推荐第1篇：学习“六步教学法”心得体会
近几天，在教研组长的指导和安排下，我们重新研读了我校课堂改革所推行的六步教学法。从中又了进一步的收获。
一、学。课前自学部分，一般是安排学生在课前独立完成的。在以往的教学过程中，往往只注重检查学生对该部分基础知识的掌握，而忽略了其对学习目标和学习重难点的识记。
二、助。合作学习互助阶段，一般是在课堂上由四人小组或八人小组共同探讨，学生之间相互借鉴思考问题，以弥补其在自学方面的知识缺憾或是对提高性目标的独立掌握。而在这一环节，最主要的就是小组合作的有效性。这就要求班级在小组划分上做到合理，在组员分工上做到明确。
三、展。主要是学生对重点问题或疑惑点问题的交流和展示，能够明确的提出问题，并积极的讨论理解，说出自己的见解和看法。在我认为这一环节是对老师的当堂考核，在教学过程中，很多同学都会对学习内容有一些奇思妙想，有时甚至是跑出课题以外的内容，或偏执的见解。对于这些，如果引导不当就会产生不良效果。这也要求我们在课下认真、细致的备课。
四、教。这一环节是对学生之前助、展的总结，也是对这节课的提升，重点讲解学生不会的、讨论不精确的内容，是一节课完成学习目标的重要环节。但也需要我们的精确把握，语言要做到规范，目标要做到明确，认真做好三讲三不讲。
五、达。这是检验一节课是否完成学习目标的重要环节。在以往的教学过程中，往往会过于重视对基础知识的检测，而忽略了学习重点、难点的检测。并且在检查的形式上太过单一，经常是采用试卷、问题等书面形式，而忽略了学生的感悟和对课堂的收获、总结。
六、思。这是我在课改活动中最为薄弱的环节。首先是，对于这一环节的学案设计没有做到尽善尽美，只注重学生对课堂学习内容知识层面的提升，而忽略了其对课堂学习不足点的归因和深化。其次是过于强调小组的整体评价，而没有很好的引导学生对课堂表现进行自我评价和课后交流。再次是对所设计的提升性的练习题目辅导力度不够，特别是一些学困生对这类题目的兴趣不高，达不到理想的学习目标。
除此之外在班级小组的划分上，还存在着这样那样的一些小问题，例如：组内各组员之间存在性格不合的现象；各组员课堂发言积极性存在差异等&&对此我也向很多有经验的班主任教师学习了很多好的方法，并加强与学生之间的交流和沟通。特别是最近在班内开展写周记的活动，帮我看到了班内一些细小的问题，对各个学生的性格也有了更深入的了解。这对于以后的班级管理和小组划分都有很大的帮助。
对于以上所得出的感悟我会认真总结，对于一些问题和不足我也会积极和教研组内的各位老师们交流探索，相信经过这样不断的探索和讨论我们的课改工作一定会进一步提升和完善的。
推荐第2篇：三案六步教学法心得体会
三案六步教学法心得体会
佟岩
近来 我们英语组认真学习“三案六步教学法”通过认真研读文本我对“三案六步教学法”的要点有了粗浅的认识尤其对“学案导学”这部分内容有了较深的体会下面谈一下自己的看法。 新的课堂评价标准不是看教师教了多少东西而是看教师是否恰当地使用了学案进行灵活地导学看学生学到了多少东西看学生在教师的指导下能否主动地、愉悦地学习且学有收获。看学生掌握了多少学习方法是否经历了从不会到会的过程。正是基于以上各点我校的“三案六步教学法”中的“学案导学”改变了以往以教案为主的课堂教学模式。
学习“三案六步教学法”心得体会，在教研组长的指导和安排下我们重新研读了“六步教学法”。从中又了进一步的收获。
一、课前自学部分一般是安排学生在课前独立完成的。在以往的教学过程中往往只注重检查学生对该部分基础知识的掌握而忽略了其对学习目标和学习重难点的识记。
二、合作学习互助阶段一般是在课堂上由四人小组或八人小组共同探讨学生之间相互借鉴思考问题以弥补其在自学方面的知识缺憾或是对提高性目标的独立掌握。而在这一环节最主要的就是小组合作的有效性。这就要求班级在小组划分上做到合理在组员分工上做到明确。
