聋校“沟通与交往”教材选用的实践与思考 上传: laihuimei
更新时间：2011-10-3
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摘
要
2007年2月，教育部颁发了《聋校义务教育课程设置实验方案》，该《方案》明确规定“‘沟通与交往’课程是国家规定的必修课。各校可根据聋生的个体差异和不同的发展阶段，选择适合的教学内容和训练方式。”由于该课程没有统一的教材，我根据自己所教学生的情况和十多年的教学经验，采取“三合一”的方式组合教材，采用“手口合一”的教学方法进行教学，提高聋生的交往能力。
关键词
沟通与交往
教材选用
实践
思考
一、问题的提出
聋生由于听力障碍，单纯使用“口语”进行交往存在一定的困难，所以这次教育部颁发的《聋校义务教育课程设置实验方案》中把以前的“语言训练”课程调整为了“沟通与交往”。这不仅仅是名字的调整，这要求我们的教学内容、教学方法都要跟着做出调整。由于国家没有同时出台相关的教材，给我们一线的教师增加了教学难度，但同时也给了我们自主选择的余地，给了我们发挥自我能动性的机会。
二、“三合一”的方式选用教材
教材是我们教学的抓手，要想取得好的教学效果，除了专业的师资队伍之外，最重要的就是教材的选择了。针对“沟通与交往”没有国家统编教材这种情况，我根据自己所教学生的情况和十多年的教学经验，采取“三合一”的方式组合教材。所谓“三合一”就是以现有的“语言训练”教材为基本内容，选择“语文”教材中适合的短文为辅助内容，设计一些生活中的教学场景为补充内容。
众所周知，我们现在使用的“语言训练”是1996年版的，内容、插图都早已不符合时代的潮流。看看现在的教材，内容新颖，插图精美，孩子们一看就爱不释手。但是，这并不是说“语言训练”教材就没有可取之处，这套教材最大的特点就是符合聋生学习语言的规律，先易后难；其次，这套教材是按照时间的顺序编写的，比如开学的时候，遇到了什么问题，怎么去说，再到国庆节、元旦、春节等等，这样编排，孩子们随处可以看到正在学习的东西，有利于学以致用。所以，在目前没有更好教材的情况下，我还是以此套教材为基本内容。
现在的“语文”教材印刷精美，很多内容很适合我们进行沟通训练。比如“小蝌蚪找妈妈”这样的文章，我就找来网上的动画，放给孩子们看，然后让孩子们自己来说，每一段是什么意思？如果你是小蝌蚪你会怎么说？孩子们由于学习过了课文，所以比较容易说出来,起到了很好的训练效果。
设计一些生活中的场景为训练内容，非常重要。我们经常说这些孩子课堂上学会了，但是在现实生活中不会用，还等于不会。问题不出在孩子们身上，而是出在我们自己身上。比如，在教学“语言训练”第四册第四课“到图书馆借书”这个内容时，我就没有按照课文内容去教学，而是直接带孩子们到图书馆，不管这个孩子怎么说，也不管他们用什么手势和方法，只要借到想要的书就可以了。第二节课，我把大家当时的用语和借书的方法一一告诉同学们，大家笑得前仰后合，同时我们评选出了最好的方法。我相信通过这次训练，孩子们下次借书时一定可以做的更好。
三、“手口合一”的教学方法
“语言训练”调整为“沟通与交往”，可谓用心良苦。课程名称的改变，要求我们教学内容，教学方法，教学理念都要与时俱进。我采取“手口合一”的教学方法进行教学，也就是说，我摒弃了手语、口语孰重孰轻的争论，采取手语、口语并重的方法进行教学，并结合书面语这种沟通方式最终达到提高孩子们沟通与交往能力的目的。一般来说，我的教学过程是这样的，我先用手语告诉孩子们这些句子是什么意思，我不会单纯选择“中国手语”中的词汇，我会告诉孩子们“中国手语”是这样打的，但是也有的聋人朋友是怎么表示的，然后全班同学自己商量用哪一个；然后我告诉孩子们这些句子用口语怎么读，并让孩子们看口型；最后我会要求孩子们一边读一边打手语，当然我强调的是汉语书面语语序的打法；在课堂练习时，我会要求孩子们把这些句子写成书面语，不仅仅是默写，可以适当改变句子的词语，比如“爸爸妈妈表扬了我”，孩子们写成了“爸爸妈妈夸奖了我”，也算对，因为“表扬”本来就是“夸奖”的意思。要做到这一点，课前必须作足手语功夫。所有的课程，我都要求孩子们自己预习，不会的手语去问高年级的哥哥姐姐。同时，我会去请教学校里的聋人教师，这些词语用聋人的自然手语如何表示等等？在这些过程中，我发现很多词语“中国手语”中没有或者打的不科学，但是聋人在使用时有很简便的手势表示，比如传真机，“中国手语”对“传真”是这样表述的“双手平伸，掌心向下。左手在上，指尖朝右，右手在下，指尖朝前慢慢伸出。”我相信这样的打法估计打出来没有几个孩子能明白，当我请教聋人教师时，他们很简单的一个手势解决了我的问题，她先打一个电话的手势，然后“双手掌心向下，同时向前伸出”，就好像纸张从传真机中出来的样子。
只有课前作足了手语功夫，在课堂教学中才能运用自如，孩子们才能真正明白同一句话“手语”、“口语”、“书面语”分别是如何表示的，才能真正提高交往的能力。
