和谐文化与美术教学刍议
马丽伟1
（咸阳师范学院附中，陕西 咸阳
712000）
摘
要：美术教学是构建和谐文化的重要环节。在美术教学中体会和实践和谐因素，以“度”为标准使个性心理和美术教育环境和谐一致，使美术教学所实施的和谐文化教育能塑造美的心灵。
关键词：和谐文化；美术教学；美的心灵
中图分类号：G6
32文献标识码：
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作为美术教育工作者，如何自觉地投入到构建和谐文化这一伟大的时代工程中去，为此重大工程做出自己应有的贡献，是摆在我们面前的一项重要任务。在教学工作中笔者对此有所思考，以下谈谈我的点滴感悟。
一、和谐文化和美术教学的思想认识
和谐文化是以崇尚和谐、追求和谐为价值取向的文化形态。构建社会主义和谐文化是一个挑战性很强的新课题，既要遵循文化发展的内在特性，又要体现中心工作的要求，既要厘清理论问题，又要探讨实践对策。构建和谐文化必须坚持先进文化的前进方向，形成全民族奋发向上的精神力量和团结和睦的精神纽带，引领全社会成员在思想上和道德上的共同进步。
美术教学是构建和谐文化的重要环节。美术教学特有的对素质教育的关注，其理论意义和目标导向都应指向构建和谐文化。美术教育工作者应该把自己的教学与我们时代的需要和追求紧密结合起来，深刻认识到自己的教学实际上肩负着时代的重任，并在此具有庄严使命感的教学过程中体现个人价值与时代价值的统一。有了这个认识，我们会带领学生在一点一滴的美术课学习中体会和谐，体现和谐，建立和谐理念，发扬和谐精神，从而达到精神的奋发和道德的进步。
二、如何在美术教学工作中体现构建和谐文化 1.以“度”为标准使个性心理和美术教育环境和谐一致 收稿日期：
作者简介：马丽伟（1967——），女，陕西武功县人，咸阳师范学院附中一级教师。
1 个性心理是个人不同于他人、能区别于他人的独特的心理特征。有人热情活泼，有人沉默寡言；有人善思，有人能干。还有人爱耍小聪明，小动作多，爱笑，喜欢说闲话等等。课堂教学却是要在统一的、有组织的状况下完成课堂任务。这就需要有一个和谐的课堂纪律和氛围。为了实现课堂的和谐，需要每一个学生都要在一个适“度”的心理和行为中适应课堂要求，从而完成学业任务。这个“度”，笔者以为，就是庄正严肃和活泼热情、听从引导和发挥独特思维、公共动作与私下动作等等关系之间建立平衡。在四年级教学《漫画》一课时，有一个常常在课堂上莫名发笑的学生，笔者善意引导这个学生体会自己笑的“度”的问题，进而引导学生用漫画的形式反映各种笑脸，并体会什么样的笑在什么环境中才是合适的。在初一年级教学“人物关系组合”时，针对个别学生爱做小动作，爱交头接耳说话等问题，引导学生体会个人与集体的关系，体会人与人、人与环境关系的“度”的问题，并要求在绘画中反映出不和谐因素给课堂带来的危害。如此等等，在绘画习作中，不但学生有反映的题材，而且受到深刻的关于和谐的教育。
2.在美术教学中体会和实践和谐因素
美术教学中的和谐因素无处不在。即使在比较夸张、富有个性的美术作品中，其根本的追求还是和谐统一。在美术教学中强调和谐统一，运用和体现艺术的和谐因素，能通过艺术的途径增强学生品质和心智中的和谐性，形成顾全大局、和谐沟通、友善待人、共同发展等诸多品性。
点、线、面的和谐统一。生活中的线，即面对自然界及生活中的各种现象，如果用最概括的绘画语言来表达，想一想是什么？在生活中同学们是否看到线的存在？能否举例说明？线广泛存在于我们的自然界和现实生活中，自然中有树木、斑马、海螺、水波纹；生活中有电线、旗杆、台阶、楼梯、建筑物，头发等。教师然后总结：线条有各种各样的形态，如直线、曲线、折线、斜线，不同的线会使人产生不同的感觉，能启发人的联想。接下来就让学生讨论怎样的线的排列是和谐的，可以组成面，且能产生物象，体会不同线的形象显现的美感其实质就是和谐统一。学生通过观察寻找自然生活中线的形态，就能感受艺术中的线来源于生活，线的存在不仅使人的视觉世界变得丰富多彩，而且再丰富多彩的点、线、面，它们的组合搭配应该是和谐中的统一，美的发现就是和谐的发现，和谐在生活中。
