《小学有效课堂教学模式研究》阶段性研究报告
合山市东矿小学
一、课题名称
我校所承担的子课题是《小学有效课堂教学模式的研究》，自申报课题后，我们一直在对“有效教学”做着思考与尝试。
二、课题概述
2011年7月，东矿小学在市教研室的指导下，成功地申报了《小学有效课堂教学模式研究》这一课题。该课题是来宾市教育科学规划A类课题的子课题。课题主要针对小学课堂教学中的问题，通过课题研究，分析影响、制约课堂教学效果的主要原因，更新教学理念，探索并建构适合小学生实际的有效课堂教学模式，积累丰富的有效课堂教学的实践经验，达到提高小学教学质量的目的。
三、阶段性研究报告
本课题在我校领导的带领和支持下，已经走过了差不多两年。从第一年的申请立项、确定方案、构想策划、理论学习、前期调查，到去年的贯彻实施，具体深入地开展教学研究活动，在一次次学习、实践、研讨、交流、改进、调整等大量务实的工作，使课题研究能够顺利地推进，达到了预期效果。我们真实地听到了自己成长的脚步声。成功的喜悦与研究的困惑并存着。现将我们课题研究的工作进展及成果、课题研究活动做法及体会报告如下：
（一）提高认识，转变观念
要想使课题研究工作能够顺利地实施，首先要提高课题研究教师的思想认识，使他们能够从心里赞成课题研究，愿意课题研究，这是做好课题研究工作的基础和前提，也是最为关键的一环。为此，学校组织参与课题组研究的教师集中进行了三次理论学习和一次座谈，通过再次学习和座谈，使教师们更加深刻地认识了课题研究的深远意义以及研究的紧迫性，同时也明确了自己肩上的重任，从内心接受了课题研究，认同了课题研究。这样，就为我校能够顺利地实施课题研究打下了比较坚实的思想基础。
（二）课题研究的实施过程与管理
1.到目前为止，按照本课题的实施方案，现经历了两个阶段： （1）课题启动阶段（2011年5月——9月） 主要任务：制订研究计划，成立课题小组，组织课题组成员学习文献资料和有关教学理论，收集课题管理实施意见。
（2）课程研究阶段（2011年9月——2013年11月） 主要任务：课题开题，开展调查，随堂听课，收集整理原始资料，并初步归纳低效教学现象及原因，寻求解决问题的方法和途径，总结、提炼一些理论依据。构建小学有效课堂最优化教学模式，探索实施有效课堂教学。
2.课题研究内容：
（1）探索小学有效课堂教学最有效的教学方法，积累丰富的有效课堂教学策略。
（2）构建适合小学的有效课堂教学模式。
（3）通过研究寻找到建立新模式的切入点和发展点。
3.课题研究目标
（1）构建适合小学生实际的有效课堂教学模式。
（2）研究课堂有效教学形式，探究有效课堂教学的方法，积累丰富的有效课堂教学策略，形成学校课堂教学特色。
（3）通过课题研究，培养一支具有现代教育理念、教育科研能力和勇于创新的新型教师队伍。
（4）有效课堂教学评价标准。
（5）运用最优化的教学新模式实施有效教学，激发学生的学习主动性，培养学生的学习兴趣，发展学生自主、合作探究学习的能力，培养学生良好的综合素质，促进学生全面发展。
4.课题研究方法
（1）个案研究法。从小学各学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或某一学生发展时期等进行个案研究，提炼出共性的结论来。
（2）行动研究法。在教与学过程中，通过理论——实践——探索——检验——完善——再实践，把研究与实践紧密结合起来，从而探索出有效课堂教学的方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验，并上升为理论。
（3）文献分析法。学习理论，收集信息和资料，通过对资料信息的分析与研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验，找到新的发展点。
（4）调查研究法。结合我校实际、调查课堂教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况，进行详细的跟踪调查，
为研究提供可靠的事实依据。
5.本课题的指导理论
（1）建构主义理论。现代建构主义把学习看作是学习者主动建构内部心里表征的过程，当今的建构主义者更多地强调在具体情景中形成的非正式的经验背景的作用。强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动探索、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。
（2）教学最优化理论。要达到教学最优化的目的，必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式、拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容，二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。