四、实践的效果
沟通与交往训练是一个漫长的过程，不可能在短短的一年时间里见到很明显的效果，但是通过实践，我发现了孩子们的变化。
首先，孩子们上“沟通与交往”课的热情高涨。在一年级的时候，尽管我还是我，孩子还是这些孩子，但是他们对“沟通与交往”课的兴趣却大不一样。以前，我如果出差几天，没有上课，他们也不会有什么特别的反应。但是到了二年级，经过一段时间的教学改革之后，如果我有几天没有上课，他们看到我之后都会跑过来抱住我，然后问我什么时候上课？都说很想上“沟通与交往”课。
其次，孩子们的表达能力得到一定的提高。通过一年的实践，孩子们上“沟通与交往”课时的表现有了很大的改进，都很愿意举手发言。孩子们会主动思考了，有一次，我上课时在黑板上板书了“爸爸带我去公园”这句话，结果我还没说话，几个孩子就开始七嘴八舌的说起来，有的说在公园玩了木马，有的说坐了飞机，还有的居然说爸爸很小气，不给他买零食等等。
再次，孩子们沟通与交往的能力得到了提高。有一次上“红绿灯”的课，我带孩子们到学校对面的马路上去，到了校门口，我故意不说话，让他们自己和保安叔叔说，结果我看到他们有的使用含糊的口语和简单的手语，有的使用书面语，写给保安员，最终保安员明白了他们的意思。我觉得这是很好的锻炼，让他们在现实生活中自己解决问题，远比在课堂上说几句话要有用的多。
五、思考
1、国家应该出台有指导意义的大纲。虽然说没有教材给了我们一线教师自主选择的机会，但是并非所有的一线教师都有很好的经验和很专业的知识，往往是使用原来的“语言训练”教材来代替，这就违背了《方案》的初衷。
2、“沟通与交往”应该由专业的教师来任教。现在很多学校，由于缺乏“沟通与交往”的专业教师或者对“沟通与交往”的重要性认识不够，大多由语文教师或别的学科教师兼任。聋教育与普通教育相比，除了教学语言的差异外，能称得上专业课的就是律动和“沟通与交往”了，如果“沟通与交往”还象现在一样由语文老师任教，大多都流于形式，不能真正起到作用。
3、“沟通与交往”的课堂教学应该摒弃手语、口语孰重孰轻的问题，采取手口并重的教学方式进行教学，并最终落实到书面语，因为很多聋人在现实中与健听人交往靠的还是书面语。
4、对于同一词汇，而“中国手语”和聋人自然手语又不同的手势，应该告诉孩子们，然后让他们自己选择使用什么手势，因为我们最终的目的是提高孩子们的沟通与交往的能力，他们选择了自己认为简便易学的手语，同时也知道还有不同的手势，更能提高他们的交往能力。
台湾学者林宝贵说:“世界的聋教育,事实上就是一部语言沟通与语文教育的发展史。”语言沟通中,流利的口语对聋生来说是天方夜谭,娴熟的手语对听人来说是如同天书,只有书面语才能真正让聋人融入社会。这就要求聋人必须通过在校期间的系统学习,正确掌握一定数量的书面语。在沟通课教学中,书面语训练部分,只有抓住聋生的认知特点,密切联系聋生生活,才将受到聋生的欢迎,才能让聋生自觉地在运用中去学习和改进。
一、聋生书面语沟通能力现状中年级聋生的思维逐渐由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡,初步能够通过笔谈与家长、老师、同学进行日常生活的沟通与交往,正是学习使用规范化书面语的最佳起始阶段。可实际上,聋生书面语沟通能力的现状不容乐观。比如:我班一名三年级聋生写过一句话:“我一个人宿舍笤帚,快完,干静。”其实,这句话的意思是说:“我一个人去宿舍打扫,很快就打扫完了,宿舍变干净了。”从中可以看出,中年级聋生对字、词、句的运用尚属起步阶段,混乱现象比较常见,运用书面语进行沟通的能力还很弱。1.手语和书面语言是两种语言。书面语源于口语,是用文字的形式来传递人们的思想、观点等信息的交际工具。手语是.....
沟通与交往课程是新课程一大亮点，旨在帮助聋生掌握多元的沟通交往技能与方法，促进聋生语言和交往能力的发展。这里不再提以哪种沟通方法为主，而是强调多元化。这是因为，语言沟通多元化是聋生语言沟通方法发展的必然趋势。沟通多元化，不宣称哪一种方法是最好的，也不否定另一种方法。学生在教师心目中，应是具有特殊需要的不同个体，教师首要考虑的是儿童的个体差异和不同需要。儿童需要什么，就给予什么；适合什么，就安排什么。“方法”要服务于聋童，不能让聋童来适应和服务于“方法”。因此，各校可根据聋生个体差异和不同发展阶段，选择适合的教学内容和训练方式。
沟通与交往课程的内容主要包括：感觉训练、口语训练、手语训练、书面语训练及其他沟通方式和沟通技巧的学习与训练，旨在帮助聋生掌握多元的沟通交往技能与方式，促进聋生语言和交往能力的发展。综合实践活动课程的内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践等，使聋生通过亲身实践，提高收集与处理信息的能力、综合运用知识解决问题的能力以及交流与合作的能力，增强社会责任感，并
