是教师们一直孜孜不 倦地努力提升自己对于幼儿的认识和对幼儿教育的理解。
瑞吉欧的教师和孩子一样，都不是“训练”出来的。相反，教师是通过进入一个充满各 种关系（与孩子、与家长、与其他教师、与教研员等的关系）的环境之中学习的，环境中的 这些关系支持教师们合作建构了关于儿童、关于学习过程以及关于教师角色的知识。教师的 成长与孩子的发展被视为一个“连续体”。在与儿童合作开展的活动中，教师不断地观察幼 儿，并采用多种方式记录、保存学习过程和“产品”，为孩子建立“档案”，记录、整理、分析、解释档案的过程，不仅为教师本人计划和实施课程提供了充分的信息基础，而且成为 教师自我反思和同其他教师、教研员、艺术教员以及家长进行交流、共享的宝贵资源。
（六）学校的第三位教师——开放的环境
物质环境的设计布置同样也是瑞吉欧教育的中心环节，而该环节的一个核心问题就是如 何增进环境的开放和资源的综合利用。学校在设计新的空间和改造旧的场所时，一个通常的 考虑就是如何使各部分的教室能够便利有效的衔接起来，并且使学校与周围的社区密切互 动。学校所有的教室都向一个中心区域敞开大门，厨房间可以随时提供参观的便利，大大的 玻璃窗、教室后面的院落、开向外面的大门，也使学校同社区保持随时的沟通；入口处放着 各种各样的镜子，照片和儿童的作品。
瑞吉欧的教师们将幼儿学校的环境称为“我们的第三位教师”。教师们竭力创造机会， 要在学校的每一个角落为幼儿提供充分的交往机会，便利他们的沟通。为此，教师们在学校 的大厅里设置一个活动中心；教师之间可以通过电话、过道或玻璃窗进行联系。其环境创设 的宗旨：以促进幼儿之间的游戏性的交往。（这种教育理念也为我们所创导，在我们的环境 创设以及活动区域的建立上，也是以促进幼儿之间、幼儿与环境之间的交往，发展幼儿的个 性和兴趣爱好为目的）。
从以上瑞吉欧教学体系的六大特色反映出，瑞吉欧的成功的关键在于它的教育理念和实 际做法，正好应和了当前时幼儿教育改革与发展的最迫切的呼声。即使剔除这个时代性的因 素，瑞吉欧教育体系中，幼儿、教师和家长这三种“主角”，在共同活动中所表现的积极参 与、主动探索、团结互助、友好合作的精神，所营造的自由表达、通融理解、开放民主的氛 围，所焕发出的责任心和想象力，以及在长期的合作中所结成的共同体，无不向人们展示了 幼儿教育中永恒的为真、为善、为美的景象。这种景象，是任何一个真正称得上成功的幼儿 教育机构所必备的人文景观。
方案教学是瑞吉欧幼儿教育体系中的主要教育活动。它在综合了多种心理学和教育学的 理论基础上，按照一定的步骤发生、准备、实施、完成和评价，构成了富有特色的幼儿园教 学组织和儿童活动模式。方案教学不同于传统的、预先设定教学目标、按教育大纲形式的目 标课程模式，它是典型的过程模式的代表。那么，到底何谓“过程模式”？方案教学反映出 了过程模式的哪些特点？通过对方案教学理念和时间的简介与分析，希望有助于各位教师在 思考以上问题是获得某些启示，为共同推进教育课程改革出力。
三、方案教学的基本过程及特点
１、方案主题的发生。一个方案活动的主题可源与成人的建议、儿童的讨论、一些突发 事件如天气的变化或一次客人的来访等，随机性较强。主题在实施中是有层次的，一个大的 主题下可能包含许多小的需要、计划和实施；同时又是灵活的，一个方案活动进行到某一阶 段时，可能产生意想不到的情形，使得活动的主题的发生转换或产生新的、不同的主题。其 特点是：主题必须依据儿童的兴趣和需要，而且要能够让幼儿在方案的提议、选择、和决定 上承担起主要的责任。从一开始，方案教学就不同于学习大纲或教育目的的传统幼教课程模 式。例“人群”
２、活动的准备。这一阶段对于幼儿来讲是要由好奇心到理智的兴趣，由感官的兴奋到 探究的愿望，形成初步目的和大致活动步骤的过程。教师在这一阶段所做重要的任务是组 织、参与幼儿的讨论与表达，并对活动中可能出现的问题、需要的知识技能以及可能的行动 计划有一个充分的准备。调动幼儿与所定主题有关的原有经验是该阶段活动的核心任务。而 在大多数传统课程模式中，只强调了教师的准备，幼儿开始活动后不免被动参与，正是忽视 了教学过程中这一步骤的实施。
３、活动的实施与进行。在问题已经提出，经验已经预备之后，实际的课程，即各种室 内外活动就可以开始了。这一阶段的主要任务是让幼儿获取第一手的直接经验。在一步一步 进入主题变化的情节过程中，幼儿验证自己的假设、探讨问题和事实的真相，对客观环境加 以有目的的改造。以后幼儿便以活动本身的结果进行游戏、表演或其他自由表达（如绘画、图象剪贴游戏等）教师在本阶段的任务是提供丰富而恰当的资源，与目标课程模式中的显性 教育者不同，她提供的指导往往是暗示性和建议性的。
４、活动的结束与评价。活动结束时，孩子们个别的、小组的和集体的建构活动、探索 活动、生产活动的产品或作品将会在教室中展列。这些展品不仅是幼儿活动的记录与见证， 同时也是教师了解幼儿以及幼儿之间相互学习讨论的宝贵资源。展列可以分阶段完成也可作 为一个全程的系统反思过程融入整个方案教学中，且有多种活动形式：如儿童个别讲述、介 绍自己经验、开集体报告会等。幼儿在此过程中锻炼了以别人感兴趣和能理解的方式讲述事 件的能力；树立在外人（包括小朋友、教师、家长等）面前大胆讲述的信心；发展了清晰、完整思维的习惯。同时该环节也要求教师形成积极反思的良好作风。
这种回味活动给了幼儿一个思考的空间，有利于他们整理由交流与反思获得的新思路， 最终以自己独有的方式达到同化。接下来新的兴趣产生，直接引发下一个方案教学主题的选 择。可见这种活动评价形式是发自参与者本人，强调表达、反省和体验，并不像我们习惯的 做法那样，在儿童本身之外制订出系列标准，将幼儿的能力或发展水平对号入座，纳入成人 自以为合理的轨道。
三、透过方案教学看“过程模式”课程
从方案教学的发生、发展过程我们可以发现：方案教学属于属于过程而非目标模式，其 关键，是因为它并不以目标为中心来安排一切，课程本身始终都是手段而不是目的。
具体地，我们可以从教师教学和幼儿活动两方面来理解“过程模式”课程的基本特点。
从教师这一方面看：传统的教学一般总是由教师根据自己的教育目标要求和教材内容预 先指定好完整的课程，精心设计好每一个步骤，并严格按计划执行以完成教学活动目标。但 在方案教学中，教师的教育行为却不是这样自上而下演绎式的。尽管其中不乏信息和技能的 讲解传递，但最主要的还是一些试探性的提问和商谈式的建议，目的是为了引出幼儿自己的 探索和表达，而不是制造和控制幼儿的行为。所以不管是传递、示范还是提问和建议，其目 的都在于为幼儿的主动探究和表达创造积极的条件，营造良好的情景。
此外，从幼儿在教学活动中表现出强烈的求知欲、高度的团队精神、问题探究和解决问 题这些方面看，和“目标模式”课程相比，幼儿在方案教学体系中所进行的是有意义的发现 而不是被灌输；幼儿的整体经验得到了发展而不支离破碎地接受技能的训练和单纯的思维练习；参与是主动积极的而不是被动的等待和服从；提高的是思维能力而不是记住大堆抽象的 概念。总之，这样的学习符合了现代心理学所揭示的有效学习的基本定律：（包括有内在动 机、经验的准备、经验的重复和练习、经验的连续、学习者对过程有游戏性体验并和对结果 有满意体验等）。
那么，“过程模式”课程还有其教育“目的”可求吗？回答是肯定的，过程模式也是有 一般性的目的作为引导。站到教育哲学的高度将不难理解：任何模式都是教育理念的反应， 而教育界，作为一种事业或社会性行为，必然有所追求。那么，在活动中以儿童为中心的 “过程模式”追求的是什么？布鲁纳启示我们：“任何学习行为的首要目的，在于它将来能 为我们服务，而不在于它能带来的乐趣。学习不仅是要把我们带到某处，而且还应该让我们 日后在前进时更容易。”也就是说：教育的最根本的目的是看教育能否对我们今后的学习、生活有帮助，注重的是教育的社会价值。那么对于学前幼儿教育来说，幼儿园教育不仅是为 儿童日后进一步学习打下基础，其意义更在于在这样的学习活动中更能激发和保障儿童学习过程中的主动性，因此要改变过去那种从外部将教学具体要求强加到儿童身上的做法，重视 过程、重视活动对幼儿的有意义性、重视幼儿的实际动手操作，而忽视幼儿学习自身需要的 做法。具体到方案教学中，幼儿所感到的学习的意义，在于他可以用新学习到的一切内容运 用到他原来熟悉的经验情景中去，进而丰富和加深他对于现象的原来的理解；同时，通过实 际操作，幼儿逐渐取得动作水平的直接经验，此时动作成为幼儿用作建构的基础和探究问题 的工具；使其在活动中获得满意的心理体验。
综上所述，我们可从方案教学所体现教育思想上得出这样的结论是：“过程模式”强调 幼儿教育是一个过程，而不是达到目标的手段。由于其中涉及的因素变动不定，课程设计必 须保持高度的动态性、开放性，针对具体情况应作出不断调整；教学无事先、具体、统
一、固定目标；教师应依据儿童的先前经验和对儿童的了解形成灵活的、适应儿童兴趣和当前发 展的目标（儿童的兴趣和需要可以是自然流露的也可以是教师引导的），并将这种目标转化 成为幼儿活动的内在动机；教师的任务是激发儿童积极主动地参与到教学过程中，利用富有 刺激的环境、材料进行发现和探究的学习。其评价标准不是看教育结果对具体目标的达成， 也不是活动形式的完美、花哨，而是儿童通过活动所受益的性质和程度。归根结蒂，对幼儿 的所有行为与教育实施者所持教育理念、儿童观息息相关。
四、方案教学带给我们的启发
1、怎样看时间资源：“要珍爱生命就必须懂得要浪费时间”
我们现在的教育都是追求效率、节省时间的。想方设法要在尽可能短的时间里让幼儿尽 可能熟练地掌握尽可能多的技能。这是我们工业社会的经济逻辑。但是卢梭说：如此节省时 间等于浪费生命；要珍爱生命就必须浪费时间。我们可以从方案教学的具体过程中理解这番 睿智的话语：方案的长期性、整体性和连续性要求较大的整体的和连续进行的时间单位。一 个主题的完成要提供给儿童每一阶段充分的活动时间，应遵循活动的自然进程而不是按照某 种外在的标准（即定的目标）随意中断和转移。方案还要有充分的时间允许儿童将习得的知 识内化掌握，表达自己在活动中意犹未尽的情绪体验。所以，充分的时间是幼儿的自主性、主动性和创造性得以展开的前提。
由此可见，方案教学体现了教育的最基本的精神，即人的充分、自由、全面的成长。
2．教育观：培养真正“不平凡”的、全面发展的人
方案教学虽然没有什么经典的 教材、昂贵的教具、严格的步骤和名师指点，但活动中的幼儿能够在某一领域从最初感性的 好奇心发展到理智的兴趣，进而作出系统的努力。在现代社会中，如果幼儿从小有了如此健 康的兴趣和意志，将终生能够进行充分有效的自我学习；社会条件一旦许可，就能成为有个 性、能在自己的工作岗位上获得成就的“不平凡”的人。
想在的社会提倡人的全面、整体发展，提倡人的自身的实现，也提倡社会在人身上的实 现。其核心精神在于社会对人的需求，是全面、和谐与均衡，而这正是方案教学的终极追 求。
3．教师角色：从“管理员”到“参与者”的转换
我们常听到强调儿童对课程活动的“参与”提法，而未闻教师对教学的“参与”，究其 原因，是因为传统教育过程中教师往往是主人的角色，起着导演和控制活动的作用。但是在 方案教学中，教师与幼儿一样成为名副其实的参与者。在活动中教师所发挥的作用是隐性 的，然而却是巨大的。首先她是活动的组织者和参与者，带着她对于当时某一主题价值的构 想和对于幼儿的期待进入活动的设计、准备、促进和转换之中，扮演着幼儿的同伴、活动方 向的决策者和幼儿学习的资源的角色。其次，她是将幼儿的情趣和努力积聚在一个主题之上 的核心力量，这种核心的作用不是体现为教师的控制和所制定的规范，而是教师作为一个具 有更多自觉性的成人对于幼儿的活动所表现出来的关心和支持、建议和帮助，所以师生是一 个互动的角色而不是一个控制和管理的角色。
我们看出，方案教学中教学角色的反传统定位是与它的教学宗旨、活动内容相一致的。 由于师生共同参与到主题活动、观念的讨论和技术与材料的使用中去，师生间谈话大多事关 活动本身。幼儿既不是被教训的标靶也不是表扬的对话，而是学徒；老师既不是母亲也不是 保健医生，而是参与合作的专家，教师支持和鼓励儿童的兴趣，使儿童全然相信其活动的意 义与价值；教师通过提出问题、作出暗示、提供建议、示范方法，使儿童能够最终体验到问 题获得解决时的满足。这些，促使我们对现行的不少幼教课程进行反思，那种师生缺乏真诚 沟通、教学时间安排严格刻板、教师地位高高在上、对幼儿的鼓励只停留在泛泛的表扬（诸 如“很好”、“不错”）等行为主义的口头强化上的课程模式应及早得到纠正。
对于方案教学，我们要借鉴的不是活动的形式，而是渗透其中的精神、原则和理念。在 幼教课程中，提倡以为代表的过程模式，不是要我们放弃教育中对目的和应然的判断（否则 将不成其为教育）。而是要我们将这些目的和应然带到过程中去、带到儿童的主动活动中、师生的对话和交流中去。教育者不是预设一个模式，让儿童成为我们目的的一部分，而是须 要帮助儿童吸纳我们的目的，变成他们的一部分，最终成为他们身上的表现和积累在他们身 上的品质。毕竟，教育远不能预见一切，更不是一个人现在和将来生活中的全部。
瑞吉欧是意大利的瑞吉欧是特定的历史和环境条件些所孕育的一种教育模式，我们学习瑞吉欧仅仅学习其理论知识是远远不够的。如果照搬照抄瑞吉欧的教育模式那就不会起到瑞 吉欧所应达到的教学目的，瑞吉欧的本土化尤为重要。
推荐第4篇：瑞吉欧课程案例——汽车
瑞吉欧课程案例——汽车
我班开展了以“汽车”为主题的教学活动，这整个活动经历了三个多月的时间。在这次活动中，幼儿通过主动探究发现了很多关于汽车的秘密。其中，他们经历了一次又一次的尝试、失败与成功，积累了丰富的实践经验，学会了怎样去发现问题、如何去解决问题，也学会了和同伴进行合作。总之，我们的方案活动获得了非常好的效果。
一、寻找幼儿关注的热点，产生主题
在我们的校园里，每天停放着一辆白色的校车，体育活动时，总会有一些小孩子们围在那里，这里摸摸，那里碰碰，嘴里还嘀嘀咕咕地说着：“这是什么？车子的前面到底装的是什么?\"“车子是怎么开动的?”“车子的发动机装在哪里的?”“我爸爸的大车是面包车，也是长长的，怎么和校车又不一样?”元元从《十万个为什么》中找出了一张汽车构造图，引起了小孩子热烈的讨论。
第二周，小孩子们从家里带来的玩具都是各种各样的车：有小轿车、赛车、消防车、警车、公共汽车等。小孩子们对车子产生浓厚的兴趣，由此，研究“车子\"成为我们方案活动的主题。
二、幼儿收集资料，发现汽车的秘密
研究活动随着小孩子们的兴趣高涨逐步向纵深发展。大家开始分头寻找资料：元元拉着爸爸到书城买来了《你从不知道的车》一书；辰辰从自己家中带来了《国内外最先进的车》：源源和麟麟等几个幼儿拍摄了不同车子的照片；杨杨，俊俊，涛涛带来了自己最喜欢的玩具车，幼儿园的校车当然也成为了小朋友的“研究基地”了。
研究开始了，幼儿发现了一些汽车的小秘密：车子有各种各样的外形特征；车子有了马达才会发动；车子里还有水箱；每辆车子都有不一样的车牌号码，代表不同的地方，不同的单位：车还有自己休息的地方叫车库，在许多地方都有车库，等等。
同时，小孩子们在观察中，又不断地产生了新的问题。例如：杰杰、嘉嘉几个小孩子对车子的马达产生了疑问：“马达到底在车子的哪儿呢?”