（3）多元智力理论。多元智力理论是1983年由美国哈佛大学心理学教授加德纳提出的，它包括七种智力：音乐智力、身体—运动智力、逻辑—数学智力、语言智力、空间智力、人际智力和个人内省智力。他倡导学生主动参与、探索发现、交流合作的学习，倡导教师角色、教与学的方式。以多元智力理论为指导全新的个性化教学理念和最优的教与学的方式为提高课堂活动有效性教学策略提供了良好的思路。
（4）有效教学理论。有效教学理论的核心是教学的效益。它关注学生的进步和发展，关注教学教益，要求教师有时间与效益的观念：“有效教学”需要教师具备一种反思意识，要求每一个教师不断反思
自己的日常教学行为；“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。小学课堂活动有效性教学策略、教学方法研究，就是在这一先进教学理论的指导下，研究具体的策略和方法，以提高课堂教学的效益。
6.本阶段主要做了如下几项工作：
（1）制定《课题研究工作计划》，让课题研究工作有计划进行开展。
2011年7月伊始，我校接到本课题的立项通知后，为了保障本课题研究工作的顺利进行，研究工作的如期开展，特制订了《小学有效课堂教学模式的研究工作计划》这一计划的出台，从思想上杜绝了课题组老师们研究无序的工作作风，改变了教师们的工作态度，让课题研究从此走上正轨，实现了课题研究有序正常开展。
（2）促进教师的专业学习，为课题研究的开展提供理论帮助
专业学习是教师专业成长的“助推剂”，是教师厚实文化底蕴、完善人格魅力的基石。与一般教师相比较而言，课题研究的教师除了同样要具备比较精深的专业知识、比较深厚的理论功底外，还必须具有比较开阔的视野，比较敏锐的洞察力，并具备较强的问题意识和自觉的反思意识。根据本课题研究的实施方案，课题组成员认真学习与钻研有关有效课堂教学的相关知识，通过学习，转变了课题组成员的思想观念，达成了共识，一致认为，该课题的研究注重观念的转变，重点在“有效”二字上下功夫。力争通过课题研究达到转变教师的教学观念，实现课堂教学与有效教学的有机整合。通过学习提高了课题
组成员的思想认识和理论水平，为课题顺利研究奠定了理论基础。
课题组教师作为学校教学的直接施教者，自身必须要有精湛的业务素养，才能提高课堂教学的有效性。我们以课题研究为依托，借助学校校本教研作为平台。组织课题组成员学习了《有效教学的四项基本原理》、《有效教学的五种教学行为》、《激发学生的学习兴趣，促进课堂的有效教学》等有关提高课堂教学效率的理论，加强了对课题组教师理论和实践的指导。
（3）分学科研究课题任务，保障课题研究有序进行
在本课题的研究初期，为了引导课题的研究方向向纵深发展，便于课题组教师从小处着手，经过深入调查研究，我们对课题研究进行分学科责任制，本阶段研究的工作人员：
组长：吴 彬负责课题研究总指挥，掌握研究方向、大局。
副组长：李秀琳具体负责课题研究计划的实施和指导工作。
学科负责人：吴 彬、林芳具体负责语文教学研究；李秀琳和苏海英具体负责数学研究；甘雪华具体负责英语教学研究。 （4）立足课堂，围绕实施方案，逐步开展实验研究
课堂教学是课题研究的载体，是实施课题的主阵地。课题组的老师都能做到每节课都自觉地围绕课题研究的目标来进行课堂教学，能够按照\"课堂教学--总结反思--课堂教学--提高巩固\"的过程反复进行有效课堂教学实践，还积极开设示范课、观摩课，研究撰写课堂教学设计，制作教学课件既磨练了教师的教学实践技能，提高了教师课堂教学水平，又在课堂教学中提高了学生的学习兴趣。
根据课题组实施方案，各课题组成员有序地开展课题研究。例如，现在，老师们上课能自觉结合自己研究的课题，充分挖掘教材资源，既关注教材对学生多方面的教育价值，又关注自己的研究课题，确定恰当的教学目标。由于目标明确中肯，课堂教学南辕北辙的现象也就大大减少了，课堂有效教学效率也就相应提高了，课题研究实验也就落到了实处。再者，现在由于研究方向的明确，老师们都能结合课题自觉学习相关的理论文章，搜集相关的案例，并自觉对照理论，反思自己的研究实践，不断地纠正偏差，从而保证课题实验更加稳妥有序地开展。
（5）抓好资料整理，让研究成果共享
在研究过程中我们注重对资料的收集、整理和研究成果的反馈，对课题组人员的论文、课件均进行了分类整理，为了使我们的教学更和谐更有效，为了让我们的研究更实在更体现研究价值，每个研究成果出来之后就组织教师进行学习，然后付诸于课堂教学，以此来提高我校整体课堂教学面貌。为此学校开设课题组邮箱，课题组成员可把自己研究的成功教学案例、课件设计、案例分析、教学论文、教学随笔等发送到学校课题组邮箱，让大家的研究成果实现共享。
四、阶段性研究成果
本课题虽然研究将近两年时间，但在上级领导的关心和支持下， 在全体课题组老师共同的努力下，已初见成效。
（一）、通过课题研究，教师教学水平和科研能力得到了提高。 主要表现在教师的教，不再是盲目的，也不再是纯粹的教书匠，