色彩搭配的和谐。整个物质界的色彩极为丰富,但不论多么复杂绚丽的颜色,都是由红、黄、蓝、黑、白组合而成的,其中红、黄、蓝是基本的颜色,而黑、白是调节颜色明暗的元素。在《颜色的世界》一课中，我指导学生由三种基本颜色构造出其他颜色,如红与黄可组合成橙色,黄和蓝可组合成绿色,红和蓝可组合成紫色,由两种基本颜色组合成的颜色称为第二次
2 色(又称间色),间色的色彩比较艳丽。并在和谐理念下指导学生将三种原色组合成第三次色(又称复色),三种原色的比例不同,组合出的颜色就不同。如果在颜色中加入黑色,则可改变颜色的纯度,使色彩变得沉稳,如果加入白色,则可提高色彩的亮度,使色彩鲜艳透亮。调色的过程充满着“度”的把握，也即更好的体现环境，更好的表达自己心中的意象，也即色彩与环境，与自我心理的和谐统一。
构图的和谐。构图是指画面结构各种关系的总体。一般是指形象在画面中占有的位置和空间所形成的画面分割形式，同时也包括线条、明暗，色彩等在画面结构中的组织形式。中国画画面生动有节奏，情景能交融，对比上调和，动静上互衬，加上主大次小、虚实相生的理念，都是极妙的构图章法。西方绘画追求几何形式美构图。画家们认为，现代人越来越多地生活在高度的几何秩序中；人类的一切创造，机械的或工业的，都是依据几何美设想的。不管东西方艺术观念有何不同，都体现出和谐精神。美术教学中，同样的课题，笔者把个性柔和的学生和个性突出的学生分组指导，前者注重对比与互衬，后者注重对象在画面上的鲜明突出。前者具有自发的和谐性格特质，后者必得在实践中逐渐具有秩序感，最终可以使构图达于和谐。
画面及画面之间的和谐。这主要体现在绘画风格是否统
一、和谐的问题上。以上述色彩搭配的和谐为基础，指导学生构建和谐画面。我们在九年级的《海报面面观》和《巧妙设计》课堂上，设计出一些问题，提请学生体会画面的和谐问题。例如:在一张海报上关于国画元素和欧画元素的风格和手法的统
一、和谐的问题，关于系列作品（几张画面组成的一系列作品）组合安排的整体感觉的和谐问题，再比如一个产品做标志设计、手提袋设计、画册设计的手法、风格的统一问题等。关于后一个问题，如果从相反角度提问：特意将这一个系列的设计，如这一个产品，标志设计是一种风格、手法，手提袋设计又是另一种风格、手法，画册设计却又是另一种风格、手法，这可以吗？
通过这些问题设计以及在问题引导下的实践中，学生对画面的和谐问题有了感性的认识。
三、美术教学所实施的和谐文化教育最终目的是塑造美的心灵
“美是和谐的统一”，这是古希腊自毕达格拉斯以来的著名美学命题。我国古代的贤哲也很讲究美。早在春秋末期，楚国的一位大夫就给美下了一个定义：“夫美者，上下、内外、大小、远近毕无害焉，故曰美。”这句话道出了美的本质特征———美在和谐。美术教学是审美教育，美术教学过程是学生与美同行的一段生活历程。新课改赋予学习生活以自主、合作、探究的内涵，美术课堂因学生与生活的亲密接触而更美。
3 实践证明，不同的心理特征的个体人适应不同的社会生活领域，都能找到和自己相适应的社会角色，其根本的原因在于他能和社会生活和谐一致。学生的学习、成长莫不是这种和谐的体现。不能想象，一个和家庭、班级、师生不能和谐的学生，能怎么成长起来。美术教学也是这样。和谐概念在美术教学中的具体实施，必将通向对美的心灵的塑造，对真的信念的追求，对善的感怀和体悟，使学生得到全面的发展。