于是嘉嘉翻阅关于马达的资料，杰杰从自己带来的玩具车上寻找答案，莹莹找来了拍摄的家中车子的照片，可是，都没有结杲。最后，他们看到校门口停放着好几辆不一样的车，于是，他们有的钻到车底下东找找西摸摸，有的爬上了校车，前面找找，后面拍拍，还是没有发现他们要寻找的马达。我轻声地提醒：“问问司机叔叔吧。”于是，一大群小孩子围着司机问这问那，司机叔叔被小孩子们的激情所感染，他连忙打开前车盖，让小孩子们去观察，小孩子们兴奋极了，摸摸这边，又拉拉那边，听了司机叔叔的讲解后，小孩子们终于了解，原来车的马达是装在车头里的，是用来发动汽车的。“咦，这是什么呀?\"周文涛的叫声把大家的视线又拉了过来：“这个弯弯曲曲 的管子是什么？”“它们都挤在一起，真有趣。”这时，小孩子们又发现了一些看不懂的零件，司机叔叔也没有马上告诉他们，于是，小孩子们带着疑问去寻找新的资料了。
我感到：在研究活动中，小孩子们的问题随着他们的发现逐渐复杂，越来越多的疑问促使小孩子们主动询问，主动找寻资料。而在这一次又一次的寻找秘密、发现秘密、解答秘密的同时又使他们学会了更好地去筛选他们想要的、有价值的资料。同时，小孩子们也获取了主动学习的价值和经验。
三、大胆探索，尝试汽车的制作
(一)“设计我们心中的汽车”
由于小孩子们对各种各样的车的兴趣逐渐浓厚，我设计了一次“我想像中的汽车绘画活动，已有的生活经验和童话故事的诱导促使小孩子们纷纷发挥想像力：“这是我自己发明的一辆最先进的雷电车，它能发射子弹，由电脑控制。”“这是美丽的公主结婚时乘的车。”“这是为工人叔叔发明的挖地车，能帮助工人挖地，工人不会太累。”“这是空中吊车。”“这是带抓手的警车。”……小孩子们展开想像的翅膀，用画笔设计出了种种别出心裁的有趣的车。” 他们还用各种废旧材料把自己设计的车做了出来，有的是独立制作，有的则几个人共同合作完成。
(二)“制造我们自己的旅游车”
小孩子们在翻找资料的时候，发现了一辆功能齐全的家用房车，里面什么都有，如：卧室、洗手间、餐厅、沙发等，就像是回到了家一样舒服。于是幼儿决定自己也要一辆这样的像房子一样的车。 说干就干，首先要给这辆车起个好听的名字：“热闹车”、“宾馆车”、“地球车\"……最后大家一致决定叫：“世界旅游车”，它可以带着东方幼儿园的小朋友和老师们，还有许多爸爸妈妈一起到世界各地游玩。接着，我们的“大工程\"开始了。
第一阶段：确定车子的大小。“车子到底要做多大呢?”小孩子们想出各种办法进行测量：用手量，用脚量，用绳子量……试了几次，都不行。最后俊俊说他从书上看到人们为了量一棵树魄。几个人合起来抱着这棵茹树，我们也可以试一试。于是，小孩子们手拉手，做一把“大尺”，量出了车子的大小。
第二阶段：寻找需要的材料。“拿什么来做车子呢?”一个问题摆在小孩子面前。小孩子们认为，要做大车只能找特别大的材料。他们看到大纸板箱就决定试一试。我给小孩子们提供了一些封箱带、铅丝等，小孩子们自己找来了方案室里的木板，他们又到草地上找来了竹竿，还从百宝箱里翻出了一些平时从家里带来的牛奶盒等废旧纸盒。当大家把纸板围成一圈，竖起来后，小孩子们发现：虽然，用封箱带封住了，但只要手一放．纸板就会倒下来。“怎么才能让它固定起来呢?\"小孩子们想了许多办法：杨晗霖用竹竿撑起纸板，周潇麟用积木挡住车厢，王馨佩把牛奶盒贴在车厢内部，还有几个幼儿找来木板撑住等。但是，小孩子们的努力都没有成功。
我们和小孩子们一起总结了失败原因：
一、纸板箱太重，封箱带、双面胶粘不住。
二、纸板箱站的时间长了都会变软。
三、大家因为好奇，总是用手去摸、拉，没有保护好我们的车。于是，大家开始讨论克服困难的办法。经过一个星期的努力，我们的汽车第一次站了起来。但好景不长，由于天公不作美，接连几天都是下雨天，车子软软地倒下了。这时，小孩子们来请求我们的帮助。我们找来了钓鱼线、钉被针，然后和小孩子一起用针线、钓鱼线把纸板缝起来，车厢终于又一次站起来了，小孩子们异常兴奋。为了让纸板箱变得更牢固，小孩子们又用浆糊和报纸一层又一层地粘在纸板车厢的外面。
“车子里有马达、水箱、方向盘的。”“车子外面有广告的。\"“车厢里还有床呢。……“工程”进入了第三阶段一车子的内外部装潢。大家决定分头工作。有的负责做汽车的动力设备，有的负责汽车的内部装潢和摆设，如：几个小姑娘用手工纸来做车厢外的贴纸；车内有餐厅，在餐桌上摆放的是幼儿制作的筷子；丹尼还把自己的画装车里……#p#分页标题#e# 一个多月以后，我们的车终于完成了。其实，车子能不能站起来，能不能完成己不再重要，重要的是在制作的过程中，小孩子们没有一碰到困难就轻言放弃。正是这一次次的失败，一次次出现在小孩子面前的问题让他们不断地寻找原因，不断地改进方法，不断地尝试，不断地渴望获得成功，这种越挫越勇的精神才是可贵的。在这次研究活动中，小孩子们大胆探索，积累了丰富的经验，学习的积极性和求知的欲望在活动过程中被自发地调动起来。 人人都说要为小孩子的成功而喝彩，而这次，我们却要为小孩子的失败而喝彩调因为在经历失败的过程中小孩子总能更好地成长。
四、总结经验，外出调查和参观
我们的大车子完成了，但我们的研究并没有结束，小孩子们的问题还在不断地生成，我们的探索也在不断的生如、扩展。幼儿园的老师停放在一边的自行车也让小孩子们车安生疑问：“自行车也是车，怎么它没有发动机？它的轮胎和汽车的轮胎也不一样。”在地铁站，小孩子们对呼啸而过的地铁惊奇的赞叹：“速度太快了。”“地铁的轮子为什么放到轨道上呢？”“不知道它们的发动机怎样一定很大吧？”
小孩子们源源不断的问题并不是一时就能解决的，这些问题将会促使他们不断地学习、探索、研究。
我们运用了瑞吉欧的课程理论，结合幼儿生活经验和身心发展的年龄特点，设计课题，让我们的课程从儿童出发，尊重儿童自我表现，采用开放式的主题网络为线索，统整健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域的内容。在教育实践过程中，我们不断探索、研究，领会其中的精神，从中获取了许多有效的方法，孩子们也得到了相应的发展。瑞吉欧教育体系作为一种新型的幼儿教育理念和模式，我们只有树立新观念，全面了解其经验的精髓，不断探索、研究、实践，家园共同合作，才能使之更为科学，更为完善，更为适应幼儿教育。
推荐第5篇：意大利瑞吉欧教育体系及课程方案
意大利瑞吉欧教育体系及课程方案
一、瑞吉欧教育产生的背景（社会及文化背景）可以提及《儿童的一百种语言》这本书是什么，有一篇论文中有提及 可以参考
二、瑞吉欧教育的思想渊源及教育理念
思想渊源（欧洲进步主义教育思想、皮亚杰、维果茨基等人的建构心理学、意大利幼教传统和战后民主改革思想——扩展）
教育理念（瑞吉欧的教育理念在《其实有一百》一诗中充分体现
百度这首诗） 然后扩展写教育理念
三、基本观点及主要特色
四、瑞吉欧教育课程体系
设计理念、课程目标、课程内容、教学方法（以方案教学为重点，方案教学步骤，案例）教学实施特点（弹性计划、合作教学、档案支持、小组工作、深入研究、图像语言——档案记录扩展）
五、瑞吉欧教育的评价（积极方面 不足）
六、瑞吉欧教育对我国幼儿教育的启示
推荐第6篇：《向瑞吉欧学习什么》读后感
《向瑞吉欧学习什么》读后感
提到瑞吉欧，我们就自然而然的想到方案教学，而在它的学校中，特色就在于方案教学。书中第二章内容便介绍了方案与方案教学，由此我知道了方案的含义，它是指一个或一群孩子针对某个主题所做的探索活动。可以由个人，小组或全班儿童一起做，延续的时间不等，它不同于自发性游戏，幼儿是围绕一个目的有计划的去探索活动，而自发性游戏偶然性的成分较多。对于方案教学的概念，美国幼教专家凯茨等人把它定义为：它是以某一主题为核心向四周扩散便是主题网络，制作主题网络程序，然后根据儿童的兴趣，需要让儿童对主题网络中的不同小子题进行探索，研究的教学活动。方案教学从教的角度上，积极鼓励儿童与环境充分互动；从学的角度强调儿童主动设计参与方案，打破学科界限，毋庸置疑，方案在课程中的运用对儿童的发展是很有用的。在对执行方案时用到的活动类型，我们听得最多的便是建构活动了，除此之外，还有调查活动和戏剧扮演。而这三种活动类型在瑞吉欧的方案执行过程中是联系很紧密的。一般意义上的方案教学强调目标的达成，而瑞吉欧的方案教学强调的则是互动，注重过程，幼儿的对世界的表达方式，就像他们所说的认为儿童能够用自己的方式，用一百种语言去探索，与外界交流。在对方案教学主题的由来上，本书作认为：通常方案的主题来源于儿童的日常生活与经验，来源于儿童的兴趣，来源于课程课程指导手册中教师为幼儿选择的相关主题途径，来源于教师对儿童的观察、倾听、了解或来源于教师的经验与社区的资源。主题可以来源于某个孩子的想法，某个事件，也可以来自一个大人的建议......主题的来源是如此广泛，对于教师来说这也是一个挑战，主题确定后到主题网的编制，大都是在头脑风暴后，在实施过程中实际的进一步生成，最后完善主题网，对于主题进行时间长短的问题，记得陈老师在给我们上主题与区域活动时也提到过这一问题，瑞吉欧的学校主题进行时间的长短主要以儿童的兴趣为转移，如果儿童对主题的兴趣持续不减，就可以一直索下去。
瑞吉欧幼儿教育的创始人马古拉奇在“儿童的一百种语言\"里说道“孩子，是一百种组成的；孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考，游戏，说话的方式........”在瑞吉欧人的眼里，幼儿具有巨大的潜能和可塑性，他们是坚强的，是主动的学习者，他们能够广泛运用各种不同的象征语言和其他媒介来表达自己对世界的认识，认为幼儿天生就是艺术家，试想一下生活在瑞吉欧学校的孩子们该是多么得幸福快乐呀！
瑞吉欧学校的教育观，其理论来源是比较广的，瑞吉欧人认为：教育的目标就是要创造一个和谐的环境，让生活在这个环境中的幼儿和教师都能感到快乐，幸福，而不是一味追求学科教育下所必须要达成的目标，在他们的教学方法上，打破了学科的界限和传统的灌输和填鸭式的教学，以儿童为中心，但又不是绝对的儿童中心主义，在“教”与“学之间，注重“以学定教”，教师要学会“介入”，既知道何时介入，又不过多介入，因为他们相信“与其牵着儿童的手，倒不如让他们靠自己的双脚站立着。”并且他们注重家庭、社区和环境的教育作用。
很钦佩瑞吉欧的教师们，他们在教学活动中充当着如此多的角色，是倾听者，观察者，伙伴与向导，材料的提供者，幼儿行为的记录者与研究者，实践的反思者，而且对于教师角色是对其自身素质的一大挑战，因为课程生成性的成分多，教师要学会“何时介入”以及“如何介入”，在课程实施或主题活动进行时要必须很快做出决定，的确不是件容易的事情，在瑞吉欧学校里，每班都是两位教师共同教学，所以，教师之间的“协调教学”就显得尤为重要，能够相互合作，接受批评和进行自我批评是瑞吉欧教师的必修课之一，这也正是我们所欠缺的，值得我们学习。在大的方面，学校与家长共同合作管理学校，家长和教师经常会就教育和孩子的问题交换意见，进行沟通，我想如果我们的家长都能像瑞吉欧的那些家长一样，也许就没有那么多留守儿童和教育悲剧了吧。
记得老师也常向我们强调记录的重要性，在看这本书后我领略了瑞吉欧教师的风采，并受到启示：作为一名教师，我们要学会运用多种工具去记录，并且要及时整理，选取有效的教育信息，与其他教师及专业人士讨论，进行反思，以便对幼儿的认知水平，技能等各方面进行解读，进而分析和了解幼儿，以后这将是自己一笔宝贵的财富，就像陈老师说的是自己教学成果地积累，在见习过程中我所见到的陶老师也是这么做的，不可否认的是，“记录”的却是一个教师，也是一个优秀教师所有的教学素养，要学会记录，并爱上记录！
推荐第7篇：《小鸟的乐园》——瑞吉欧的经典案例
《小鸟的乐园》——瑞吉欧的经典案例
瑞吉欧有一个经典案例《小鸟的乐园》，这个方案最初的构想来自校园里的一池清水。在校园里放置一池清水，原意是给栖息的小鸟解渴，孩子们认为如果小鸟会口渴，也一定会肚子饿，如果它们又饿又渴的话，也许会疲惫不堪的。于是，有的孩子建议在树上搭建鸟巢，还有小鸟玩的秋千、老鸟搭乘的电梯。也有的孩子建议安置一个音乐旋转木马；还有的孩子建议给小鸟准备滑水用的小木片，让它们滑水；更有的孩子提议做个喷泉，是又大又真实的，能把水喷得高高的那一种喷泉。于是，一个具有想象力同时也鼓舞人心的主题出现了：为小鸟建造一座真正的乐园。接着就是一个漫长的探索与实验过程，孩子们遇到了各种各样的难题。为了建一个喷泉，孩子们各自谈了自己的构思。
有一个名叫菲利普的孩子说：“这是天使喷泉，我认为在这里应该有输送水的管子。水管里的水来自水道，当水流到倾斜处和进入喷泉时，水流的速度开始加快。喷水池底有一些水，也许它每年更换一次。”
一个名叫爱莉莎的女孩子认为：“水来自天上，那就是雨，它从山上流下来，流入山的小洞里，最后流入山脚下的湖中，然后又有条往下倾斜的水道将水先带入另一个湖，再带入水道中。地下的通路有很多条，老鼠会喝掉一些水，但喝得很少，其余的水就流入喷泉，从喷泉的石块中往上喷出，而石块就像滑滑梯一样，让水滑下来。”
另有一个名叫西蒙尼的孩子也谈了自己的创意：“我真想有一个很大的装满水的储水槽，看到没有？我们做了两个，一边一个，上方有一座天平告诉你水槽中是否有水。比如：如果天平平衡，表明水槽中有水，喷泉可以喷水；如果天平倾斜，就代表水不多了，你就得按开关处的按钮，让水槽装满水。”
经过实验，孩子们为小鸟做成了水车和喷泉，还为小鸟乐园举行了开幕式。
在瑞吉欧，这类活动就是幼儿学习的过程，这是一种师生共建的弹性课程与探索性教学，一般主题都是合乎儿童生活经验和兴趣的，并且孩子们能进行操作，活动是有意义和价值的。在探索的过程中，孩子们不断地把主题引向深入、展开广度，最后问题终于得到创造性的解决，幼儿通过自己感兴趣的方式来表现和展示其成果，如绘画、卡通、泥塑、模型、连环画等。
在瑞吉欧，教师成了幼儿的伙伴，他们倾听孩子的心声，并使孩子进入主动学习状态；同时也是向导，引导孩子们在学习中观察再观察，思考再思考。各方面的能力得以发展；教师还是记录者，他们记录了大量的第一手资料，从而了解幼儿是怎样思维的；教师还是研究者，研究如何发现既有挑战性又能使孩子得到满足的项目活动等。因此，在瑞吉欧有句名言：接过孩子抛来的球！
推荐第8篇：瑞吉欧教育环境创设原则[推荐]
瑞吉欧教育环境创设原则
摘 要 环境作为一种“隐形课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性发展方面，越来越引起人们的重视。意大利瑞吉欧教育体系也非常重视环境，其环境创设颇具特色。本文总结了瑞吉欧环境创设的原则，希望能对我国幼儿园的环境设置有所启示。
关键词 瑞吉欧教育 环境 原则
中图分类号：G61文献标识码：A
1 教育性原则
《幼儿园工作规程》明确提出，要“充分利用周围环境的有利条件，以积极运用感官为原则，灵活运用集体活动与个别活动的形式，为幼儿提供充分活动的机会。”这说明环境对幼儿潜移默化的教育作用。
同样，瑞吉欧教学法提出在儿童、教师和家长之间存在着第三个老师：环境。环境是“第三位老师”形象的指出了环境的教学功能。马拉古奇说:我们重视环境，因为环境有能力去组织、提升不同年龄的人之间的愉悦关系，创造出美好的环境，提供变化，让选择和活动能更臻完善。而且环境的潜能可以激发社会、情感和认知方面的种种学习。①由此说明，环境和教师一样，对幼儿的学习起到促进和发展的作用，只不过环境的作用相对间潜在一些。瑞吉欧的环境不仅仅是视觉上的，他们更倾向于认为环境在教学方面的作用重点在于儿童对环境的理解以及运用空间来创造含义。即他们相信儿童能够很好的创造含义并且能通过生活在丰富的环境中来理解他们的世界，而不仅仅是简单的课程或学习环境。美国教育专家Tarr曾在2001年做过一项研究，他通过比较美国和瑞吉欧学校的教室环境，得出瑞吉欧的学校环境不仅是学生所看到的也是他们从自己的角度所理解到的。②
2 家庭社区性原则
当今社会已越来越向着社会化、多元化方向发展。对幼儿园的教育要关注周围环境，关注社会生活，积极利用大自然、大社会中有利的教育因素来丰富我们的课程内容，将幼儿园的课程真正与家庭、社区整合起来，将对幼儿教育事业起到不可估量的作用。
瑞吉欧人非常强调公众在教育领域的“参与”。他们认为幼儿园的教育事业是一项多方合作、共同参与的公共事业。这里的多方合作也包含了家长和社区和社会人员。瑞吉欧很注重三者之间的互动和合作，所以即使在幼儿园这样的小环境，也能看到“社区”的身影。在形容学校和外面世界的联系时，Ceppi 和 Zini(1998)用了“渗透”这一词：“学校不应该是和外面的世界相冲突的，而应该是社会的本质和精华。当代社会的现实应该渗透到学校。”③例如，参观税务局，让幼儿了解收税的意义；参观消防大队，让幼儿体会消防战士英勇扑火的无畏精神；参观居委会； 让幼儿了解人与人之间应相互帮助。
3 动态性原则
为了胜任幼儿的教师，环境必须具有弹性：它必须让幼儿与教师不断地进行修正，以便维持符合时代的潮流，并回应幼儿与教师的需要。因此瑞吉欧学前学校的环境不是固定不变的，而要定期评估和修改，应随着幼儿园的活动开展情况进行相应的调整。其教育工作者每隔一段时间对现有的空间和时间进行重新评估。他们将学校的一日活动分成几个时段，在每个时段，观察幼儿、教师和家长的活动情形 ，判断不同空间所呈现的环境品质与定位，特别针对是否能强化沟通的方面，然后与咨询委员会共同探讨观察的结果，决定是否对学前学校的空间进行修改，以及怎么样修改。
例如在戴安娜学校沿着艺术工作室和走廊直之间窗户下面的墙壁前放置的一个架子。上面的东西都很普通，但是因为它们的千变万化的排列和繁多的种类而变得不同寻常。
Christina Bondavalli是瑞吉欧的一所市立学校的教师，她举了一个例子来说明环境变动的必要性：“我们曾经为了发展儿童的象征游戏能力而在教室里放置了洋娃娃。很快我们发现儿童对积木和其它材料感兴趣，老师和家长就开始讨论这个问题。后来，我们决定新拓展一个区域叫做建构区并作为主要区域，并把教室的环境重新做了调整。”④由此可见，幼儿园的环境不是固定不变的，而是要考虑到儿童的兴趣的。
同样，瑞吉欧的学校大楼的设计和装潢也考虑短时间内的变动和以后的大变动。短时间内的变动可以考虑以下个方面：划分多块区域，以方便以后修改；装饰元（下转第250页）（上接第225页）素可以包含其他的设备和材料；壁板是可以移动的；家居设备等是可移动的，可旋转的或者有轮子的等。从长远角度考虑的变动涉及一下几个因素：学校的技术系统（电力设备，暖气设备，管件安装）可以随着时间推移是可以变迁的等。
4 整体性原则
亚历山大在《永恒的建筑方法》一书中，有一段真实的描述了瑞吉欧?艾米利亚市的学校生活特色。“在一幢活着的建筑中，没有任何地方是用作生活的不同时刻的过度的。每一个地方都是一个让生活能够完全投入的地方；每一平方英寸都是有它一定目的并能够对人的某一时刻的生活提供支持的。正因为如此，这所有的部分应该是一个整体。”⑤他认为我们生活的空间和地方是“活着的”，瑞吉欧学前学校是“有生命的物体”，生活在其中的人和环境是在互惠互利的，环境具有移情的能力，对于居住在其中的人们不仅汲取而且给予。
这种建筑的脉搏跳动体现在瑞吉欧的教育工作者们对于环境的布置，他们提出“没有一处无用的环境”，并且要求环境的布置要体现室内外气息氛围的整体性一致性。因此瑞吉欧方法很重视学校内外的联系，他们认为一所学校是一个能感知外面世界的地方，因为学校是一个“小社会”。因此，他们的环境布置在很多方面是体现了与自然一致的整体性原则。例如，戴安娜学校的艺术工作室最外边的门朝着学校的院子和公共花园开着。窗户一直从玻璃门顶延伸到天花板。向外望去，满眼都是灌木丛新叶的黄绿色和黎巴嫩雪松针叶的蓝绿色。学校中间的小内院像一个神秘的花园，园里常青藤、五叶地锦和紫罗兰郁郁葱葱。
曾经亲自考察过瑞吉欧幼儿学校的腾守尧教授在一篇文章中谈到了那里的情景:瑞吉欧幼儿园几乎看不到现成的玩具。⑥他们的玩具就是树枝、各种形状的石头、粮食种子和树叶。废品收集站是他们的教具来源，老师和孩子一块儿从废品站里采集教具。乐器很简单，声音都是从身体发出的，拍手、哼唱。
综上所述，瑞吉欧环境是一种尊重幼儿，以幼儿为核心的教育模式。它的环境创设首先强调环境的教育功能，也要求环境的创设既要遵循美学的同时又要符合儿童身心发展，教室内外的环境要体现与自然协调和与社区的相一致。从而让幼儿真正成为该环境的主人。
注释
① [意]马拉古奇.孩子的一百种语言――意大利瑞吉欧方案教学报告书.张军红等,译.（台湾）光佑文化事业股份有限公司,1999.