三、主要是学生对重点问题或疑惑点问题的交流和展示能够明确的提出问题并积极的讨论理解说出自己的见解和看法。在我认为这一环节是对老师的当堂“考核”在教学过程中很多同学都会对学习内容有一些奇思妙想有时甚至是跑出课题以外的内容或偏执的见解。对于这些如果引导不当就会产生不良效果。这也要求我们在课下认真、细致的备课。
四、这一环节是对学生之前“助”、“展”的总结也是对这节课的提升重点讲解学生不会的、讨论不精确的内容是一节课完成学习目标的重要环节。但也需要我们的精确把握语言要做到规范目标要做到明确认真做好“三讲三不讲”。
五、这是检验一节课是否完成学习目标的重要环节。在以往的教学过程中往往会过于重视对基础知识的检测而忽略了学习重点、难点的检测。并且在检查的形式上太过单一经常是采用试卷、问题等书面形式而忽略了学生的感悟和对课堂的收获、总结。
六、这是我在课改活动中最为薄弱的环节。
首先是对于这一环节的学案设计没有做到尽善尽美只注重学生对课堂学习内容知识层面的提升而忽略了其对课堂学习不足点的归因和深化。其次是过于强调小组的整体评价而没有很好的引导学生对课堂表现进行自我评价和课后交流。再次是对所设计的提升性的练习题目辅导力度不够特别是一些学困生对这类题目的兴趣不高达不到理想的学习目标。 除此之外在班级小组的划分上还存在着这样那样的一些小问题例如组内各组员之间存在性格不合的现象各组员课堂发言积极性存在差异等„„对此我也向很多有经验的班主任教师学习了很多好的方法并加强与学生之间的交流和沟通。特别是最近在班内开展写周记的活动帮我看到了班内一些细小的问题对各个学生的性格也有了更深入的了解。这对于以后的班级管理和小组划分都有很大的帮助。
对于以上所得出的感悟我会认真总结对于一些问题和不足我也会积极和教研组内的各位老师们交流探索相信经过这样不断的探索和讨论我们的课改工作一定会进一步提升和完善的。
推荐第3篇：六步教学法
六步教学法
魏书生老师的课堂讲究少讲多读，他认为“讲得少，教师才更珍惜讲课的时间，仔细考虑哪是必讲的内容，哪是讲了以后学生能记得住、能理解的内容。讲的少学生才可能记住。读得多，学生才可能提高阅读的能力。六步教学法打破了传统的单纯传授语文知识、\"填鸭式\"、满堂讲的课堂模式,有效地解决了教学中教与学的关系中存在的问题。 创立者
我国著名教育改革家，全国特级劳动模范魏书生老师在教改实践中，在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，重观科学与民主，创造出一系列新的教学方法。六步教学法就是其中之一。 基本内容
一、定向。就是确定这一课的学习重点。
二、自学。学生把课文通读一遍，逐段翻译。不懂的地方，留待下一步解决。
三、讨论。前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。
四、答题。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。
五、自测。根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。
六、日结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。 基本操作程序
操作程序即：设疑定标——自主探究——合作交流——引导创新——多元评价——课外延伸。具体做法如下：
一、设疑定标，创设探究情境。培养学生对事物的好奇心，产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，是探究性学习的前提。我们提倡的设疑定标，是指在学习新课之前，通过有意识的创设问题情境，激发学生探究的兴趣，使学生带着明确的学习目标进入探究过程。创设情境的方法很多，可以根据课文的不同内容而定。在设疑时，如果学生抓不住重点时，我作为教师就以学习的引导者和参与者的身份出现，在民主和谐的气氛中和学生一起讨论、筛雪过滤问题，确定学习目标。通过设疑定标，就为下一步的自主探究打下了基础。