而是形成了教学、思考和学习相结合的习惯，逐渐有了课题研究的知识和主动研究的意识，紧紧围绕“有效”二字下功夫，取得了令人可喜的成绩。
其中，语文科在2012年春学期参加合山市举行的的“课堂教学比赛”，中，江滨老师和杨彩芬老师；数学科苏海英老师；英语科甘雪华老师均荣获二等奖；吴 彬老师在参加2012年春学期来宾市阅读课堂教学、美文诵读比赛荣获二等奖。2012年秋学期刘冬花老师在参加合山市“‘三导式’有效课堂教学比赛”中荣获一等奖。
（二）通过课题研究，学生的学习能力与学习成绩得到了提高。 2012年春学期
四、五年级学生在参加全国小学生英语竞赛中，获得一等奖的学生有4人；二等奖4人；三等奖3人；在2012年秋学期全市五年级统考、统改中，我校英语学科获得第一名、语文学科获得第二名。而且教师科研教学能力也得到了较大幅度的提升。
（三）围绕“有效教学”，开展丰富多彩的课题研究活动，教师的科研意识得到提升。
1.积极开展岗位大练兵活动，提高教师教学基本功。
在20
11、2012年，学校以合山市教师岗位大练兵活动为契机，积极开展了教师三笔（粉笔、毛笔、钢笔）字比赛、教学设计（教学反思、说课稿）撰写比赛、说课比赛、课件制作比赛等练兵活动。通过各种比赛活动的开展，以赛促教，极大的调动了教师们岗位练兵的积极性，提高了教师业务素养，进而提高课堂教学的有效性。
2.积极开展校本培训学习，全面提高教学能力。
2012年秋学期，学校组织全体教师进行了两轮“电子白板”运用培训；开设“电脑基础运用”、“毛笔书法”“钢笔书法和简笔画”三个兴趣学习班，组织教师根据自己的实际需求参加学习。同时，两年多来共组织课题组教师20人次到外地参加培训学习和教学观摩活动。通过参加培训学习和教学观摩，帮助教师及时了解最新教育教学动态，更新了教育观念，接受优秀教学方法，提高了教师的现代教育教学手段，丰富教师的教育教学手段，优化课堂教学设计，以全面提高教学能力。
3.开展读书评比活动和征文比赛，提升科研研究意识。 为了加深教师对有效教学的理论认识和指导教师将相关理论运用于实际教学中，2012年秋学期，学校开展了“三导式”有效课堂教学读书评比活动和有效课堂教学随笔征文比赛，引导教师积极学习，乐于实践，勤于总结，善于反思，提高教师教学理论与实践水平。课题组成员们在参加各项活动中，体验到科研的乐趣，和快乐，科研研究意识不断得到加强提高。
4.开展问卷调查活动，提供研究材料，明确研究方向。 为了进一步了解学校教师课堂教学真实现状，初步归纳低效教学现象及原因，2013年春学期课题组深入师生中进行调查，精心拟定调查问卷，随机对不同年级段的4个班级进行调查问卷活动，并对调查问卷进行了详细的分析，撰写了分析报告。调查问卷活动的开展，为课题研究准备了第一手原始资料，为寻求提高课堂有效教学效率策略提供了明确的研究方向。
（四）课题组教师撰写了优秀科研论文，获奖情况统计 在2011年至2012年参加“创新杯”全国中小学教育教学论文、教案、课件设计评比大赛中，教育教学论文一等奖：12人，二等奖：8人；教案设计一等奖：4人，二等奖：2人，课件设计一等奖：6人，二等奖：2人；教学课件一等奖1人；2012年广西中小学教师教育科研成果评选一等奖1人。
五、研究中存在的问题
当然，由于我们教学经验的不足，理论水平的有限，再加上学生 受教育程度的不同，在实际操作中难免会碰到这样那样的问题。
1.工作的计划性有待进一步加强，教师的材料意识较弱，课题组活动的时间有时得不到保证等。
2.在教学实践中，碰到认为比较低效率的做法，一时不能及时提出更好的意见，找到更好的解决途径。
3.学生的个性差异会给教学实践带来更多的研究空间，对这些空间的探索，时间上显得不足了点，因此得出的经验总是不很成熟。
4.理论水平的有限导致对教学中的一些现象未能作出科学的解释。
困惑：现实的教学情况是，每个班总有个别后进生学无所获，教师付出的劳动换来的还是“低分低能”。
六、今后的研究设想
我们在一路走过来的风风雨雨中，对今后的研究有如下的设想： 1.达成“有效教学”的共识：能引导全体学生的学习收到实效。
能训练学生从“不懂”到“懂”,从“不会”到 “会”,从“不好”到“好”。能引导学生力求更高效率有所收获。
2.努力提高各项理论水平，加大研究的力度。
3.不断实践，不断探索，坚信“实践是检验真理的唯一标准”的硬道理。
4.课题研究坚决不能只是停留在口头上，要体现在行动上，需要每一位教师的积极参与，需要各方面的大力支持；有高水平的专业指导是保障，骨干教师、学科带头人的大胆实践是核心，领导群体的高度重视是关键。
5.诚恳地希望得到各级领导、专家的大力支持，继续深入进行《小学有效课堂教学模式研究》的研究与指导的实践研究，争取能够取得较大的成果，顺利完成这项研究工作。
七、下一阶段研究内容
深化提高阶段（2013年7月—11月）调整方案，进行数据分析与统计，深入研究。认真组织学习、研讨、交流活动。
《小学有效课堂教学模式的研究》课题组
2013年5月10日
实际执笔人: 李秀琳