②④屠美如著.向瑞吉欧学习什么―(孩子的一百种语言)解读.教育科学出版社,2002.
③⑥张金梅.谈谈环境的教育价值――从瑞吉欧环境创设获得的启示[J].学前教育研究,2002(1):20-21.
⑤ 季朝霞.处处皆有心――浅论瑞吉欧教育模式中的环境创设[J].学前课程研究,2007(3).
推荐第9篇：瑞吉欧思想渊源及教育理念
思想渊源：
瑞吉欧教育体系源于意大利北部小城瑞吉欧•爱米里亚。在过去30多年中,由意大利的教育家们与家长、社区工作者共同创建。经由美国学前教育专家凯茨、福门等人的介绍和推广,其教育理念已被世界上许多国家和地区的学前教育工作者所接受。瑞吉欧教育系统的主要创建人马拉古滋认为,该系统的建立受到许多思想家、理论家的影响。其中主要有杜威、克伯屈、布鲁纳、皮亚杰、维果茨基、嘉得纳等。这个系统有自己富有特色的、具有创新意义的哲学观念和教育主张,有其自身的组织方式,还有其环境创设的原则。这个学前教育系统通过符号表征系统促进儿童的成长,鼓励儿童运用各种可用作“表达的、交流的和认知的语言”(《儿童的一百种语言》)去探索环境和表现自我。这个教育系统的一个重要特征就是以小组形式实施方案教学。
进步主义教育是20世纪上半期盛行于美国的一种教育哲学思潮，对当时的美国学校教育产生相当大的影响。起源自反对传统教育的形式主义。代表人物有帕克尔，杜威等。主要的理论和方法有前期的帕克的昆西教学法，约翰逊的有机教育学校，沃特的葛雷制和后期的以儿童中心取向的帕克赫斯特的道尔顿制，华虚朋的文纳特卡计划及社会中心取向的教育理论和实验等。主要观点有以儿童为中心的学生观，以生活为内容的课程观，以解决问题为方法的教学观，淡化权威意识的教师观，强调合作精神的学校观。进步主义教育运动极其思想是美国教育界对美国社会现代化过程中的一系列重大变革所引发的挑战的回应，是现代城市工业文明条件下改革美国教育的一种广泛努力和改革方面的选择。
皮亚杰的建构主义思想。
皮亚杰关于建构主义的基本观点是：儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变。认知个体通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡－－不平衡－－新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。 维果茨基构建主义思想
维果茨基创立了著名的社会文化发展理论，并通过研究得出了高级心理机能的社会起源理论，认为儿童高级心理机能的发展的根本原因是受社会文化的影响。维果茨基认为儿童个性也是在社会交往中产生的，是社会关系内化的产物。维果茨基关于儿童个性的社会起源的思想揭示了儿童社会性发展的本质规律，即作为个性核心成分的社会性是在儿童同他人的社会交往过程中逐渐由外到内发展而来的。
教育理念：
瑞吉欧的教育取向有三个方面的传统影响：①欧美主流的进步主义教育；②皮亚杰和维果斯基等心理学家的建构心理学；③意大利学前教育传统及战后左派改革政治。在这三者交互影响下，瑞吉欧教育理念主要有以下几个方面。
走进儿童心灵的儿童观。在《孩子的一百种语言》一书中，马拉古齐的一首诗《其实有一百》充分表达了这一思想。他说：“孩子，是由一百组成的，/孩子有，一百种语言，一百只手，一百个念头，一百种思考方式、游戏方式及说话方式；/还有一百种„„/孩子有一百种语言（一百一百再一百），但被偷去九十九种„„”。在这首诗中，我们可以体会到他视儿童为一个自己能认识、思考、发现、发明、幻想和表达世界的栩栩如生的孩子；一个是自我成长中主角的孩子；一个富有巨大潜能的孩子。面对这样的孩子，成人应如何应对？最重要的是要承认“其实有一百”；其次，要以孩子的思维、儿童的立场来看待一切；另外，千万不要压制孩子，应让孩子充分表现其潜能。瑞吉欧的教育成就应该归功于这种“走进儿童心灵”的儿童观。他们还提出：当前的背景是幼儿的数量越来越少，几乎没有兄弟姐妹，又生活在充满新的需求、新的社会环境之中，过早地被卷入成人生活，经常变成一个过度情感投资的对象，束缚了幼儿的发展。另一方面，现代儿童更健康、更聪明、更具有潜力，更愿学习、更好奇、更敏感，更有随机应变的能力。他们对世界充满兴趣，渴望友谊。为此，瑞吉欧采用弹性课程，以儿童为中心，从儿童的兴趣和需要出发。不让孩子生活在成人的包围之中。在幼儿园中，教师必须尽可能减少介入，更不可过度介入，“与其牵着儿童的手，倒不如让他们靠自己的双脚站立着”。百种语言：他们把文字、动作、图象、绘画、建筑构造、雕塑、皮影戏、戏剧、音乐„„等都作为儿童语言，归纳为：表达语言、沟通语言、符号语言（标记、文字）、认知语言、道德语言、象征语言、逻辑语言、想象语言和关系语言等等。鼓励孩子通过表达性（动作、表情、语言、体态等）、沟通性及认知性语言来探索环境和表达自我，认为儿童的自我表达和相互交流特别重要，是儿童探索、研究、解决问题过程中的基本活动。瑞吉欧经验显示：“学龄前幼儿能够广泛运用各种不同的图象和媒介来表达，以及与他人沟通彼此的认知。”“我就是我们”：“我就是我们，代表一种通过人与人之间的互惠交流，达到超越个人成就的可能性。”以另一个方式来理解，幼儿与成人共存于社会文化和社会现实之中，并通过每日的文化参与发展自我。将幼儿的成长与发展处于整个社会背景之下，使个人与社会过程两者各自的作用以及两者之间的本质有更深切的理解；同时，这一理念还代表在共同分享中，每个人均可提出最好的想法，提升和加强团队间意见交流，并刺激新奇或出乎意料的事情发生，而这些是无法靠个人力量独自完成的。这种独特的看法虽然不是出于某些理论的指引，却是瑞吉欧教育取向在教育实践过程中对儿童的观察、了解及经验的总结，是与幼儿发展相关的实实在在的事实，是一种新的理念。
强调“互动关系”和“合作参与”。“互动合作”是瑞吉欧教育取向的一个重要理念，也是贯彻在整个教育活动过程中的一项原则。“互动合作”包括教师和学习者的互相沟通，关怀和控制的不断循环，以及教育活动相互引导的过程。
瑞吉欧教育主张：儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的；是在特定的文化背景中建构知识、情感和人格。在互动过程中，儿童既是受益者，又是贡献者。互动存在于以下几个方面：①存在于发展和学习之间；②存在于环境和儿童之间；③发生在不同符号语言之间；④发生在思想和行为之间；⑤发生在个人与人际之间（最重要）。这一种对家长、教师和儿童互动、合作关系的看法，不仅使儿童处于主动学习地位，同时还加强了儿童对家庭、团体的认同感，让每个幼儿在参与活动时，能感受到归属感和自信心。瑞吉欧多年的务实经验，证实了社会文化环境、社会认知冲突和最近发展区等理论概念的重要性，同时也可看出从皮亚杰的建构主义到以维果斯基的社会文化发展论为基础的社会建构主义的发展过程。有人认为：瑞吉欧的课程取向是：人类发展理论与社会文化环境的价值观信念及目标之间密不可分的关系，是成人与幼儿共建的深入主题的项目活动的基础。
推荐第10篇：瑞吉欧教育思想及最新发展
瑞吉欧教育思想及最新发展
近几年来,我国幼教改革及课程改革的思考和实践达到了新的高潮。在摆脱了应试教育的束缚,追寻素质教育的路途中,广大幼教界的理论工作者和实际工作者都受到来自西方教育思潮的影响,其中影响最大的当数瑞吉欧教育思想。自GeogeFoemen亲自来华的几次演讲和讲学后,瑞吉欧和方案教学一时成为我国幼教界最流行和最热门的术语。全国各地许多幼儿园纷纷引入方案教学作为课程改革的探路石。然而在理论上他们遇到了许多困惑,如把瑞吉欧教育等同于方案教学,或认为方案教学就是主题教学或单元教学;另一个极端是认为方案教学是一种崭新的方法而加以全盘吸收,欲代替我们沿用了许多年的传统教学方式,因此在具体实施过程中必然会陷入困境。本文试图对瑞吉欧教育思想及其发展作一个较为
全面的介绍,对其教育实践给我国幼教改革和课程改革的启示和作用加以分析。
一、瑞吉欧教育思想的来源
近十多年来,在世界范围内,引起学前教育理论与实际工作者最为关注的教育思潮莫过于瑞吉欧•爱米里亚系统。瑞吉欧教育体系源于意大利北部小城瑞吉欧•爱米里亚。在过去30多年中,由意大利的教育家们与家长、社区工作者共同创建。经由美国学前教育专家凯茨、福门等人的介绍和推广,其教育理念已被世界上许多国家和地区的学前教育工作者所接受。瑞吉欧教育系统的主要创建人马拉古滋认为,该系统的建立受到许多思想家、理论家的影响。其中主要有杜威、克伯屈、布鲁纳、皮亚杰、维果茨基、嘉得纳等。这个系统有自己富有特色的、具有创新意义的哲学观念和教育主张,有其自身的组织方式,还有其环境创设的原则。这个学前教育系统通过符号表征系统促进儿童的成长,鼓励儿童运用各种可用作“表达的、交流的和认知的语言”(《儿童的一百种语言》)去探索环境和表现自我。这个教育系统的一个重要特征就是以小组形式实施方案教学。
二、瑞吉欧教育的特色———方案教学方案教学的来源:方案教学出现在20世纪初期的美国,与杜威所倡导的进步主义教育运动和科学化的儿童研究运动密切相关。杜威强调“活动”对于思维训练的重要性,主张要使活动成为具有教育意义的事,通过精心组织,成为能够激发儿童兴趣的教育过程。在这种思想的影响下,克伯屈于1918年发表了《方案教学法》(有译为“设计教学法”)的文章,倡导方案教学这种新的教学模式。20年代的英国,伊沙克斯开始倡导方案教学,1967年后,英国幼儿学校教学的核心部分就是方案教学。在60年代和70年代的早期,美国的“开放教学”也是以方案教学为其主要特征。方案(project)有译为“设计”、“计划”、“项目”等。台湾学者简楚瑛认为,“方案”一词涵盖了活动的整个过程和最终结果,最准确完美地表达了它的全部含义。因此大陆学者多使用这一译法。
究竟什么是方案教学呢?美国学前教育专家凯茨认为,方案教学就是以某一主题为中心,编制主题网络的一种教学,这种教学是对该主题的不同方面进行探索和研究,这些方面都是参与活动的儿童感兴趣的,也是教师认为具有教育价值的。参与方案教学的通常是一组儿童,有时可以是整个班级的儿童,偶尔也可以是个别儿童。方案教学的实施会涉及各种智慧的、学业的和社会的技能,依赖于儿童已
有的知识和技能,包括读、写、画、测量、手工、创编故事等等。一个理想的方案教学应能使儿童获得科学、社会、语言、各种艺术等方面的知识和技能。在方案教学中,儿童通常通过直接的观察、与有关专家的谈话、动手实验、收集材料以及准备报告自己发现的结果等方式进行学习。
由此可见方案教学是根据儿童的生活经验和兴趣确定主题,并以该主题为中心向外扩散,编制主题网络,网络中的每一个副主题或由副主题分化出来的下一级主题都可以成为儿童探究活动的学习主题。方案教学的主要目的在于让儿童通过自己的学习,探索概念的内涵和外延,促进儿童主动学习,自主发展。
三、方案教学与主题教学和单元教学许多学前教育工作者将方案教学看做是与主题教学或单元教学相同的教学,其实,它们之间存在着一定的差别。主题教学通常以主题为中心展开。如“母亲节”、“可爱的小动物”等,其涵意广泛。例如,在以“母亲节”为主题的教学中,儿童可能被要求给妈妈画一幅画、唱一首歌,或为妈妈做一件事;给儿童讲解母亲节的由来等。
这种活动的主题通常是由外部社会事件随机设定的,教学活动很少注意活动之间的逻辑关系。单元教学通常由一系列预先设定的课或者话题组成。其中儿童不大有机会影响已设定的话题,也不大有机会参与决定所进行的活动或参与讨论所要回答的问题。儿童通常只被要求对所进行的活动做出反应。方案教学则重视儿童自身的探索和研究活动,其主题往往会很明确地表明研究活动的方向。例如“纸是如何造出来的”曾是一个幼儿园方案教学的一个主题,而在主题教究任务;儿童可以主动、自由地与教师讨论问题,可以进行实验研究,也可以进行其他有关活动。
四、方案教学与系统教学幼儿园的教育活动按其结构化程度可分为两类:
一类是非结构化活动,又称非正规活动,这类活动以过程为主要价值取向,活动中儿童处于主动地位,活动主要以满足儿童需要,顺应儿童自然发展为主;
另一类是结构化活动,又称正规活动,这类活动以结果为主要价值取向,活动中教师处于主动地位,活动主要在于完成规定的任务,着眼于将儿童的发展纳入教师有目的有计划的轨道。
幼儿园教育应将这两种不同价值取向的教育活动有机地结合起来,相互补充才能使幼儿园的教育更为完善,达到全人教育的目标。凯茨认为,方案教学是课程中具有非结构或非正规倾向的一部分,而“系统教学”是课程中具有正规结构或正规倾向的另一部分。
所谓“系统教学”指的是通过个别指导的方式帮助儿童循序渐进地习得系统的知识和技能。(而我国目前大多数幼儿园的主要教学方式更确切地说叫“直接教学”,即教师将同一知识和技能传授给全班或一群按能力分组的儿童。)凯茨认为,方案教学和系统教学可以在以下几个方面相互补充:
1.系统教学能帮助儿童获得基本知识和技能,而方案教学却能让儿童在有意义的背景下得到运用这些知识和技能的机会。
2.系统教学着眼于儿童的不足之处,而方案教学则注重发挥儿童的能力。
3.系统教学由教师规定教学的次序和任务,实施过程依据的是如何最好地习得知识和技能;方案教学则主要由儿童自己做出选择,任务的难度是由儿童的发展水平决定的。
4.系统教学中,学习者处于被动接受状态,而在方案教学中,学习者积极地参与探索和研究,灵活运用获得的知识技能,并学会自己做出决定。由此可见,在不轻率否定系统教学的前提下,在幼儿园引入具有明显非正规活动倾向的方案教学,可克服现行幼儿教育中的某些弊端,使教师的立场更多地转移到儿童一边来,这为我们弥补系统教学的不足提供了很好的借鉴。
五、瑞吉欧思想的丰富内涵和启示首先,我们要认识到瑞吉欧教育思想除了方案教学外,还有更丰富的内涵。其中对儿童表征方式的强调、对教师角色的全新认识和实践以及对环境的设置和社区在儿童教育中的作用等方面都为我们做出了实践的表率。瑞吉欧教育经验特别强调儿童语言(包括各种语言)的发展对促进儿童认知和人格发展的重要性。马拉古滋认为游戏状态,这种状态的表现和表达是自由的,富有创造性的,并能最原始地反映出他的所见、所思、所感和所需;这种状态能使儿童的情绪情感得以自然流露,使其心理得以平衡。后一类语言是人类约定俗成的符号系统,主要靠教师呈现和传递,让儿童习得和运用。
瑞吉欧教育经验告诉我们,要善于倾听儿童的心声,从儿童各种语言的表现和表达中去认识儿童,与儿童沟通,从而根据儿童的兴趣和需要去实施教育。瑞吉欧教育系统中教师的角色需要实现三个转变,即:从教到建构的转变;从强化到兴趣的转变(从外部动机到内部动机的转变);从服从到自主(或从强制到合作)的转变。教师应该是儿童活动材料的提供者;儿童活动的参与者和协助者;儿童行为的记录者和研究者。这些角色的关键点在于机智而灵活地处理好师生之间的互动关系。此外,瑞吉欧教育经验强调通过社区的参与和贡献培养儿童的学习品质。在瑞吉欧教育机构里,儿童、教师、家长和社区有许多互动的机会。瑞吉欧教育实践要求在空间环境的设计方面要能显现文化的特征;并运用记录的方式研究儿童的行为,并以此作为认识儿童和计划课程的依据。
六、瑞吉欧教育思想与当前的课程改革在设计和实施幼儿园课程时,瑞吉欧教育经验能为我国幼教工作者如何处理幼儿生成的活动与教师预定的活动之间的关系提供思路和样板。这一关系的处理,正是当今我国幼儿园课程改革的重点和难点之一。
瑞吉欧教育经验运用了方案教学的方式处理这对矛盾关系。瑞吉欧教育经验的本质在于,认定幼儿教育既要顺应儿童的自然发展,又要将儿童的发展纳入有目的、有计划的教育轨道,通过教学去促进儿童的发展,一句话,要处理好幼儿自发的学习与教师有目的、有计划的教学之间的关系。瑞吉欧教育经验强调教师在设计
活动的过程中充分顾及儿童已有的知识和经验的重要性,主张让儿童在游戏状态中主动地去建构知识。教师在实施方案教学时,从主题的设计、方案活动的展开和实施到方案的总结,整个过程通过积极的师生互动,给予儿童自由探索、尽兴表达的机会同时,瑞吉欧教育经验也运用“最近发展区教学”的理论,要求教师在尽可能理解儿童的基础上不失时机地通过教学去促进儿童的发展。
七、瑞吉欧教育思想的新发展———集体学习习近平年来,世界众多的学者在学习和总结瑞吉欧教育经验的同时,也在尝试与之合作,发展和丰富其精神和内涵其中美国著名心理学家,多元智能的提出者加德纳带领哈佛大学的“零点方案”研究小组与瑞吉欧合作对“集体学习”共同进行了新的探讨。
(一)集体学习的涵义:所谓的“集体学习”是指“若干个体在认识、情感和审美方面共同解决问题,创造产品,在这个过程中个人自主地学习,同时还通过向他人学习的方式学习”。瑞吉欧教育系统的“集体学习”中的“集体”,不仅仅指儿童,还包括成人,如家长、教师、社区成员等。研究者们认为:成人和孩子在一个学习集体中尽管扮演不同的角色,但都致力于一种教与学的文化建设。教师要会聆听、观察儿童,为儿童提供各种各样的机会,让他们去探索,感受探索带来的快乐;要会判断什么时候是儿童学习的关键时刻,适时适度地介入和参与儿童的活动;还要通过系统的观察和记录儿童的工作,提醒儿童回忆他们已经完成的任务,让儿童自己进行评价,帮助他们发展新的观点。
(二)瑞吉欧的集体学习的独特之处:
1.在瑞吉欧的集体学习过程中,强调了记录儿童学习过程的重要性,也强调了儿童和教师重温学习时刻的重要性。瑞吉欧的教育者认为,由于教育由教师传递知识向儿童探索研究方向的转变,记录儿童的学习成为教师和儿童学习的一个重要手段。通过记录,成人和儿童有机会个别地或集体地重温已经发生过的学习计划和任务,使儿童建构知识的方式变成能够看得见的东西。
2.对于教师而言,记录儿童的学习不只是去关注儿童漂亮的作品,更为重要的是去了解和摸索儿童建构知识的过程,加深对儿童的能力和兴趣、不同的表现和表达方式,以及在不同领域内获得概念的特征等方面的了解,从而改变自己的教育决策和教育行为。