二、自主探究，培养探究能力.。要培养学生的探究能力，其重要的一点，必须鼓励引导学生带着问题并通过亲洎動眼阅读，动手查阅工具书和资料、动脑筋思考等自学程序，进行自主探究和发现，寻求问题的答案。学生在积极探索和研究的过程中有所发现，有了成功的体验，学习劲头也更足了，真正成为了学习的主人。在这一环节中，教师必须当好学生的组织者和合作者，自护学生的好奇心和求知欲，及时给予探究方法的点拨、示范和帮助，如鼓励学生从不同的角度进行思考，运用各种各样的方法查找资料，运用资料。
三、合作交流，开放探究环境。在学生自主探究的基础上，我们开放探究环境，适时引导学生组成各种各样的学习小组，开展合作，互相交流，实现资源共享，实现了共同进步这一目标。通过合作交流，充分发挥了学生的潜能，凝聚了集体的智慧，活跃了课堂气氛，提高了语言的表达能力，以培养了合作探究的良好习惯。
四、创新引导，挖掘探究潜能。在学生自主探究学习过程中，我们引导学生在学习的方法，思维的形式上进行归纳、整合，对学习达成的阶段性目标进行深度的质疑、挖掘和引申，促使学生进行举一反三和由此及彼的联想，想象等发散性思维或迁移性训练，充分挖掘了学生探究的潜能，诱发了创新的火花，尽情地展示了学生的个性，培养了学生的求异思维和创新素质。
五、多元评价，享受探究乐趣 。为了了解学生达成学习目标的程度，检验和改进学生的语文学习和教师的教学，必须对学生“自主学习、合作探究”的结果进行及时评价。要灵活运用多元化立体式的评价形式，引导学生对自己的学习方法、学习过程、学习效果进行自我评价、生生评价和师生评价，并且鼓励学生对别人的评价进行再评价，充分发表自己的见解，使学生在不知不觉中受到某种启示，明确了自己的优点和不足。同时增强了自信，更快地参与到下一阶段的学习之中。
六、课外延伸，拓展探究空间。为使课堂教学受到更好的效果，让学生的知识得到延伸，认识得到升华，所以特意设计了课外延伸的这一教学环节，让学生发挥创新思维，把语文课堂上未尽兴的“节目”延伸到课外进行。一些来不及实施的实践活动，也可以拿到课外完成，实施综合性学习。有的也可以找典型的在课内交流，也不是一味的将拓展都推到课外。
理论依据
六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。
知，就是使学生认识求知的重要，唤起求知的欲望。
情，就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福。
行，是让学生了解自身学习活动的方向和规则，提高效率。
推荐第4篇：六步教学法
初中英语话题作文“六步教学法”解读
秦永林
写作训练是一项系统工程，如何提高学生的写作技能技巧，可谓仁者见仁，智者见智。在综合前中期的调查研究和课堂教学实践和同课题组教师的反复推敲论证之后，我们总结出英语话题作文“六步教学法”的教学模式，下面我将一一解读“六步教学法”的每一步内容。
一、预写作 （1）创设情景，
所谓的“创设情景”就是指有目的的引入或创设以形象性为主体的生动具体的情景，例如通过演示实物、卡片、简笔画、身体语言、图片，放录像或播放录音等形式对新材料进行生动形象的描绘，把学生带到特定的课堂艺术境界中，以引起相同的情感体验，在较短时间内能激发学生的情感。因为课堂时间毕竟有限，靠课堂上由教师为学生所创造的景物、场景也是有限的。在平时的课堂教学中，我主要采用插图创造情境的方法。插图是语言的形象再现，语言是插图的理性表述。在授课时，我努力利用插图创设情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，引发学生的思维，启动他们的认识结构，尽可能使学生全身心活动起来，主动参与语言交际活动，让学生走入情境、理解情境、再现情境，增强运用英语的能力，在轻松、愉快的环境中积极地学习，极大地激发了学生的学习兴趣，加深了语言信息输入，产生语言内化，真正做到学以致用。如在进行八年级下第一单元话题作文教学时我利用有关健康的一些日常习惯的图片引导学生形成特定的写作情感氛围，激发学生大脑中的图式及背景知识，使学生积极参与语言实践活动，激发学生达到写作兴奋点 （2）“头脑风暴”
