小班化教学的特点及问题思考
古有孔子弟子三千，今讲老师桃李满园。但现在这种“不吝啬”的大规模集中教育模式，似乎正在受到一股新型教学模式的冲击，这就是“小班化教学”
在本文开始探讨小班化教学的特点并对相关问题进行探讨之前，我们需要了解小班化教学的相关情况。
首先，何为“小班化教学”？ 所谓小班化教学，就是以促进学生素质提高与全面发展为目的，在减少班级学生规模的基础上，通过对教学内容、教学方法、教学技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革而形成的一种新型的班组教学活动形式。
其次，在明确了定义的基础上，小班化教学在世界范围内的发展情况又如何呢？事实上，小班化教学是欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式。80年代，美国的部分州开展了缩小班级规模的实验。目前美国中学的平均班级规模是25个学生。在上个世纪九十年代后期，美国又提出美国中小学班级规模应缩小到18人。目前德国班级规模与美国相似，全国平均为25个学生。英国20到25人，加拿大25到30人。我国国内，率先开展尝试的时间是1993年，江苏省无锡市江阴两所小学进行了缩小班额的课题实验，由江苏省教育厅等单位牵头组织。目前，上海，北京，广州等沿海发达地区城市都做了不少有益的尝试， 这些尝试也为未来教育改革的发展提供了实验基础。
了解了以上几点，我们再来探讨一下小班化教学的特点。
顾名思义，小班化在于突出一个“小”字，那么由此而来的优点有哪些呢？下面以英语教学为例进行说明：
第一点，可以给学生更多的“听说读写”练习和展示机会。英语教学的最终目的，在于让学生掌握英语在日常生活中的应用，而掌握的最佳办法，就是创造“语言环境”。语言环境在班级规模较大时不易控制，且绝大多数学生没有和教师一对一交流的机会。在小班环境下，教师可以与绝大多数，甚至每个孩子进行一对一的交流，这对于提高孩子们的语言实际应用能力是极大的提高。
第二点，可以更好的因材施教。根据概率论，班级规模越大，孩子的特点表现的越不突出，班级学生各方面学习能力将越趋近于一个平均值。而小班化教学，使得每个班级的孩子都能表现自己的特点。比如同地区同等招生条件的两个由60个孩子组成的班级之间成绩平均值差不了太多。但如果把他们分成12个10人班级，我们可能就会发现有的班级普遍写作能力非常好，另外某班级英语口语很厉害，也会有英语成绩普遍不好的10个孩子组成的班级，但不管怎样，这都有利于教师因材施教。我们可以根据这个班级所表现出来的更突出的特点，甚至班级里每个孩子的特点，对日常的教学进行改进。而不是泛泛的备课，千篇1律的讲。
第三点，提高孩子的积极性及自信。英语属于一门语言，相对于理科而言，学生们需要更多的记忆力，而目前学生遇到的学习问题普遍都是足够聪明，但是懒。那么如何调动孩子的积极性来学习?作为教师，我们可以尝试给学生更多的鼓励。这种鼓励不是对整个集体的，
而是对于每一个学生的。从心理学的角度分析，我们有必要让每一个学生感觉到自己是独一无二的，或者即便自知学习不好，但能感受到老师对自己是有信心的。这样的情况，在大班教学中教师往往力不从心，有心给每个孩子以鼓励和帮助，但人精力和能力有限，1对50，甚至1对60这样的比例显得过高。在小班化的模式下，教师会有足够的精力关注每一个学生的状况，及时给以辅导和鼓励。以一种“陪伴式”的教育方式，会更好的让孩子建立自信，提高学习积极性。
第四点，有利于建立良好的学习秩序。课堂教学如何能保证质量？良好的课堂秩序是首要因素。教师经常抱怨“孩子多，不好管”说的就是大班教学的弊端，而教师长期将精力和时间浪费在管理纪律上，不仅降低了教学效率，也加深了学生对于老师的反感和抵触，这样十分不利于教学的进行。在小班化教学当中，可以有效避免这些问题，以英语课为例，如果实行小班化教学，教师甚至可以坐在学生中间，和学生们唱英文歌，做英语问答，玩记忆游戏，这样既有亲和力，又让教师更轻松些。
以上探讨了一些小班化教学的优点，那么是不是小班化教学就不存在问题了呢？也不是的，以下问题就实际存在并值得我们思考。
第一点，实际国情。我国是世界第一人口大国，同时我国实行九年义务教育，庞大的教育需求与目前的教育规模不能满足全面小班化教育的条件。这是一个目前无法改变的现实，如果我们每个学校，每个班级都实行小班化教学，那么对于我国师资力量的需求无疑是巨大的，而盲目扩大师资力量的规模，质量就很难保证，这是一个矛盾的
事实，因此国家加大对教育的投入力度势在必行。
第二点，教育模式。不得不承认，我们的教育在近几十年的发展中取得了巨大的成就，但同时也要看到，我们现在普遍存在的还是应试教育，这种教育的传统观念无法通过班级的规模大小来改变，即便是小班化实现了，孩子也将面临各种考试，如果不进行应试教育，孩子的成绩能否以其他的方式体现，或者我们的考试体制能否改变，这将是小班化教学的优势能否体现出来的前提。
第三点，所谓“小”究竟需要小到什么程度。目前没有任何定义能够给出小班化教学究竟多小，才算“小”。其他国家普遍的经验不适用于我国国情，由于我国幅员辽阔，教育发展水平差异极大，在这种情况下，有些地方想进行大班教学也收不来那么多学生，有的地方想进行小班教学也没有那些师资条件，有些地方还没有听过这样先进的教育理念，有些地方却已经开始尝试并逐渐走向成熟。面对差异如此巨大的客观条件，我们没有办法建立放之四海而皆准的规则，甚至也无法推广局部地区的经验，这无疑也给我们的教育部门提出了一个难题。我们只有因地制宜，摸石头过河，探索前进，摸索出一条有中国特色的小班化教育模式。
综合以上论述，我们可以得出一些结论：小班化教学存在诸多优点，其在世界范围内已经得到一定推广，在我国局部地区也已经兴起，但仍不够普遍，究其原因主要是教育水平地区差异大，师资力量不足，应试教育等问题。但我相信，在不久的未来我们一定能够在一个教育均衡，师资强大，重视素质教育的环境中推广小班化教学，让我们的
教育走在国际前列。