3.对于儿童来说,记录能帮助他们创造一个集体记忆,使儿童去回忆自己和他人的想法。让儿童观看自己以前的绘画等作品,重温以前发表过的意见,能使儿童评价自己以前的看法,听取同伴的反应,这为他们提供了一个自我评价、反思、评价其他儿童的机会。这样,儿童不仅发现他们自己是如何学习的,还能理解他人又是如何学习的。
(三)集体学习与个性发展的关系在当代西方,以儿童为中心的概念已被广大学前教育工作者所接受。但儿童中心并不意味着“儿童是自主的、孤立的和与背景无关的人,而是处于儿童、家长、教育机构和社会等关系的中心”。世界早期教育的发展已从重视儿童个体知识的建构,发展到了重视在社会文化背景中知识的
建构。“集体学习的目的是为了使儿童成为更强大的个体,共同学习如何成为更好的个体”。未来的社会要求我们把儿童培养成为“不同的个体”,而这些“不同的个体”应该懂得如何去聆听,尊重和承认他人的观点,包括与自己相反的观点,能与他人共同解决问题,能通过更为复杂的方式和途径去解释和理解世界。这种全新的观念和视角展示了未来幼儿教育发展的方向并给我们以启示。
第11篇：瑞吉欧方案教学对我国幼儿教育改革的启示
瑞吉欧方案教学对我国幼儿教育改革的启示
摘要：随着中国经济的飞速发展，望子成龙心切的中国家长们对学前教育愈发的重视起来，父母们都渴望孩子们赢在起跑线上。家长们被种类繁多的早教折腾的筋疲力尽，相互不容的学前教育理念也在相互抨击，然而瑞吉欧早期教育在学前教育专家们的眼中却是备受赞誉。本文将通过浅析瑞吉欧方案教学方式，了解方案教学的特色，从中探索到对我国幼儿教育改革有利的启示，以期促使我国的幼儿教育能得到长足发展。
关键词：方案教学 幼儿教育改革 潜能 启示
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目 录
摘要： ..............................................................................................................................................1 关键词：...........................................................................................................................................1
一、瑞吉欧方案教学 .......................................................................................................2
（一）方案教学的来源 ...................................................................................................2
（二）什么是方案教学 ...................................................................................................2
二、瑞吉欧方案教学的特点 ...................................................................................................4
（一）教师角色定位的多样化 .......................................................................................4
1、老师与儿童是合作伙伴。.........................................................................................4
2、老师是儿童的资源补给站。.....................................................................................4
3、老师和儿童是共同构建者。.....................................................................................5
（二）人际互动合作备受重视 .......................................................................................5 (三)通过记录研究儿童行为 ............................................................................................5 (四)建立独具特色的环境平台 ........................................................................................5
三、瑞吉欧方案教学对我国幼儿教育改革的启示 ...............................................................6
（一）老师角色的定位需转变 .......................................................................................6
（二）与儿童共建协商性课程 .......................................................................................6
（三）鼓励儿童多样的学习方式 ...................................................................................7
（四）老师的反思和行为研究能力有待加强 ...............................................................8
（五）充分利用一切可利用资源 ...................................................................................8 总结：.......................................................................................................................................8
参考文献： .......................................................................................................................9
一、瑞吉欧方案教学
（一）方案教学的来源
在20世纪初期的美国,方案教学的来源与杜威所倡导的进步主义教育运动和科学化的儿童研究运动密切相关。杜威强调“活动”对于思维训练的重要性,主张要使活动成为具有教育意义的事,通过精心组织,成为能够激发儿童兴趣的教育过程。在这种思想的影响下,克伯屈于1918年发表了《方案教学法》(有译为“设计教学法”)的文章,倡导方案教学这种新的教学模式。上世纪20年代的英国,伊沙克斯开始倡导方案教学,1967年后,英国幼儿学校教学的核心部分就是方案教学。在60年代和70年代的早期,美国的“开放教学”也是以方案教学为其主要特征。方案(project)有译为“设计”、“计划”、“项目”等。台湾学者简楚瑛认为,“方案”一词涵盖了活动的整个过程和最终结果,最准确完美地表达了它的全部含义。
（二）什么是方案教学
瑞吉欧方案教学体系诞生于上世纪60年代的意大利小城瑞吉欧·艾米利亚，是由当地的著名学前教育专家马拉古兹在当地一所叫戴安娜的学前教育学校创立发展的。瑞吉欧学前教育这一独特而具有变革性的学前教育模式的创始人马拉古兹在继承和发扬前人教育思想的基础上，领导当地的教育专业人士依据社会发展状况与对儿童的认知来开创的，无论是在教育理念还是教育实践上都做出了创造性的提升。经过20余年的发展，在1991年戴安娜学校被评为世界上最先进的儿童早期教育机构之一，瑞就欧早教体系的创始人和推行者马拉古兹也在1992年教育工作贡献奖【1】。加德纳曾称马拉古兹是与蒙台梭利、杜威、福禄倍 【1】《孩子的一百种语言：意大利瑞吉欧方案教学报告书》，张军红、陈素月、叶秀香译，Loris Malaguzzi著, 原名：The Hundred Languages of Children: Narrative of the Poible，台湾光佑文化事业股份有限公司，1998年，p.16
尔与皮亚杰齐名的伟大的教育家【2】，可见学者们对瑞吉欧这一早教体系是有多么的推崇。瑞吉欧学前教育发展至今几经完善，已经成为一套广受世界各国关注、借鉴的成熟的学前教育体系，是欧美各国进行学前教育改革和发展的主要参考对象。
课程与教学、教师的成长、机构的组织与管理、校内校外的人际、群际互动与合作等方面都是瑞吉欧教育体系的特色。在瑞吉欧的幼教体制中，方案教学作为其教育理论的核心备受人们关注与推崇。
所谓方案教学，既是瑞吉欧教育的课程也是主要的教学方法。美国学前教育专家凯茨认为,方案教学就是以某一主题为中心,编制主题网络的一种教学,这种教学是对该主题的不同方面进行探索和研究,这些方面都是参与活动的儿童感兴趣的,也是教师认为具有教育价值的。参与方案教学的通常是一组儿童,这一组儿童可以是单独的个体也可以是多人组队形成的。方案教学的实施依赖于儿童已有的技能知识,包括诸如、听、说、读、写、绘画、手工、创编故事等，涉及各类智慧的、学科与社会的技能。一个理想的方案教学通常能使儿童获得例如语言、科学、语言、绘画、音乐各种艺术等方面的知识技能。在方案教学中,儿童通常通过直接的观察、与相关专家的谈话、动手实验、收集材料以及准备报告自己发现的结果等方式进行学习。
要想了解瑞吉欧幼教方案教学课程的这一精髓，必须先了解方案。 方案是对某一个来自现实世界的、值得儿童关注的话题进行的深入而广泛的调查，一般由儿童集体或个体完成，方案强调儿童发挥自主性的同时也要求教师要注重发挥引导作用。一个成功的方案必须有足够的不确定性和开放性，能够让孩子以多种方式进行探索，能够激发儿童的兴趣，激发孩子的创造性思维和问题解决技能。方案是以自身的逻辑发展的，没有时间的限制，其结果很难预测。
不同于方案，方案教学是教与学互动的过程，由教师和儿童共同合作展开研究性学习的过程。方案教学活动给儿童提供了应用知识技能的机会，强调的是儿童内在的动机，教师重在鼓励儿童成为自己学习的主人，准备和安排必要的材料和环境，对儿童进行观察并与儿童协商决定学习的方向，以使儿童持久地参加到活动中来。可以说，方案活动给儿童提供的是一种背景，让儿童在其中主动地学 【2】The Hundred Languages of Children：The Reggio Emilia approach----advanced reflections, edited by Carolyn Edwards, Lella Gandini, and George Forman—2nd Ed, Ablex Publishing Corporation,1998，p.15
习，自己决定和选择并探索自己感兴趣的东西，她不是一系列的预设，而是一个高度灵活的过程，儿童和教师之间存在很大程度的合作。
二、瑞吉欧方案教学的特点
（一）教师角色定位的多样化
方案教学在瑞吉欧的幼教体制中，作为其教育理论的核心一直备受早期教育界内专家学者们的赞誉推崇。备受推崇关注的原因首推在于在瑞吉欧的教育理念中教师的角色一改以往仲裁者、权威者这种高姿态的形象，被定位成多样角色形象。
1、老师与儿童是合作伙伴。
在日常的相处中，老师突破一般意义上的母亲和伙伴形象，无论是在学习或是在生活上，师生之间都是平等的，是合作伙伴。老师不是仲裁者、权威者，不能简单、粗暴的用纪律和常规来束缚儿童的创造性，要耐心挖掘培养儿童的潜能和创造力，师生之间就儿童感兴趣的事物进行相互讨论，在交往互动中同等地参与到所探索的事物中，就这一过程相互讨论合作，相互感受过程的美妙。在平等、友爱、和谐的互动中让智慧得到激发与碰撞，让儿童从老师身上能够汲取到知识的能量。
2、老师是儿童的资源补给站。
在瑞吉欧的方案教学中，老师通过与学生的互动交流，在合作参与和认知冲突中，寻找教育契机向学生传递知识，而非简单的向学生灌输理论知识。老师在与学生活动交流的过程中，扮演着学习者与研究者的双重角色。这一角色不仅促使其保持工作的动力，而且又是使用反思和合作的中心。老师自己在向学生传道授业解惑的同时，自身也通过坚持不懈的努力来学习补充知识的能量并且运用到师生互动中。最为重要的是，老师这么做的目的是想要在活动过程中遇到儿童发现、明确问题，而非直接就将问题的答案出现给儿童迫使其被动接受。
3、老师和儿童是共同构建者。
教师和儿童的心智在共同感兴趣的问题上汇合，同等地参与到学习互动的进程之中。为此，老师会做大量的学习研究，收集众多的文献自恋，在这一范围中与同事研究合作、分析资料，对儿童学习和发展、对教育教学活动的描述有清晰认知，为儿童的学习发展构建基础。
（二）人际互动合作备受重视
人作为互动的主体具有着极强的主观能动性，因此在瑞吉欧教育体系中人际关系互动被看得尤为重要。“互动合作”是瑞吉欧幼儿教育得以完善的渠道，瑞吉欧将儿童之间的关系、儿童与家长之间的关系、儿童与教师之间的关系、儿童与社会之间的关系看成是教育系统中一切的中心，与他人建立关系是教育的基本目标及学校的基本工具。 (三)通过记录研究儿童行为
纪录的运用被丽莲·凯茨认为是瑞吉欧教育在幼教领域里最特别的贡献，是务实教学重要的标准之一。老师作为儿童行为的记录者借助于各种工具记录儿童在日常活动中的种种表现，并且对其行为进行研究和反思。相对于儿童而言，其表现出的自身对世界的认知方式是多样的，而老师就是要依据孩子的特性通过照片、图像、文字、声音等手段方式记录儿童探索求知的过程，为帮助教师了解、研究幼儿提供详实的资料。此外，收集记录这一与儿童对话的过程可当做下一阶段训练的主题活动的基础参考资料。 (四)建立独具特色的环境平台
瑞吉欧教育的另一特色就是建立了独具自身特色的环境平台。瑞吉欧教育始终认为儿童会在自身喜爱的环境中与伙伴活动交流、分享成果、探索解决问题，故而环境被认为是及其重要的“第三位老师”。在诸如艺术工作室、作品展览室、广场等独立、零散的空间被整合利用，依据环境的功能、特色、角色作用等因素形成相关的联系网，让儿童、老师、家长在一环境中寻找到归属感，感受到真诚
和爱。正是这一开放、包容的环境使得人际互动合作变得流畅，让瑞吉欧教育的环境成为夺目的特色。
三、瑞吉欧方案教学对我国幼儿教育改革的启示
（一）老师角色的定位需转变
在中国的课堂上，一切都是以老师为主导，老师提出的要求只需要学生做到，一味填鸭式的灌输理论知识是现今的中国学前教育课堂急需要改变的，而这也正是可以借鉴瑞吉欧教育的地方。瑞吉欧教育打破了困扰众多老师课堂到底以谁为主导的疑惑，在老师与学生之间寻找到平衡点，很好的处理了这两者在课堂之上的关系，创建了一个以老师、儿童合作互动的团体性的课堂。因此，我国的幼儿教育可以参考这一特点，改变之前一味灌输知识这种传统的教育方式，让老师成为引导者和儿童的合作伙伴。放弃强化学习内容，改为鼓励儿童对感兴趣的事物进行探索；放弃强迫学生必须遵从老师的指令，改为鼓励儿童自主合作。在实践中老师与儿童合作活动，双方一起就感兴趣的事物进行探索，在这一过程中老师放弃固有的高高在上的姿态引领儿童学习，相信一定会事半功倍的。
（二）与儿童共建协商性课程
“一言堂”、“满堂填鸭”这样的教学方式是中国学前教育课堂上常见的，一节课上下来儿童并不见的就对课堂上的知识百分之百的学习到、掌握好了。要想改变这种局面，就要打破现有的传统教育模式。学什么、怎么学要依据儿童意愿与儿童、家长、老师三者之间进行沟通协商再行决定，当然这一协商要基于提升儿童知识层面和知识量的基础之上，多方协商沟通过后在执行。这种与儿童共建协商性课程优先关注了儿童的兴趣考虑了儿童的需求，在瑞吉欧教育中儿童的想法得到了重视，让儿童成为了课程活动中的主角，能够最大程度的发挥到主观能动性。这种以儿童为优先考虑设置的协商性课程有利于吸引儿童注意力，让儿童在实践中不仅拘于活动结果，而且会将目光更多的投掷在过程中，从而变得更为主动。
（三）鼓励儿童多样的学习方式
儿童对世界的认知方式是多样的，鼓励儿童多样的学习也是更好的促进儿童的成长。瑞吉欧教育中运用记录的方式就是借助各种工具和仪器记录儿童在活动中的行为，从而分析研究儿童。这种记录不仅是帮助老师了解和摸索儿童建构知识的过程,加深对儿童的能力、兴趣、表达方式等方面的了解,为老师改变自己的教育决策和教育行为提供依据，也是帮助儿童通过图像等比文字更为直白的方式将意念中的事物更加形象化、具体化。瑞吉欧的创始人马拉古兹曾说过：““孩子有一百种语言，一百种想法，一百种思考、游戏、说话的方式”
【1】