Brainstorming 作为一种激发创造性思维的教学法，通常以一个特定的话题为切入口，并以谈论与讨论的形式挖掘各种有用的信息形成思路，从而拓宽学生想象和思考的空间，集思广益， 诱发集体智慧，激活学生的创意与灵感。它通常围绕一个特定的话题进行，教师作为指导者，鼓励学生积极思考，创造性地思维，并以谈论与讨论的形式挖掘各种有用的信息和形成思路；然后在激活的想法中选择有意义的内容。以八年级下第一单元话题写作教学为例，我根据事先准备好的内容，布置任务，引导学生开展头脑风暴活动，激活学生的大脑思维，搜索有关保持健康的有用词汇、句型及结构，如What is the most important thing in the world? I think it is health.I think healthy habits are very important for us.I also eat little meat.I eat a lot of vegetables and fresh fruitTaking exercise helps us build a strong body.Laughing is also an important part of health.Staying up late is bad for our health.We should get enough sleep during the night„.学生在被激活的知识图式中搜索有关的素材使它们像暴雨后的峡谷一样，涓涓细流汇集起来，蓄势待发。然后让学生在规定的时间内（控制在10分钟）尽可能多地将大脑中刚刚组织起来的话语像山洪般爆发出来。注意每个学生的叙述时间不宜过长，有时可在他们意犹未尽时让他们停下。这样做有两个好处：一是可以激励他们 下次爆发速度的加快；二是可以给更多同学机会，活跃课堂气氛。在学生叙述有困难时适时启发、引导和鼓励。当全部内容呈现完毕时，教师及时帮助学生归纳整理，并下笔成文，以强化记忆与运用。
二、打草稿：
帮助学生自主获取了足够的写作信息，让情景与本模块的语言产生直接的联系，形成英语思维环境，即把情景里所出现的问题和语言结合起来，然后在联想中表达出来。这时我也积极参与在学生的写作之中，回答他们的问题，帮他们解决一些困难，引导他们顺利写作。
三、自己修改：
我在课堂上规定学生20分钟左右完成作文，同时幻灯片向学生展示书面表达的评分标准和具体要求供学生对照。学生在作文中出现错误在所难免，如单词拼写、语序、时态语态、标点符号等，其实出错的过程也是他们学习的过程。学生出错的原因有很多：受母语干扰；单词没有巩固；新学的词组和句型还没掌握，仍需要更多的机会和时间练习；粗心和笔误；写完后没有检查和校对。其中有部分错误学生自己可以纠正的。要使作文批改能够对教师的教学生的学真正起到促进作用，英语教师应尽量少代替学生改正错误，要适当放手让学生自己修正错误。修改过程大致分为以下四步（1）通篇查看有无拼写错误。（2）改正语法错误。（3）调整布局结构。总--分--总。（4）定稿,重新抄写一遍。
四、小组互评：