，借用图像为主的艺术语言帮助儿童感受实践，汲取知识，获得回忆一直是瑞吉欧教育促进儿童成长的方式。中国在开展幼儿教育时，老师要注重记录日常实践中儿童的表现行为，为儿童创造美好回忆的同时也要通过分析儿童的行为对其加深了解研究，从而对其进行适时的领导。帮助儿童了解自己，了解伙伴，构建和谐的成长环境。
要知道鼓励儿童多样的学习方式，对于儿童而言，让儿童重温以前发表过的意见,能使儿童评价自己以前的看法,听取同伴的反应,这为他们提供了一个自我评价、反思、评价其他儿童的机会。这样,儿童不仅发现他们自己是如何学习的,还能理解他人又是如何学习的。儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的；是在特定的文化背景中建构知识、情感和人格。在互动过程中，儿童既是受益者，又是贡献者。互动存在于以下几个方面：①存在于发展和学习之间；②存在于环境和儿童之间；③发生在不同符号语言之间；④发生在思想和行为之间；⑤发生在个人与人际之间（最重要）。这一种对家长、教师和儿童互动、合作关系的看法，不仅使儿童处于主动学习地位，同时还加强了儿童对家庭、团体的认同感，让每个幼儿在参与活动时，能感受到归属感和自信心。
【1】《孩子的一百种语言：意大利瑞吉欧方案教学报告书》，张军红、陈素月、叶秀香译，Loris Malaguzzi著, 原名：The Hundred Languages of Children: Narrative of the Poible，台湾光佑文化事业股份有限公司，1998年，p.108-109
（四）老师的反思和行为研究能力有待加强
幼儿园的老师是与儿童接触最为密切的人群，在幼儿园记录诸如儿童学习过程、情绪、行为等方面的研究，就是为了更深刻精准的审视评价儿童。与此同时，这一做法还有利于老师及时通过记录内容重新拟定教育思路，与同行进行探讨交流的同时获得经验，改变教学策略。这个记录、交流、改变策略的过程就是智慧的火花碰撞的过程，让老师能够在这个过程中不断反思、调整，等到专业的提升。
（五）充分利用一切可利用资源
种类繁多的玩具、显眼或者不显眼的摆设布置在瑞吉欧教育中对儿童而言都极具魅力，在该教育理念中环境具有着极高的地位，重要性不言而喻。瑞吉欧教育充分利用一切可可用的资源，网罗物质资源，利用人力资源，积极发动儿童家长贡献力量，让瑞吉欧教育中提到的“第三位老师”——环境得到最大程度的改善，让儿童的每一个设想都能成为现实。虽然我国幼儿教育对这一因素的重要性已经有所认知，但实践中身体力行能做到、做好的可谓凤毛麟角。家庭与幼儿园平时沟通互动较少、家长与老师之间地位失衡、家长与社区资源开发利用率低等都暴露出了众多问题，制约了我国幼教事业的发展。要想解决好这一问题，首先幼儿园、老师、家长三者之间要保持交流顺畅，形成良好的活动交流，从单一的个体形成紧密联系的团队，一起为儿童提供良好的幼儿教育环境。
总结：
我国的幼儿教育改革事业要想得到长足发展，盲目参考先进的教育理念只学表象而非精髓是治标不治本的。只有将瑞吉欧方案教学的理念、原则、精神渗透并运用到我国的幼儿教育改革中，将其运用到实践中让儿童成为实践活动的主体，让儿童接纳我们容许我们融入到儿童的世界并且能够成为其中的一部分那么我们才有可能成功。虽然教育并不能预见一个人未来全部的生活，但好的早教能激发儿童潜能和创造力为什么不做好呢？
参考文献：
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第12篇：读《向瑞吉欧学什么》有感(一)
读《向瑞吉欧学什么》有感
——方案和方案教学
最近读了《向瑞吉欧学什么》一书颇有感受。在此我就对本书的第二章《方案和方案教学》谈一下瑞吉欧方案教学的一些教育精髓和感受：
瑞吉欧教育经验本身不是一种理论，它是一种结合了意大利的文化传统，并将杜威、皮亚杰、维果茨基的理论运用于幼教实践的一种典型。其教育经验的一大特色就是方案教学。
一、对儿童作为学习者本质的认识。
在瑞吉欧人的眼里，儿童是社会的一份子，是社会与文化的参与者，是他们自己文化的创造者。与成人一样，是拥有独特权利的个体。儿童是主动的学习者，他们在入学之前就已拥有了一定的知识、经验。他们有自己独特的学习方式。儿童具有巨大的潜能，他们并非只有单纯的需求，他们富有好奇心、创造性，具有可塑性。他们有着强烈的学习、探索和了解周围世界的愿望，他们是在与外部世界的相互作用中主动地建构自己的知识与经验，主动地寻求对这个复杂世界的理解的。教育工作者的角色就是要组织儿童的各种活动，给予儿童支持与肯定，以使他们自身的潜能得以发挥。
二、注重关系的建立。
在瑞吉欧人的眼里，关系是幼儿教育得以完善的渠道，与他人建立关系是教育的基本目标及学校的基本工具。关系涉及到三个方面：
(1.)幼儿与教师平等、对话的关系。在瑞吉欧的学前学校中，教师与幼儿之间的关系是相辅相成的，他们互相提问、倾听与回答。教师与幼儿完全是平等的。瑞吉欧人喜欢的一种隐喻是：“接住孩子抛过来的球”，其含义即是指教师对幼儿的倾听、关注，并且教师要以真诚的态度与幼儿对话。教师与幼儿之间的关系就如教师与幼儿一起参加乒乓球游戏一样，一方把球抛出去，另一方把球接住，然后再把球抛给对方……双方是平等、合作的关系，双方都是主体，彼此没有地位的高低、显卑的差别。虽然教师与幼儿双方的社会角色不同，地位有别，但在教育过程中双方的人格是平等的。
(2.)学校与家长沟通、合作，共同管理学校的关系。在瑞吉欧学前学校中，家长一直是重要的角色。家长对学校有知和参与的权利，并真正参与到学校的管理中来。每一所学校的家长们几乎都成立一个咨询委员会，每月定期开会2到3 次，一起讨论课程计划，策划活动的实施，找寻必备的材料，协助教师准备环境，安排场地。同时家长也与教师一起组织孩子们的远足活动……家长与教育工作者共同承担教育子女的责任，家长和教师都是主动的，经常就教育及孩子的问题交换意见，进行沟通。家长在很大程度上与学校合作，共同负责学校的决策及推行，共同管理学校。
(3.)教师与教师集体协作的关系。在瑞吉欧学前教育学校中，教师是在集体协作的方式下工作的。每一间教室都有两位教师协同教学，学校所有的教职员一星期开会一次，教师每周有6 个小时在一起，呈现幼儿的作品及记录，一起讨论、交流。除此之外，教师们还有不正式的午餐会进行讨论。因为瑞吉欧教师已经体会到了，专业的成长一部分来自于个人的努力，但更重要的是来自于同事以及专家之间的讨论，在讨论中通过认知冲突的发生与解决，最终获得进步。在传统上，人们往往把教师、幼儿、材料等看作教育系统中的主要因素，而
在瑞吉欧，除了这些因素之外，还把空间、环境、家长、社区中的因素作为构成教育场的重要因素，考虑到了这些边缘要素对教育所起的作用。
对比瑞吉欧，反思我们的幼儿教育，我们会发现在我国的幼教实践中还存在诸多的问题，如教师与幼儿的关系问题，课程的预成与生成问题，如何看待幼儿的问题，社区参与管理的问题，环境设计的理念问题，儿童各种 “语言”发展对促进儿童认知和人格发展的重要性问题……等等。我们如何借鉴、吸收瑞吉欧呢?这值得我们深入地研究。另外，我们还必须清楚的是，不管瑞吉欧的教育经验本身多么理想，它毕竟属于意大利瑞吉欧这一特定的文化环境。我们不能把它原封不动地移植到我国来，我们不能不进行分析与抉择。事实上，我们只能通过跨文化的交流，通过学习、吸收其教育的理念而不仅仅是形式的模仿。只有这样，瑞吉欧才能对我国的幼教实践真正产生启示与影响。
第13篇：瑞吉酒店临时设施方案
丽江瑞吉度假酒店工程
现场临设方案
目
录
一、工程概况 .......................................................................................................................2
二、编制依据 .......................................................................................................................2
三、临设规划 .......................................................................................................................3
3.1办公区位置选取 .....................................................................................................3 3.2施工道路 .................................................................................................................3 3.3.塔吊布置 ................................................................................................................4 3.4地泵布置 .................................................................................................................4 3.5施工电梯 .................................................................................................................4 3.6临时住房建设 .........................................................................................................4 3.7现场施工临时用电情况 .......................................................................................11 3.8现场施工临时给、排水情况 ...............................................................................12
四、施工部署 .....................................................................................................................12
4.1施工准备 ...............................................................................................................12 4.2施工操作 ...............................................................................................................12
五、文明施工保证措施 .....................................................................................................1
2 丽江瑞吉度假酒店工程
现场临设方案
1.工程概况
1、工程名称：丽江瑞吉度假酒店工程
2、工程地址：丽江市古城北部，教育路西侧
3、建设单位：丽江金林置业投资有限公司。
4、设计单位：兴业建筑师（国际）有限公司、悉地国际设计顾问（深圳）有限公司
5、监理单位：
6、施工单位：中铁建设集团有限公司昆明分公司
7、工程规模：云南丽江市瑞吉度假酒店别墅项目，工程位于丽江市古城北部，教育路西侧。用地北距丽江清溪水库800m，南至黑龙潭公园景区约300m，丽江古城一中西侧。基地面积59270.14㎡，建筑用电面积：47104.31㎡，酒店总建筑面积：60726.78㎡，其中地上建筑面积：37904.01㎡，地下建筑面积：22822.77㎡，含208间客房及相应的配套服务设施。其中含11栋酒店别墅，建筑面积4441㎡，其中V1~V5，V7~V9为一层别墅，V6总统别墅，局部两层；V11~V12为联排别墅，地下一层，地上二层。檐口高度均不超过9米。酒店部分建筑面积33463.01㎡，地下建筑面积22822.77㎡；酒店公共为地下二层，地上一层，地下二层含酒店地下车库；车位244个，酒店客房部分为地上四层，檐口高度均不大于9m。，以上相对标高±0.000等于绝对标高2425.8m。 2.编制依据
1、丽江瑞吉度假酒店项目平面布置图；
2、国家、建设部颁发的现行有关设计、施工规范、技术规程及施工安全有关规定。
3、国家、地方政府有关安全、环境保护、水土保持的法律、规程、规则、条例。
4、施工现场实际情况。
5、现场施工技术人员测量放线及统计资料等；
6、《中铁建设集团有限公司VI手册》；
7、《中铁文明安全施工手册》
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3．临设规划
本工程施工平面布置是以充分利用现有施工场地，尽量减少对道路、交通等公用设施的干扰，经济合理、简洁美观，有利于安全生产、严格遵守甲方及丽江市有管部门的要求规定。做到安全生产、文明施工、确保工期、创建精品为指导思想，根据本工程的施工特点及现场实际条件进行施工现场临设布置： 3.1办公区位置选取
项目采取集中办公和住宿的管理方式，根据支护结构和现场实际情况及规划道路位置等因素综合考虑，我单位办公区及劳务办公区位置选取在昌洛路南教育路西，酒店别墅东北侧，占地2400㎡，
N±0.002428.00-0.60-0.30-1.30-1.50-0.100.20±0.00±0.00-0.20
办公区及生活区位置
3.2施工道路
由于现场施工条件有限，场内道路不能环绕贯通，尤其是在基础施工阶段，肥槽回填之前能利用的场地尤为狭小。在基础施工阶段现场材料堆放在工地西南一侧，，材料堆放场地和搭建临设的区域进行10cm厚C15混凝土硬化，在大门进口通往洗车
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池的道路上进行20cm厚C25混凝土硬化，内置双层双向钢筋网片,大门硬化通往办公区
3.3.塔吊布置
塔吊的回转半径应完全覆盖整个施工区，不能有“死角”或尽量减少塔吊的运输盲区。根据本工程现场实际情况、施工工期，因综合考虑，本工程拟采用2台TC60
13、2台TC5610型号，共4台塔式起重机群塔作业施工，其中别墅采用吊车施工。
塔吊具体布置位置，见平面布置图。 3.4地泵布置
由于施工现场场地局限性很大，基础施工阶段拟采用3台80型柴油地泵另增加汽车泵配合施工。在主体结构施工阶段拟采用3台80型柴油泵配合塔吊浇筑混凝土。 3.5施工电梯
内装、外装施工阶段垂直运输拟采用3台SCD200-200型施工电梯。 3.6临时住房建设 3.6.1办公区
现场项目部搭设临时板房做办公楼，项目办公区供监理、甲方和项目部办公使用。项目办公楼共三层， 丽江瑞吉度假酒店工程
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部为宿舍。
由于现场场地条件有限，暂不设工人生活区，工人在附近村子租房子作为宿舍。 3.6.3加工区及材料码放
由于场地限制性较大，在基础施工阶段在现场西南侧和办公区南侧各设置一个材料堆放场地和钢筋加工区。西南侧设置木材堆放区和加工区以及钢管堆放区，在地下室顶板强度足够时再将加工区移至地下室顶板上使每个塔吊覆盖范围内。钢筋加工棚采用方钢栓接，便于拆卸再次使用，尺寸为6米X12米，设置两道防砸层，防砸层满铺脚手板， 丽江瑞吉度假酒店工程
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3.6.4室内地面
办公区室内地面比室外地面高200mm，地面内贴600 mm X600 mm白色地砖，卫生间贴600 mm X600 mm防滑地砖，食堂贴600mmX600mm防滑地砖。 3.6.5房间吊顶
所有房间都采用600 mm X600 mm轻钢龙骨石膏板吊顶。 3.6.6旗台
旗台下底尺寸为4200mmX1300mm，上口尺寸4200mmX600mm，旗台的高度为650mm。旗台采用砖砌筑，中间旗杆位置为C20混凝土浇筑，旗杆采用Φ100空心不锈钢管，在混凝土内预埋Φ120PVC套管，便于旗杆回收再次使用。旗台各面贴褐红色大理石面砖，并在斜面上粘贴钛金制作的“公司图标+中铁建设集团”组合。旗台做法图及效果图如下：
旗台做法图
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旗台效果图：
3.6.7 围墙、大门及警卫室
由于施工现在高低幅度较大，甲方要求根据现场砌筑了不同标高围墙，东侧大门靠教育路砌筑高度为4m，西侧砌筑为2.5m，北侧砌筑为3.5m。
3.6.7.2砖砌围墙
在我方进场前施工现场围墙以砌筑，根据项目建设规划用地平面图，现场北段为临时办公区，现有围墙内场地可使用宽度为17m，不能满足要求现场地向北（昌洛路）位移4m，将原有围墙拆除后新建。围墙高度因甲方要求为3.5m，为240厚砖墙，每隔3.5米设置一个墙垛，墙体拉结筋沿墙高500mm设置一道2Ф6钢筋；内外墙面采用抹灰2cm厚、抹灰砂子采用中粗砂，底灰采用1：3水泥砂浆，罩面灰采用1：2.5水泥砂浆，阴阳角、平整度、垂直度控制在5mm以内；
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2401303500101003702000平面图
3.6.7.3大门，办公大门为8米电动伸缩门，施工现场大门按公司统一标准砌筑。大门柱子做法见下图：
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3.6.7.4警卫室
施工现场，项目办公区、生活区，施工队生活区每个大门设一个警卫室，警卫室采用活动板房搭建，24小时不间断看守。
3.6.7.5化粪池
考虑现场排放、施工人员数量等因素，在施工现场、工人生活区和项目办公区的每个厕所傍边设置一个化粪池，化粪池尺寸为6米x4米x3米深，采用组合型的成品化粪池，找环卫部门定期安排车辆进行外运。
3.6.7.6隔油池
由于项目办公区设有员工食堂，因此需要在靠近食堂的位置设置隔油池。隔油池尺寸为3米宽x5米长x2米深，二级沉淀，将沉淀后的油污排入污水管道。隔油池位置见下图：
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3.6.7.7洗车池
在进出场大门口按照公司文明施工样板集设置洗车台和洗车池冲洗车辆，洗车池旁设置四级沉淀池，将洗车的泥水经沉淀后排入市政管网，洗车池和沉淀池之间设检查井便于清理泥渣，消除出门后沿途遗撒现象。
沉淀池剖面图
3.7现场施工临时用电情况
（见现场施工临时用电方案）。
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3.8现场施工临时给、排水情况
（见现场施工临时给、排水方案）。 4.施工部署 4.1.施工准备
4.1.1现场平面布置图、现场临时用水布置图、现场临时用电布置图。4.1.2拟建临设场地清理，临时用水用电到位。 4.1.3专业施工人员进场、机具材料进场。
4.1.3施工过程中由指挥部土建、水、电、安全专业人员跟踪指导监控施工，确保临建施工质量、安全、进度按计划完成。4.2施工操作
定位放线→场地平整→临设施工→场地硬化→排水系统施工→临水、临电系统施工。
5.文明施工保证措施
5.1严格遵守云南省现行的有关文明施工、安全生产的规定和甲方安全管理办法的有关要求，积极创建云南省安全质量标准化工地。
5.2原材料、半成品不得堆放在围墙外侧，现场材料分类别分型号码放齐整。5.3进入施工现场作业人员必须正确佩戴安全帽。 5.4超过2米高施工作业人员必须系好安全带。
5.5板房施工时保温材料安全隐患非常大，施工现场内禁止吸烟。
5.6完工后，及时拆除所有施工辅助设施，并将现场及周围环境清理整洁，做到工完，料清、场地净。
昆明官渡区上苜蓿村城中村改造工程4#地块
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现场临设方案
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第14篇：吉巴欧文化中心
吉巴欧文化中心，新喀里多尼亚，法国
Tjibaou Cultural Centre,New Caledonia,FRANCE,1998
1998年建成的吉巴欧文化中心，位于南太平洋中心的一个美丽的小岛——法属新喀里多尼亚的南端首府努美亚。它是按照比本土的棚屋形式大得多的尺度，选取原生材料，用现代技术建造的，却极具当地土著文化的魅力。建筑设计达到了“不求形似，但求神似”的境界。其设计者意大利建筑师伦佐·皮亚诺也因此获得了当年的普利兹建筑奖(Prizker Architecture Prize)。而且，有评论评述它为“展现的是一种高技术与本土文化、高技术与高情感的结合。”
背景：
吉巴欧文化中心是政治妥协的产物。自1853年成为法属地之后，当地的卡纳克人就与外来统治者之间冲突不断。随着近邻斐济等地的相继独立，卡纳克人在民族领袖吉巴欧(Jean Marie Tjibaou)的率领下，从1975年的重要事件“美拉尼西亚2000”庆典开始，瞅起了一次次以振兴卡纳克本土文化为宗旨的独立浪潮。由于新喀里多尼亚具有丰厚的旅游和矿产资源(世界第三大镍矿产地)，法国政府不愿放弃该属地，于是在1988年双方达成妥协的协议，推迟独立，并共同成立“卡纳克文化发展委员会”(ADCK)，旨在振兴卡纳克文化，其中的一项重要内容就是由法国政府斥资兴建一座卡纳克文化中心。
吉巴欧的父母分别来自北方的两个卡纳克部落。吉巴欧青年时代曾赴法国学习社会学和人类学，经历过著名的1968年“五月风暴”的洗礼，回到新喀里多尼亚后，吉巴欧成为民族文化振兴和独立的领袖，1989年遇刺身亡．吉巴欧的去世加速了文化中心的建设。1991年，在法国政府举办的国际竞赛中，皮亚诺(Renzo Piano)从170个方案中夺魁。文化中心最终于1998年5月4日——吉巴欧遇刺后的第9年落成。由于吉巴欧在发展卡纳克文化中的特殊功绩，文化中心以其姓氏命名。
基地概况：
建筑所在的新喀里多尼亚岛位于南太平洋，距澳大利亚昆士兰东岸１５００公里处（南纬 22 度， 东经 166度），属美拉尼西亚群岛。它与周边的洛亚蒂群岛、无人居住的切斯特菲尔德群岛组成了法属新喀里多尼亚。新喀里多尼亚岛为一狭长岛屿，崎岖的山脉将该岛分为东西两部分，少平地。气候温和，１２～３月为雨季，属热带草原气候，年均气温２３°。
建筑的基地选择在位于新喀里多尼亚首都努美亚东部的Tina半岛。文化中心正好处在一个被热带仙人掌覆盖着的山甲上。而这个山甲正好位于一个咸水湖和海洋的之间。
当地气候概况：
新喀里多尼亚岛为一狭长岛屿，崎岖的山脉将该岛分为东西两部分，少平地。气候温暖潮湿，属热带草原气候，一年的温度变化相对较小，年均气温30°。12月到次年3月为雨季，夏天比较潮湿，相对湿度超过80%。 当地有稳定的信风作用，常年都有适量的微风。但在某些季节也有剧烈的龙卷风，其中以11月到次年3年最频繁。因此，岛上典型的热带气候因为稳定的东南信风的作用而有所改变。
由于基地特殊的气候条件，建筑师特别注意了当地信风和阳光的作用，并决定利用这种作用而不是排斥它们。受到当地原有建筑形式的启发，该建筑的基本想法是使建筑捕获微风，引导新鲜空气通过结构中较低的部分来提供自然通风，从而使热空气经过这个对流系统而被排出。这种通风系统在该建筑中的应用将会在后面进行详细的分析。
建筑概况：
建筑名称：吉巴欧文化中心
建筑师： Renzo Piano, Paul Vincent, A.Chaaya, D.Rat 建造年代：1991年—1998年
建筑物的用途: 作为Kanak的文化中心, 包括长期的和暂时的展览馆，多媒体图书馆，内部和外部的活动空间和主题场景。
总建筑面积: ( 主要部份建筑物加上单体)7,650 m2 长期的展览空间: 650 m2 暂时的展览空间: 580 m2 400 位子内部剧场: 800 m2 多媒体图书馆: 300 m2 入口: 120 m2 餐厅: 310 m2 儿童宿舍: 250 m2 艺术家工作室: 220 m2 总占地面积: 8 公顷 总造价: 2亿法郎
设计手法：
伦佐·皮阿诺设计新卡里多尼亚的吉巴欧文化中心时，研究了当地传统棚屋建筑形式，挖掘其与环境亲和的方式，结合当地的生态环境和气候特点提取出“编织”的构筑模式。皮亚诺运用木材与不锈钢组合的结构形式实施了他的这种构筑模式，同时巧妙地将竹篓式的造型与自然通风结合。文化中心的总体规划也借鉴了村落的布局，10个平面接近圆形的单体顺着地势展开，根据功能的不同，皮亚诺将他们分做三组并以低廊串连。
吉巴欧文化中心不是一幢有一些主题组成的现代建筑，皮阿诺称其为“由植物伪装过的坦克”，不论从哪个角度来说，包括气候和地理位置，他的设计与计划浑然一体。当地的传统文化、他对未来的热切渴望、设计技巧以及建造的技术实践，都形成了一个有机的整体。建筑群的一个共同特征是它们都很有开放性，封闭的意识很淡且不明显，好似微风拂过植被中心。因为当地人生活在热带的户外，几乎只有在晚上和恶劣的天气中才 会回到茅草屋中，入口被组织在一条被覆盖过的，随着半岛边缘轻微弯曲的路上进行，路长约230米。在任何一边，包含了主要空间的例子都集中分布在三个小村中，和封闭植被中的建筑几乎完全一样。
皮亚诺的这一组建筑，巧妙地将建筑思路上的原始情结与高科技手段结合起来，并融入对生态学、实际操作可能性和本土文化的考虑。它毫不造作地为大众营造一种文化氛围，在文化、建筑和地理情形等诸多因素的自然和谐中体现出设计者的创意。其在功能上已超越了遮风避雨的气候调节作用，在表达了设计师对当地历史和建筑文化的崇拜之情的同时也表达了设计师的设计初衷那就是融入自然，融入宇宙，并且和谐地同根深蒂固的传统文化相处。对卡纳克本土文化传统的展现，是皮亚诺创作的出发点。他认为艺术往往要借鉴已有的价值，建筑也不能无视历史、传统和语境。但他在设计中最担心的又是坠入对地方民俗的简单模仿和媚俗之中。在地区文化和现代化，全球性和地方性之间，皮亚诺所追求的是其所引用的一段话——“记忆与忘却之间的平衡”。要达到这种平衡，不仅需要建筑师对特殊性的地方文化背景有充分的认识和体验，更需要建筑师具有普遍性的价值观，方法论和技术手段。对文化中心先后两天的亲身体验，使我感受到这种传统卡纳克地方文化与时代脉搏“之间”神奇的共鸣。不过，也许卡纳克人的感受才是最具权威性的。
据说在奇芭欧文化中心建成后，一群卡纳克人在设计者的引导下，走过“卡纳克之路”来到高耸的象征卡纳克传统棚屋的“容器”前，设计者介绍说：“这就是你们的棚屋”。卡纳克人先是一阵迷惑，接着是用土语讨论了一番，最后，一位长者代表大家发言：“它像是用茅草覆盖着我们的棚屋，他思考了一下接着说：“它已经不再是我们的了，但它仍然是我们的。”一位设计参与者感慨地说：“这是我所听到关于这个建筑最美妙的评价了。”
被动式通风系统： 1．通风系统：
基本上，单元体所装备的被动式通风系统是一个非常有效率的系统,每一根弯曲的外部肋板都被联编为一垂直统一的整体, 该结构形成了单元体周边的附属空间。 弯曲的肋板带有水平线的条板, 用于修正风向。 而内部的情况则被由安装在周围墙壁底部和在结构体反面上的百叶窗所形成的被动式系统所控制。这些百叶窗依照风向和风力而打开或关闭, 随着微风通过促使空气沿着屋顶的最高点被排出。 2．双层皮系统：
为了在建筑物内部形成被动式通风，皮亚诺设计了双层皮系统。建筑的外皮分两层，分别由外部弯曲的肋板和内层垂直的肋板构成。这两排肋板都由胶合板制成。这双层皮系统能让空气在两层肋板结构直接自由的流通。设在外层的开口则用于引导来自海洋的季风，或者引导所需要的气流。而设在顶部的天窗则被用于调节空气的流通。当有微风的时候，天窗打开以促进 通风。而当风力变强时， 天窗关闭。 3．外部的肋板结构：
覆盖在外部肋板结构上的水平条板不只是为了装饰，其分布和间距为了引导和控制自然通风而经过特别的设计。位于顶部和底部的水平板条，其间距相对较大，而位于中部的水平板条间距则相对较小。如此设计的巧妙之处在于位于底部的水平条板间距相对较宽，使得气流可以水平通过。在中部，由于水平条板密集，迫使水平流动受阻的空气在两层肋板之间上升。而顶部水平条板间距也相对较宽，其水平空气的流动形成的低气压正好产生了将两层肋板之间空气向上吸的效果。气流顶部形成低气压，底部形成高气压。
4．内部的肋板结构： 内部的垂直肋板上安装有水平的百叶窗。靠近屋顶的百叶窗被设计为固定打开的，以便平衡持室内外的压力差，避免屋顶被室内的高气压托起。而位于底部的百叶窗则被设计为可调节的，它的开闭可根据风力调节，并受电脑控制。
5．不同风力情况下的通风情况：
由于该建筑被设计为利用当地的信风形成自然通风，所以为了适应不同的风力情况，建筑物的不同部分将在不同的风力条件下发挥各自不同的作用。
每个单元体由倾斜的屋顶、双层的维护结构组成，连同单元体外的由走廊串联的庭院，构成了一个可调节适应不同风力情况的有机整体。单元体内墙上靠近屋顶的部位安装有固定式百叶窗，其下方安装有更大面积的可调节式百叶窗，而位于单元体和走廊之间的隔墙上则安装有调节幅度更大的百叶窗。
通常情况下，当有主导信风吹过时，可调节式百叶窗打开（但其开启程度仍受控制，以通过改变风速来控制通风总量）。微风穿过内外层的水平板条进入单元体，再经由单元体和走廊之间阁墙上百叶窗进入走廊，最后通过庭院屋顶上的孔洞排出。如果使位于单元体和办公室、展览区间的百叶窗 也开启，则自然风同样能促进这些空间的空气流通。
当自然风非常微弱的时候，自然通风就依靠空气对流进行，单元体中的热空气沿倾斜的屋顶上升并从墙顶部的固定式百叶窗排出。而另一股位于位于内外维护结构之间的上升热气流也通过吸力促进空气向上穿过百叶窗来加强这一空气流通的过程。
当风力变强时，安装于单元体屋顶下方的感应器会自动关闭所有位于底部的百叶窗，从而阻止强风穿过建筑。而当有从海上吹来的飓风时，屋顶下方会形成一个低气压，空气将通过顶部的百叶窗被迅速吸出单元体，从而使室内外的气压得到平衡。
室内热环境：
由于当地的气候非常炎热，双层的屋顶系统收到了良好的效果。外层屋顶上方达到50摄式度时，内层屋顶上方只有大约30摄式度。两层屋顶之间的空气层有助于减缓室内温度上升的时间。此外，覆盖在屋顶上的铝复合板互不连接或覆盖，以便为空气流动提供必要的空隙。而庭院上方的屋顶也是由带孔洞的铝复合板组成。所有这些都是控制室内温度和自然通风系统的必要组成部分。
室内声环境：
建筑的墙壁由多层隔声材料组成。主体为一中间带有40毫米厚空腔的混凝土墙。外部覆盖有木制的水平板条。内部镶嵌有木制的面板。所有的材料都具有隔声的功能，而内部的面板甚至还具有吸声的功能。
结构对飓风影响的应对： 整个建筑由木材和金属建成。组成单元体维护结构的肋板，是由钢制核心外加经过层压的木材构成的。考虑到建筑会受到由飓风产生的巨大风荷载，所以经过了特别的加固措施。木制的肋板由钢制基础拉节和固定。肋板间又由水平钢索拉接，水平钢索形成了一根根规则排列的水平弧线。而每三根水平钢锁间又有钢索将内外层肋板拉接。如此的加强装置就是为了抵抗飓风的影响。此外，每个钢制支脚的底部都采用木材隔绝，以避免水的渗透。
视觉、听觉与环境的融合：
由于建筑的所在的基地是一个未开发的太平洋小岛，所有为了保持原有的自然环境，建筑师将设计与与周围的环境融为一体。面对礁湖的一面更多的向环境开放。与简单模仿高大的棕榈和松树所不同的是，建筑更倾向于与当地的场景和植被相融合，以便与周围的植被建立一个密切的视觉联系。通过开放的空间和种满植物的庭院，该建筑更象是供人休闲散步的地方而不是一个封闭的博物馆。此外，正如前面所提到的，屋顶铝复合板并不重叠。相反，它们之间留有适当的空隙，使阳光通过这些缝隙照射进来。而阳光在地上投下的班驳的阴影就象是透过树叶照射下来的，使建筑更显生动。
其被动式通风系统在使空气循环的同时，赋予了建筑一种声响。这种声音就象是海风吹过树林时所形成的一种特别的声响，它就是Kanak 的村庄和它的森林所特有的声响。
缺点与不足：
建筑师想要汲取自然风进入建筑，促进建筑内的空气流通。但风洞实验证明实际的效果并不完全如设想的一样，而且自然通风通常也不能完全满足需要，建筑的某些部分还需要适量的空调设备作补充。
第15篇：蒙特梭利教育与瑞吉欧教育的异同
瑞吉欧与蒙特梭利的异同
蒙台梭利教育和瑞吉欧教育都发源于意大利，创始者是玛丽亚〃蒙台梭利（Maria Monteori）和罗里斯〃马拉古兹（Loris Malaguzzi）。二者有着共同的文化背景，但二者形成、发展于不同的历史时期，因此这两种教育模式在教育理念和教育方法上各自存在鲜明的特点，同时也有许多相同的地方。
一、理论背景
（一）蒙台梭利教育
蒙台梭利的思想和观点，主要体现在以下几个方面：
1、学习是自然的、终身的过程。
2、教师是一个观察者；课程应该建立在对儿童兴趣的观察的基础上。
3、学习发生在有准备的环境中。所谓\"有准备的环境\"指的是具有丰富的教育材料，能促进儿童主动学习与探索的环境。
（二）瑞吉欧教育
瑞吉欧教育的理论和思想：
1、教育是通向社会公平和改革的道路；父母、教师与市民共同合作教学；教师之间在教学上合作互助；着眼于儿童整体人格的教育和发展，实施\"全人教育\"。
2、以学生兴趣为基础设计课程方案；民主学校的理念。
3、儿童在与环境的互动中积极建构其知识体系，从而获得智力的发展。
4、思维与语言不可分离；学习产生于最近发展区；社会关系即学习的内容。
（三）二者的相同点
蒙台梭利教育和瑞吉欧教育在理论背景上的共同点主要体现在以下5个方面：
1、用历史的观点看待人类的生活、发展和思维。
2、矛盾和斗争是人类生活和进步的基础。
3、知识是在与他人及社会互动的过程中建构的。
4、教育贯穿于历史、文化和政治生活当中。
5、教育的发展与进步建立在不断反思与再认识的基础上，这种反思与再认识是针对儿童本性和教学、学习过程的基本观点的。
二、儿童观
（一）蒙台梭利教育
蒙台梭利教育在对当时生物学（尤其是胚胎学）、心理学与生命哲学研究的基础上，结合通过长期亲身观察和实验所获得的第一手资料，阐述了自己对儿童发展特性的理解，并使之成为指导其教育实践的儿童观。蒙台梭利教育的儿童观主要体现在以下5个方面：
1、儿童作为精神实体，通过真实生活和秩序寻求自身的完美发展。
2、儿童天生具有\"吸收性心智\"，在有准备的环境中能自己教自己。
3、儿童的心理发展具有敏感期。
4、儿童的心理发展具有阶段性，在不同发展阶段应该为儿童提供不同的教育。
5、儿童的发展是在\"工作\"中实现的，工作不仅能让儿童愉悦身心，还能促进儿童的发展。
（二）瑞吉欧教育
瑞吉欧教育的儿童观主要体现在以下5个方面：
1、儿童是社会的一分子，是自己文化的创造者，是独立的个体。
2、儿童是主动的学习者，有自己独特的学习方式，通过积极的知识建构实现学习和发展。
3、儿童具有巨大的潜能，在与外部世界的相互作用中主动建构自己的知识和经验；知识的建构是一个社会过程，离不开儿童与其他儿童和成人的交往。
4、儿童的学习和发展不是直线上升的过程，而是螺旋式递增的过程。
5、儿童天生都是\"艺术家\"，能够广泛运用各种不同的象征语言和媒介表达自己对世界的认识。
（三）二者的相同点
蒙台梭利教育和瑞吉欧教育的儿童观在很多地方是相同的，主要表现在以下7个方面：
1、儿童是积极的--儿童是自我内部成长的主人。
2、儿童是聪明的--儿童总是渴求着知识，并随时为学习做好准备。
3、儿童是多问的--儿童充满了好奇与惊讶。
4、儿童是社会性的--儿童乐于与其他人交流交往。
5、儿童是融洽的--儿童是文化世界的一部分，能与不同文化中的任何事物对话。
6、儿童是多表征的--儿童能用多种象征语言和媒介表达自己的认识和思想观点。
7、儿童是能干的--儿童充满了能量与潜力，这种能量与潜力通常是我们无法估计的。
三、环境的设置与运用
（一）蒙台梭利教育
蒙台梭利非常强调环境在儿童心理发展中所起的重要作用，认为儿童的发展是有机体、有准备的环境\"相互作用的结果，因此\"有准备的环境\"是蒙台梭利教育的核心。总的来说，其环境设置与运用的特点主要体现在以下几个方面：
1、典型的蒙台梭利学校包括教室、室外花园、操场、图书馆、起居室、贮藏室。
2、环境的设置必须适合儿童发展的节奏和步调，并提供适合儿童自由操作的各种活动材料。
3、环境必须是有秩序的、对儿童有吸引力的、美的，同时也必须是能够保护儿童，并让儿童有安全感的。
4、环境创设必须体现与成人世界的联系。
5、典型的蒙台梭利教室分为日常生活、感官、数学、语言、历史地理、文化科学、艺术表现七个区域，各个区域为儿童提供不同的工作材料\"，并随儿童的发展不断更换，以满足儿童发展的需要。
（二）瑞吉欧教育
瑞吉欧人认为，优质的教育需要理想的学习空间，因此，他们努力营造一种舒适、温暖、愉悦的气氛以及令人感到快乐的环境，从而使整个学校的环境非常有亲和力，很吸引人。而且在瑞吉欧学校中，没有一处无用的环境。瑞吉欧教育环境的设置与运用有以下几个方面的特色：
1、典型的瑞吉欧学校包括入口、长廊、教室、工作室、教室中的小画室、图书馆、档案室、起居室、室外花园、贮藏室。
2、强调环境的开放性以及材料的相对自由使用，环境和材料作为一种促进儿童交流和对话的方式而存在。
3、强调环境是课程设计和实施的要素，是儿童与儿童之间、儿童与成人之间、儿童与物之间互动的关键性因素，是瑞吉欧教育中的\"第三位\"教师。
4、环境也是\"记录\"儿童成长的最佳方式之一，对教师的工作与成长、儿童的自我认识以及家长对儿童、对学校教育的了解这三个方面都发挥着不可比拟的作用。
（三）二者的相同点
在蒙台梭利教育和瑞吉欧教育中，环境都被认为是教育中的一个重要组成部分，具有教育的内涵。在二者的教育中，环境的设置与运用体现了许多共同之处：
1、空间环境是教育的必要因素，应该对空间环境、材料及其组织进行认真的设计和选择。
2、空间环境和材料的组织要允许儿童以自己独特的方式进行探索。
3、环境应该是有亲和力的、有秩序的、美好的、宁静的、吸引人和激励人的。
4、学校里所有的环境（包括室内环境和室外环境）反映同一个连贯的主题，它们综合起来共同促进教学的有效进行。
5、环境应当随着儿童年龄的增长和兴趣的发展而改变。
6、在环境的设置和空间的运用中，强调儿童与社区相联系，并反映以学校为中心的较大团体（包括城市、地区、国家、世界）的价值。
7、学校的环境应该能保护儿童免受成人世界不适当的或有害的干扰。
四、课程与教学
（一）蒙台梭利教育
蒙台梭利教育中课程与教学的设计和实施是在对儿童生理和心理的发展特点、发展顺序与需要进行深入研究的基础上进行的，主要体现在以下几方面：
1、在\"人的各方面发展是同步进行的\"这一思想的指导下，对课程的编排采取了齐头并进的方式，各种不同领域、不同联系的活动大部分都同时开始。
2、蒙台梭利课程由一系列操作活动实现，这些操作活动按其目的与所发展的儿童能力，分为不同的领域，主要有日常生活、感官、数学、语言、历史地理、文化科学、艺术表现七个领域。
3、蒙台梭利教室中的教育活动主要分为集体教育活动和个别教育活动。集体教育活动主要通过主题教育的形式进行，个别教育活动主要通过区域教育活动的形式进行。
4、通过教师提供的有准备的环境和课程，指导儿童在工作中使用有自我矫正功能的教具和材料，并制订儿童在工作中对教具和材料的使用规则和常规，尽可能地发展和完善儿童的独立性和自律能力。
5、在3-6岁期间，强调感官教育和儿童辨别事物能力的教育，以此促进儿童语言和数学学习的发展。
（二）瑞吉欧教育
瑞吉欧教育课程的最大特色是来自于儿童的生活，课程与教学必须能够激发儿童的兴趣，激发儿童的创造性思维并获得解决问题的知识与技能，促进儿童人格全面、和谐地发展。瑞吉欧教育在课程与教学方面的特色主要有：
1、课程是整合的，没有科目分类；同时课程也是比连续的，强调为儿童提供适合其发展水平的个性化的课程。
2、课程不是预先设计好的，而是产生于活动过程当中的开放的生成课程。
3、方案教学是主要的课程和教学模式，多采用小组讨论的形式，以尽可能地完善相互依存和联合的知识建构过程。
4、在课程与教学中为儿童提供与丰富、复杂的环境和问题接触的机会，以此促进儿童与社会的相互依存，而不是相互隔离。
5、在教学中强调儿童的多种学习方式，如主动探索、相互讨论、自我展示以及用各种方式表现自己。
6、档案袋是课程实施与教学的一个重要部分，有利于教育计划的决策和制定，能促进教师之间的合作，帮助教师重新认识儿童，有利于教师与家长之间的交流与反馈，同时也有利于教师的专业成长。
（三）二者的相同点
应该说，由于蒙台梭利教育和瑞吉欧教育产生的时代背景不同，二者在具体的课程以及教学上存在着很大的差异，但我们也不难发现两者在课程与教学上也存在着一些相同的地方，主要体现在：
1、课程与教学都建立在儿童的兴趣、发展需要、疑问和经验上。
2、支持长期的、有深度的、合作性的研究项目，使儿童在其中能全面发展各方面的知识与技能。（在蒙台梭利教育中，这一点主要体现在小学阶段）
3、在时间的使用上比较灵活，一天之内儿童可以在很长的时间里连续进行自己的工作而不被打扰。全天的、全年的长期计划则被孩子们看成\"时间礼物\"，深受他们的喜爱。
五、教师角色
（一）蒙台梭利教育
教师是蒙台梭利教育法的三个组成要素之一（其余两个分别为\"有准备的环境\"和作为活动对象的\"工作材料\"），因此，蒙台梭利尤其强调教师在教育中的角色及其作用，她自己更是亲自培训合格的蒙台梭利教师，并创立了一套独特的教师培训法。在蒙台梭利教育中，教师的角色主要体现在以下几个方面：
1、教师是\"导师\"，是\"平等中的首席\"，应该尊重儿童、热爱儿童，用平等的、谦逊的态度去看待儿童。
2、教师是观察者，应特别重视观察儿童和了解儿童，从而能够真实、准确地把握儿童的内心世界，揭示儿童的需要，洞察儿童的个性。
3、教师是环境与活动材料的创设者和展示者，应该为儿童创设具有兴趣性和探索性的、可供儿童与之相互作用的活动环境与材料，并且知道怎样向儿童传递知识、展示材料的使用方法。
4、教师是儿童活动的指导者和引导者，应该引导儿童积极主动地探索环境、操作材料、发现环境中的问题，并通过自己的努力解决这些问题。
5、教师是儿童自由的保障者，保障儿童的活动不受干扰。
（二）瑞吉欧教育
在瑞吉欧人眼里，高品质幼儿教育最主要、最直接的创造者是幼儿教师，因此，他们非常重视教师所扮演的角色及其作用：
1、教师是儿童的伙伴、倾听者和活动的参与者，与儿童是平等的。
2、教师是学校环境的设计者与布置者，引导儿童在讨论与协商中、发展方案主题，开展方案活动。
3、教师是儿童活动的支持者和引导者，帮助儿童发现、明确自己的问题和疑问，鼓励儿童相互交流，共同活动，共同建构知识。
4、教师是学习者与研究者，在帮助儿童获得全面、和谐发展的同时，也要不断学习，不断研究，提升自己的专业素养。
5、教师是档案袋的记录者和保存者，通过档案袋对儿童活动进行记录，并为公共展示做准备（在工作室的协助下）。
6、教师是班级的主要管理者，要具备一定的行政沟通与交流技能，并在各级政府中都是积极的决策参与者和倡导者，与政府密切合作，关注社会及社区的发展。
（三）二者的相同点
蒙台梭利教育和瑞吉欧教育在教师角色方面也存在很多相同点，主要体现在以下几个方面：
1、教师与儿童是平等的，应该热爱儿童，尊重儿童。
2、教师是环境的准备者，给儿童提供发现和学习的机会，是儿童与环境之间的动态联结。
3、教师是儿童的照料者和合作伙伴。
4、教师是儿童活动的观察者和倾听者。
5、教师是儿童活动的引导者和记录者，知道何时应该改变、调整环境以适应儿童的兴趣和发展需要。
6、教师是一个良好的沟通者，能够很好地沟通学校与社区、学校与家长之间的关系。
综上所述，蒙台梭利教育和瑞吉欧教育有着各自鲜明的特点，但也有许多相同之处。不可否认，两者都是优秀的幼儿教育模式；吸收同时代教育学、心理学及有关领域最新的理论，为幼儿教育实践提供支持与指导；尊重儿童、热爱儿童，追求儿童整体人格的全面、和谐发展；重视环境在教育中的重要意义与作用，努力创造有利于儿童身心发展的有准备的环境；为儿童提供满足其兴趣与爱好，有助于促进、实现其最大限度发展的整合课程；重视教师在环境创设、指导儿童主动活动中的独特地位与作用。此外，二者在家长工作、社区合作、教师专业发展等问题上也有许多值得我们深入研究和探索的地方。
从我个人的角度来说，感觉蒙特梭利教育理念更适合我们的国情和家长的期望，可以这么说，蒙特梭利注重的是平民教育，瑞吉欧实践的是精英教育。
一、瑞吉欧强调创造力。蒙特梭利强调的是感官教育。
二、瑞吉欧对师资要求很高，不亚于大学对导师的要求。蒙特梭利对师资要求相对较低。在中国，更是如此。中专毕业的幼师稍作培训就能上岗做蒙特梭利的培训师。两者对师资的要求显然是不能同日而语的。
第16篇：第五节 意大利瑞吉欧教育体系 共 1 页
意大利瑞吉欧教育体系
一、瑞吉欧教育的基本理论观点
（一）理论基础
1．杜威
作为进步主义运动的中坚 人物 ，杜威的思想可以说构成了 20 世纪以来许多早期教育方案的理论背景。对于瑞吉欧教育来说，杜威的学说不仅影响着 其 教育的主体精神——儿童观、教育目的、教育价值观等，儿童对于其课程和教学有许多直接的启示。瑞吉欧以方案教学为中心的课程设计思想与组织方式，可以从杜威的“教育即生活、教育即生长”和“主动作业”的生活教育思想中找到渊源。
2．皮亚杰
皮亚杰关于学习是一个主动的过程，学习者的内在建构在学习中的地位和作用的思想使得瑞吉欧教育者的注意重心从课程内容的逻辑性、系统性和计划性，转移到儿童的需要、动机、原有经验和认知水平上来，转移到为他们的学习准备条件上来。瑞吉欧的教师接受了皮亚杰的告戒：学习是比教学更为根本的过程；成人要耐心等待，不要急于直接地把知识教给孩子，要为他们准备充分的问题情境，让他们在不断的探索和发现中学习；教育应当以增进儿童进行发明和发现的可能性为目标。瑞吉欧有一条皮亚杰式的教育箴言：“站在一边静静地等待一会儿，给学习让出时间和空间，仔细观察儿童的所作所为，从中有所发现、有所感悟，而后，你的教学就可能不同于往常。”
3．维果斯基
瑞吉欧教育体系从维果斯基那里接受的是学习是主动建构的过程，而这种主动建构是“社会性”的，而非“纯个人”的。维果斯基认为教育就是在成人和儿童之间发生的“社会共享”的认知。单独的学习并不构成教育，一相情愿的灌输也不构成教育，教育首先是一种关系，一种成人的文化世界与儿童的心理世界的关系，一个相互交流的可能性空间。教学的本质特征不在于“训练”、“强化”儿童已经形成的心理机能，而在于激发即将萌芽的心理机能并促使它现实化。
瑞吉欧教育者还从其他一些理论中汲取了精华，正是在此基础上，瑞吉欧教育通过整合、提炼和升华，创造出了植根于自己的社会化土壤的早期教育体系。
（二）基本观点
瑞吉欧的教育者认为，对于儿童的正确理解是一切教育得以成功的最关键因素。因此，他们努力去认识、去研究儿童，并在整个教育过程中形成了自己对儿童、对学习、对教育的认识。
（ 1 ）儿童是一个用有充分的生存和发展权利的人，是发现及创造生活内涵的主体。在成长的过程中，孩子必须感觉到自己存在的价值，感觉到自己的重要性，个人主动参与，积极创造的精神才得以发挥。因此，他们需要成人的尊重与理解。同时，作为发展中的人，又有权利从成人那里得到帮助。这种帮助的一个重要目的，是让儿童体验到人们之间的友爱、关心、合作、对话、沟通和理解，在这个意义上，教育乃是一种人道主义的事业。
（ 2 ）儿童是主动的学习者。他们对学习有着天然的兴趣，从出生时刻起，他们就在与现实世界的“交往”中积极地构建自己的认识和理解。学习是一种经历自己的渴望被满足的感觉，一种征服感，一种令人满意的经验。儿童的学习并非成人教学的必然产物，相反，它更多要归因于儿童自己在活动和成人提供的环境中的所作所为，教学应以学习的儿童和儿童的学习为出发点和基础，应满足儿童的渴望，帮助他们获得这种成功的体验。
（ 3 ）儿童是有能力的学习者。只要成人视儿童为创造者、发明者和发现者，与他们共享探究过程与探究结果的乐趣，儿童的能力就会在具有一定挑战性的情境中，在利用自己的各种自然语言表达看待事物的独特角度和独特认识时显现出来。因此，教育的重要任务是增强儿童发现的可能性；而教育工作的核心在于激发儿童作为学习基础的创造能力。
（ 4 ）儿童的学习是一种互动的、以某种相互关系为基础的社会建构过程。关系和学习息息相关。一个积极的、包含着丰富内容的关系系统自身必然蕴涵着一种真实的自动教育机制。幼儿学校应该成为这样的一个以参与和合作为基础的关系系统，使所有相关人员都能体验到一种“被热情拥抱的”“回家的感觉”，从而激发大家参与、研究、贡献的积极性，使这个关系系统更加朝向一个共同目标而运行，为儿童的学习提供强大的动力和丰富的资源。对于瑞吉欧来说，“教育乃是一种通过共同的探索进行的社群活动和文化的分享。”
（ 5 ）在各种关系中，师生关系最为直接地影响着儿童的学习与发展。教师的角色既不是母亲，也不是一般意义上的同伴，而是“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人。”教师应积极参与儿童的学习活动，以行为表现出对他们工作的重视。互动过程中，教师和儿童的心智要在共同感兴趣的问题上汇合，以产生智慧的激发与碰撞、经验的交流、情感的共享、行动的支持。这样，教师身上所负载的社会文化不是以由上至下“倾泻”或灌输的方式传递给儿童，而是一种哺育，一种滋润。
二、瑞吉欧的教育课程
1．课程目标
瑞吉欧教育体系所追求的是儿童愉快、幸福、健康的成长，其中主动性、创造性被视为愉快、幸福、健康的前提与核心。用他们所描述的今天儿童的内在特征来表述更为合适，这就是：让儿童“更健康、更聪明、更具潜力、更愿学习、更好奇、更敏感、更具随机应变的适应能力，对象征语言更感兴趣、更能反省自己、更渴望友谊。”
2．课程内容
瑞吉欧教育没有明确规定的课程内容，更没有固定的教材或预先设计好的教育活动方案。课程的内容来自周围的环境，来自儿童生活中感兴趣的事物、现象和问题，来自他们的各种活动。
日常生活是取之不尽的课程内容的资源。瑞吉欧的课程实践表明，并非经验的新颖或奇异决定幼儿的兴趣和学习的意义；恰恰相反，充分揭示日常生活中的意义对幼儿更具有深刻的价值和趣味。
由于没有预先指定给所有幼儿必须学习的正规课程，教师便可以充分利用孩子感兴趣的身边事物。创造更有益于儿童学习的机会。而且，熟悉的情境使得儿童能熟练地运用自己的经验，能够在自己的计划中独当一面，能积极主动地学习。
除了围绕自己感兴趣的事物和问题开展研究外，儿童，尤其是年龄小一些的孩子从事许多其它活动：积木游戏、角色游戏、听故事、游戏表演、烹调、家务活动以及穿衣打扮等自发性的活动，还有许多如颜料画、拼贴面和黏土手工等等。
3．课程的组织与实施
瑞吉欧的课程与教学主要是以方案活动的方式展开的。方案教学是瑞吉欧教育方案的灵魂和核心。其特色在于：
（ 1 ）弹性计划
瑞吉欧支持、实践着一种课程计划类型——弹性计划，即教师预先制定出总的教育目标，但并不为每一活动事先制定具体目标，而是依靠他们对孩子的了解以及从前的经验，对将要发生的事情提出种种假设，依赖这些假设，他们形成灵活的、适宜这些孩子需要和兴趣的目标。孩子的需要和兴趣既包括在活动中孩子表现出来的，也包括那些在活动发展中由教师推断和引发出来的。
瑞吉欧不预先设定每一活动的具体目标，并不意味着在活动开展之前教师毫无计划，只是这种计划不是对活动的具体目标或程序的规划，而是考虑到孩子可能的想法、假设和象征，及他们可以引导的方向后，对多种可能性的“假设”。瑞吉欧的教育者认为，如果教师有 1000 个假设，那么他就容易接受来自孩子的第 1001 个或 2000 个不同的反应。只有当教师自己设想过足够的可能性时，才更容易接受未知，对新的想法更加开放。
“弹性计划”不仅使教师对活动接下来的发展阶段有了充分的准备，而且为儿童的参与，为课程的发展，为那些不期而至的教育契机留下了足够的空间。
在瑞吉欧，活动的进行在很大程度上并不依靠开始的计划，而是依靠孩子们的反应和教师灵活的策略，教师依据自己对幼儿细致的观察，从他们的反应中敏感地捕捉蕴涵其中的巨大的学习价值，给予及时而适当的引导。可以说是幼儿和教师一起，共同引导和促成着课程的发生、进行和终结。这样，课程就寓于活动之中，寓于生成之中，寓于师生的互动之中。
（ 2 ）合作教学
在教学方面，瑞吉欧突出的特点在于强调师生合作对某一问题进行研究。瑞吉欧的教师从不试图去控制、限制幼儿的行为，代替幼儿的研究探索；相反，他们非常强调幼儿自己的主动探索和自由表达。因而瑞吉欧的教师们更 多 地是通过一些试探性的提问或商谈式的建议，来引发幼儿自己的探索和表达。另外，在这种合作的过程中，作为对活动的结果有所期待，有更多自觉性的教师而言，其重要任务之一是将幼儿的兴趣和努力积聚在一个主题之上，使孩子愿意继续下去，要做到这一点，教师不是借助于明确的控制和规范，而是通过教师对幼儿的活动的关心、支持、建议和帮助来实现活动的继续和延展。
（ 3 ）档案支持
瑞吉欧教师所说的 档案 有力地支持了方案活动的过程。这种档案并非简单的文字记载，而是以图画、实物、照片、录音、录 像、幻灯、文字说明等多种形式表现出来，它贯穿于方案活动的始终，并在活动结束后延伸。档案并不意味着一个最后的报告、文件夹中的作品收集以及帮助记忆、评价或创造的一个文件；而是儿童、教师交互学习的过程，是他们共同工作的成果。
（ 4 ）小组工作
瑞吉欧的方案活动一般采取小组工作的方式，小组一般是 3 —— 5 人，有时 2 人。瑞吉欧认为这种小组工作的方式有利于保证同伴间的合作研究，瑞吉欧看重的是儿童在共同活动中彼此的调整适应：一方面，借助教师的帮助，一个或几个孩子的问题或观察可以引发其他孩子去探索其从未接触过、甚至从未怀疑过的领域；另一方面，孩子们在合作探索、交流的过程中获得自我认同或发现矛盾、冲突，进而重新评价或改变自己的认识，这就是瑞吉欧所说的儿童间真正的“合作活动”。这种同伴合作，为每个孩子提供了机会，使他们意识到自己的观点与其他人的观点是不同的，从而意识到自己的独特想法，产生自我认同感；同时在与同伴的交流、切磋中，因为使孩子们发现了其他人的不同观点，意识到世界的多样性。在这个过程中他们获得的不仅仅是友谊和情感，还有认识上的满足。
（ 5 ）深入研究
瑞吉欧的方案活动是深入且富有实效的学习，是对某一个主题进行的深入研究，这种深入研究突出地体现在活动中幼儿对同一现象、概念多角度的全面认识，以及对其在多种水平上不断提升的重新认识。瑞吉欧的方案教学不是一条直线，而是存在大量的循环和反复，以使幼儿的学习更加充分。同时，这种对特定的主题的深入扩展的学习，又会逐渐发展起幼儿深入广泛地探讨问题的倾向和能力。而这种极具迁移性的倾向和能力将使他们受益终生。
（ 6 ）图象语言
在幼儿小组围绕着一个共同的“方案”研究的过程中，瑞吉欧鼓励儿童运用他们的自然语言和表达风格，自由的表达和相互交流——包括语词、动作、手势、姿态、表情、绘画、雕塑等，其中符号性的视觉表征活动（瑞吉欧称其为图象语言）尤其备受关注。瑞吉欧孩子的工作表明孩子借助于图象语言进行表达、交流，并从中获得认知发展的能力，比我们假定的容易完美的多。
瑞吉欧教育成功的关键在于它的教育理念和实际做法，十分符合当今这个高科技时代对人的主体性、尤其是创造性的高要求，对解决困扰世界幼儿教育的大问题——幼儿园究竟应该教什么，究竟能够教什么，应该如何教，哪种经验对幼儿最有价值——提供了借鉴，同时也启迪了我们的深入思考。
第17篇：合同书(瑞吉酒店)
合 同 书
甲方：拉萨运高国际酒店有限公司瑞吉度假酒店
乙方：拉萨利西桑环保技术服务有限公司
经甲乙双方共同协商，将瑞吉酒店的2个饮用水箱需清洗承包给乙方,报价如下：
一、1个水箱需清洗面积为140。
二、每1个平方清洗需人工费18元，每1个平方消毒费（人工+材料）计10元，每1平方共计28元×140㎡=3920.00元。税收200元，合计：4000元。共计2个饮水箱×4000元，总合计8000.00元整。
三、施工过程，在保证安全的情况下进行施工，需工程部监工，完工后签字有效，施工过程中一定要用专用清洗剂和消毒剂施工。
四、施工日期：从签定日起完工日为5天。
五、乙方拉萨利西桑环保技术服务有限公司在此同意，在法律允可下，如拉萨运高国际酒店有限公司瑞吉度假酒店；以及他们各自的任何关联公司或雇员需对任何第三方（包括个人）的索赔负责、或为此承担责任、赔偿、或因此遭受任何损失或承担任何费用（包括律师费），且该等索赔、责任、赔偿、损失或费用系因乙方履行其在本合同项下工作或义务所直接或间接而引起，则拉萨利西桑环保技术服务有限公司应对他们予以保护并赔偿，以使其免受损害。
六、付款方式：完工后15个工作日内全部付清。
七、本合同一式二份，甲乙双方各执一份，经双方签字盖章后生效。
甲方代表（公章）乙方代表（公章）
2013年9月17日
第18篇：吉巴欧文化中心简介
建筑概况：
建筑名称：吉巴欧文化中心
建筑师： Renzo Piano, Paul Vincent, A.Chaaya, D.Rat 建造年代：1991年—1998年
建筑物的用途: 作为Kanak的文化中心, 包括长期的和暂时的展览馆，多媒体图书馆，内部和外部的活动空间和主题场景。
总建筑面积: ( 主要部份建筑物加上单体)7,650 m2 长期的展览空间: 650 m2 暂时的展览空间: 580 m2 400 位子内部剧场: 800 m2 多媒体图书馆: 300 m2 入口: 120 m2 餐厅: 310 m2 儿童宿舍: 250 m2 艺术家工作室: 220 m2 总占地面积: 8 公顷 总造价:
设计手法：
伦佐·皮阿诺设计新卡里多尼亚的吉巴欧文化中心时，研究了当地传统棚屋建筑形式，挖掘其与环境亲和的方式，结合当地的生态环境和气候特点提取出“编织”的构筑模式。皮亚诺运用木材与不锈钢组合的结构形式实施了他的这种构筑模式，同时巧妙地将竹篓式的造型与自然通风结合。文化中心的总体规划也借鉴了村落的布局，10个平面接近圆形的单体顺着地势展开，根据功能的不同，皮亚诺将他们分做三组并以低廊串连。
吉巴欧文化中心不是一幢有一些主题组成的现代建筑，皮阿诺称其为“由植物伪装过的坦克”，不论从哪个角度来说，包括气候和地理位置，他的设计与计划浑然一体。当地的传统文化、他对未来的热切渴望、设计技巧以及建造的技术实践，都形成了一个有机的整体。建筑群的一个共同特征是它们都很有开放性，封闭的意识很淡且不明显，好似微风拂过植被中心。因为当地人生活在热带的户外，几乎只有在晚上和恶劣的天气中才 会回到茅草屋中，入口被组织在一条被覆盖过的，随着半岛边缘轻微弯曲的路上进行，路长约230米。在任何一边，包含了主要空间的例子都集中分布在三个小村中，和封闭植被中的建筑几乎完全一样。
皮亚诺的这一组建筑，巧妙地将建筑思路上的原始情结与高科技手段结合起来，并融入对生态学、实际操作可能性和本土文化的考虑。它毫不造作地为大众营造一种文化氛围，在文化、建筑和地理情形等诸多因素的自然和谐中体现出设计者的创意。其在功能上已超越了遮风避雨的气候调节作用，在表达了设计师对当地历史和建筑文化的崇拜之情的同时也表达了设计师的设计初衷那就是融入自然，融入宇宙，并且和谐地同根深蒂固的传统文化相处。对卡纳克本土文化传统的展现，是皮亚诺创作的出发点。他认为艺术往往要借鉴已有的价值，建筑也不能无视历史、传统和语境。但他在设计中最担心的又是坠入对地方民俗的简单模仿和媚俗之中。在地区文化和现代化，全球性和地方性之间，皮亚诺所追求的是其所引用的一段话——“记忆与忘却之间的平衡”。要达到这种平衡，不仅需要建筑师对特殊性的地方文化背景有充分的认识和体验，更需要建筑师具有普遍性的价值观，方法论和技术手段。对文化中心先后两天的亲身体验，2亿法郎
使我感受到这种传统卡纳克地方文化与时代脉搏“之间”神奇的共鸣。不过，也许卡纳克人的感受才是最具权威性的。
据说在奇芭欧文化中心建成后，一群卡纳克人在设计者的引导下，走过“卡纳克之路”来到高耸的象征卡纳克传统棚屋的“容器”前，设计者介绍说：“这就是你们的棚屋”。卡纳克人先是一阵迷惑，接着是用土语讨论了一番，最后，一位长者代表大家发言：“它像是用茅草覆盖着我们的棚屋，他思考了一下接着说：“它已经不再是我们的了，但它仍然是我们的。”一位设计参与者感慨地说：“这是我所听到关于这个建筑最美妙的评价了。”
1．通风系统：
基本上，单元体所装备的被动式通风系统是一个非常有效率的系统,每一根弯曲的外部肋板都被联编为一垂直统一的整体, 该结构形成了单元体周边的附属空间。 弯曲的肋板带有水平线的条板, 用于修正风向。 而内部的情况则被由安装在周围墙壁底部和在结构体反面上的百叶窗所形成的被动式系统所控制。这些百叶窗依照风向和风力而打开或关闭, 随着微风通过促使空气沿着屋顶的最高点被排出。 2．双层皮系统：
为了在建筑物内部形成被动式通风，皮亚诺设计了双层皮系统。建筑的外皮分两层，分别由外部弯曲的肋板和内层垂直的肋板构成。这两排肋板都由胶合板制成。这双层皮系统能让空气在两层肋板结构直接自由的流通。设在外层的开口则用于引导来自海洋的季风，或者引导所需要的气流。而设在顶部的天窗则被用于调节空气的流通。当有微风的时候，天窗打开以促进 通风。而当风力变强时， 天窗关闭。 3．外部的肋板结构：
覆盖在外部肋板结构上的水平条板不只是为了装饰，其分布和间距为了引导和控制自然通风而经过特别的设计。位于顶部和底部的水平板条，其间距相对较大，而位于中部的水平板条间距则相对较小。如此设计的巧妙之处在于位于底部的水平条板间距相对较宽，使得气流可以水平通过。在中部，由于水平条板密集，迫使水平流动受阻的空气在两层肋板之间上升。而顶部水平条板间距也相对较宽，其水平空气的流动形成的低气压正好产生了将两层肋板之间空气向上吸的效果。气流顶部形成低气压，底部形成高气压。
4．内部的肋板结构：
内部的垂直肋板上安装有水平的百叶窗。靠近屋顶的百叶窗被设计为固定打开的，以便平衡持室内外的压力差，避免屋顶被室内的高气压托起。而位于底部的百叶窗则被设计为可调节的，它的开闭可根据风力调节，并受电脑控制。
5．不同风力情况下的通风情况：
由于该建筑被设计为利用当地的信风形成自然通风，所以为了适应不同的风力情况，建筑物的不同部分将在不同的风力条件下发挥各自不同的作用。
每个单元体由倾斜的屋顶、双层的维护结构组成，连同单元体外的由走廊串联的庭院，构成了一个可调节适应不同风力情况的有机整体。单元体内墙上靠近屋顶的部位安装有固定式百叶窗，其下方安装有更大面积的可调节式百叶窗，而位于单元体和走廊之间的隔墙上则安装有调节幅度更大的百叶窗。
通常情况下，当有主导信风吹过时，可调节式百叶窗打开（但其开启程度仍受控制，以通过改变风速来控制通风总量）。微风穿过内外层的水平板条进入单元体，再经由单元体和走廊之间阁墙上百叶窗进入走廊，最后通过庭院屋顶上的孔洞排出。如果使位于单元体和办公室、展览区间的百叶窗 也开启，则自然风同样能促进这些空间的空气流通。
当自然风非常微弱的时候，自然通风就依靠空气对流进行，单元体中的热空气沿倾斜的屋顶上升并从墙顶部的固定式百叶窗排出。而另一股位于位于内外维护结构之间的上升热气流也通过吸力促进空气向上穿过百叶窗来加强这一空气流通的过程。
当风力变强时，安装于单元体屋顶下方的感应器会自动关闭所有位于底部的百叶窗，从而阻止强风穿过建筑。而当有从海上吹来的飓风时，屋顶下方会形成一个低气压，空气将通过顶部的百叶窗被迅速吸出单元体，从而使室内外的气压得到平衡。 室内热环境：
由于当地的气候非常炎热，双层的屋顶系统收到了良好的效果。外层屋顶上方达到50摄式度时，内层屋顶上方只有大约30摄式度。两层屋顶之间的空气层有助于减缓室内温度上升的时间。此外，覆盖在屋顶上的铝复合板互不连接或覆盖，以便为空气流动提供必要的空隙。而庭院上方的屋顶也是由带孔洞的铝复合板组成。所有这些都是控制室内温度和自然通风系统的必要组成部分。 室内声环境：
建筑的墙壁由多层隔声材料组成。主体为一中间带有40毫米厚空腔的混凝土墙。外部覆盖有木制的水平板条。内部镶嵌有木制的面板。所有的材料都具有隔声的功能，而内部的面板甚至还具有吸声的功能。
结构对飓风影响的应对：
整个建筑由木材和金属建成。组成单元体维护结构的肋板，是由钢制核心外加经过层压的木材构成的。考虑到建筑会受到由飓风产生的巨大风荷载，所以经过了特别的加固措施。木制的肋板由钢制基础拉节和固定。肋板间又由水平钢索拉接，水平钢索形成了一根根规则排列的水平弧线。而每三根水平钢锁间又有钢索将内外层肋板拉接。如此的加强装置就是为了抵抗飓风的影响。此外，每个钢制支脚的底部都采用木材隔绝，以避免水的渗透。
视觉、听觉与环境的融合：
由于建筑的所在的基地是一个未开发的太平洋小岛，所有为了保持原有的自然环境，建筑师将设计与与周围的环境融为一体。面对礁湖的一面更多的向环境开放。与简单模仿高大的棕榈和松树所不同的是，建筑更倾向于与当地的场景和植被相融合，以便与周围的植被建立一个密切的视觉联系。通过开放的空间和种满植物的庭院，该建筑更象是供人休闲散步的地方而不是一个封闭的博物馆。此外，正如前面所提到的，屋顶铝复合板并不重叠。相反，它们之间留有适当的空隙，使阳光通过这些缝隙照射进来。而阳光在地上投下的班驳的阴影就象是透过树叶照射下来的，使建筑更显生动。
其被动式通风系统在使空气循环的同时，赋予了建筑一种声响。这种声音就象是海风吹过树林时所形成的一种特别的声响，它就是Kanak 的村庄和它的森林所特有的声响。
缺点与不足：
建筑师想要汲取自然风进入建筑，促进建筑内的空气流通。但风洞实验证明实际的效果并不完全如设想的一样，而且自然通风通常也不能完全满足需要，建筑的某些部分还需要适量的空调设备作补充。
第19篇：欧瑞简介及殊荣
深圳市欧瑞家具有限公司简介
深圳欧瑞家具有限公司系香港兴利集团旗下第一时尚亮光家具公司，是一家集家具的开发设计、经营销售为一体的企业，是国内最早生产亮光家具及彩色家具的企业之一及深圳市唯一一家家协会长单位。总部在深圳。
欧瑞家具一直秉承“勇于奉献，团结协作，追求卓越”为企业精神；产品开发以“环保、健康、卓越、时尚、个性化”为中心；以树立“一流产品、一流服务”宗旨；以建立国内现代风格龙头家具市场、辐射国际市场为发展目标。
2003年11月欧瑞家具通过ISO14025国际标准认证，获得III型绿色选择环境标志认证。 2004年3月欧瑞家具参加第14届深圳国际家具展荣获客厅亚军。
2006年1月欧瑞家具获05年度中国十大家具品牌称号。
2007年1月欧瑞家具获06年度中国十大家具品牌称号。
2008年1月欧瑞家具获07年度《中国家具十大最具影响力品牌》荣誉称号 2008年3月欧瑞家具获07年度《中国十大自主创新品牌》荣誉称号
2008年6月欧瑞家具荣获中国著名品牌称号。
2008年6月欧瑞家具获中国质量监督委员会会员单位。
2008年6月欧瑞家具获中国产品质量信誉放心品牌称号。
2008年8月欧瑞家具获得CQC环保质量认证,以环保和质量为产品经营的根本再一次获得权威机构的认可。
2008年8月欧瑞家具甲壳虫系列以其独特的设计，精湛的工艺一举荣获23届深圳国际家具展现代卧房系列金奖。
2008年8月欧瑞家具蝉联中国家具十大品牌，再一次证明了欧瑞家具在中国现代板式家具中的强势地位。
2008年12月欧瑞家具在深圳家具新一届协会改选中，高票当选为常务理事企业。 2009年6月欧瑞家具及其香港兴利集团在港交所成功上市，标志着欧瑞家具及其集团进入了新的发展阶段。
2009年8月欧瑞家具再次接受中国质量认证中心CQC质量环保产品认证年审。 2010年3月欧瑞家具荣获第二十五届深圳国际家具展“质量环保奖”
2010年9月欧瑞家具荣获由亚州名优品牌认证监督管理中心颁发的第五届亚州500强企业证书。
第20篇：新疆吉瑞祥公司简介
新疆吉瑞祥公司简介
新疆吉瑞祥科技股份有限公司始创于1984年，是新疆知名的家具制造企业，主营办公家具、学校家具、图书馆家具、实验室家具及各类商用家具，位于新疆昌吉市的吉瑞祥工业园内，在地面积230亩，是西北地区最大的家具制造企业之一。公司拥有从日本、意大利、德国进口的各类先进设备和生产线，在行业内率先通过ISO9001质量管理体系认证、ISO14001环境管理体系认证。荣获“新疆名牌产品”、“新疆著名商标”、“最具成长力30家企业”、“新疆知名商贸品牌”“消费者信得过产品”“国家重合同守信用企业”“ERP应用示范企业”、“产学研联合开发试验基地”、“中国知名品牌”、“两化融合示范企业”等荣誉，是自治区认定的企业技术中心。申请的最新专利有7项，申请有关产品下单、评审、销售的计算机软件著作版权有5项。
新疆吉瑞祥科技股份有限公司是新疆首家在新三版市场挂牌的“国家级高新技术企业”，并通过中国环境标志产品认证（十环认证）；“吉瑞祥”品牌以上申报并批准受“中国驰名商标”保护。
吉瑞祥至1984年创业以来，经历了几个阶段：
1984年到1998年的创业阶段，以家具业为主。
1999年到2003年多元化发展阶段，涉足家具、房地产、贸易、矿业、酒店服务业。
2004年到2009年战略调整阶段，进行产业重新调整和战略规划。
2010年进入企业发展新战略实施阶段，确定了家具业为品牌产
业，目标为实现专业化、国际化和公众化；
公司已经创建及研发了供应、营销互联互动的电子化运营平台，针对不同客户的不同要求，设立了不同的作业项目部及百余家加盟经销商；成立了上海吉瑞祥、深圳吉瑞祥、哈萨克斯坦吉瑞祥等一系列分支机构，以满足客户在商用家具方面更科学、更环保、更称心、更实惠的需求，努力成为中国领先的商用家具服务商。
目前，公司采用直销、经销、电子运营平台网销、400电话营销、全员兼职营销相结合的方式进行。2014年的重点工作之一就是开放与服务中亚国际市场。