六人一组互评，经过商讨初选出本组最佳作品。根据平时对学生的了解，我让作文水平好、中两个层次的各一名学生将作文通过教室投影向全班学生展示好、中各一篇作文，让其他学生对照看过的具体要求和评分标准评价这两篇作文，接着教师对学生的评价作总结反馈，教师再示范性分析，指出好的一篇作文的优点及不足，分析中等的这篇作文的优点及问题，并分别评分。让学生对照标准、结合老师的打分六人一组互评，经过商讨初选出本组最佳作品。
五、展示优秀作品
投影仪展示每组优秀作品。集体修改错误。在指出学生习作中普遍性错误的同时，教师也应以欣赏的眼光看待学生的习作，发现其中的精彩词句。教师不仅要摘出习作中的精彩词句，还要注名其撰写者，然后师生共同分析佳句。通过课堂展示佳句，写出佳句的学生有了成就感，从而能激励他们在以后的写作过程中积极尝试创新。而其他学生也会产生羡慕的心理，暗下决心要多尝试，以提高写作质量。在全班学生品读和赏析优秀习作之后，教师可以要求学生在以后的写作中尽量借鉴和运用优秀习作中的优美词句，变他人的知识为自己的知识。这种仿写效果很好，几乎所有的学生都能在后续的写作过程中自然地加以模仿，其写作水平得到大幅度地提高。
六、上交优秀作品，形成学生作品集。
一个话题的习作经自我批改、小组互评、集体讲评之后，选择10篇优秀习作复印，人手一份，使学生有机会在课外仔细品味这些佳作，从中体会他人的独特的写作思路，也形成班级作品集。
英语话题作文“六步教学法”是课题组每位教师和实验班级全体同学共同的心血，当然，任何一种模式的成功都要经得起时间的考验，但我们相信在未来的日子里只要我们坚持不懈，“六步教学法”一定会在提高我校初中英语话题写作中发挥重要作用。
推荐第5篇：六步教学法
“六步教学法”教学稿案例
2011-09-28 15:40:03 来源：新洲区辛冲二中 靖 敏 评论：0 点击：238 收藏
我校经过两年多的教学实践，探索研究，逐步形成了具有学科特点的“六步教学模式”。“六步”教学模式是以创新教育理念为基准，课堂教学建立在学生自主活动、主动探索的基础上，其教学环境适宜于学生主动参与，主动学习，在互相帮助、共同分享中丰富，拓展学生的知识技能，激发学生学习的欲望和兴趣，从而达到学生想学、乐学、会学。教师的教学水平、技能也得到了充分的展现和提高。
六步教学模式的结构为：情景导入——展开自学——合作探究——交流展示——当堂训练——小结辅导。每次课后还有配套的分层作业，A级、B级、C级作业针对于各层次的学生对症下药，进行有的放矢的训练。
反比例函数的意义
教学目标：
1、理解反比例函数的意义及其自变量取值范围的要求。
2、能结合日常实际列举反比例函数的例子，初步体现把简单的实际问题抽象为数学模型的思想方法。
3、能根据反比例函数的定义，用待定系数法求反比例函数的解析式或其函数的解析式。
【评析：教师上课时首先揭示教学目标，让学生明确这节课的教学任务，猜想教学内容引起学生兴趣。】 教学步骤：
复习过渡：同一条铁路线上，不同车次的列车运行速度有快有慢，运行时间有长有短，但不管速度和时间如何变化，两者的乘积却是一个常数——两地之间的路程。
1、路程S一定时，行驶的时间t与速度V成反比例，列式________________。
2、面积S一定时，长方形的长a与宽b成反比例，列式_________________。
【评析：学生小学已学过成正比例关系，和成反比例关系，教师根据学生已有的知识经验，通过复习的形式，从而自然过渡。】
一、情景导入（经历抽象出反比例函数的过程）
1、现在正是换季，某服装店销售名牌衬衣，老板规定每天获利1000元，那么该店销售衬衣的件数n与每件衬衣的利润a（元）之间的函数关系为：
2、王康同学从家里到辛冲二中路程为5千米，星期天到校所花的时间t（小时）与速度v（千米/时）之间的函数关系式为：
3、星期四晚上数学自习停电了，学生都点起了蜡烛，每根蜡烛长20cm，下课时，坐在窗口的甲同学去问坐在最后排的乙同学的习题。
甲道：“我一节课就点完了一支蜡烛，你的蜡烛还剩三分之一。”
乙道：“虽说蜡烛一样长，我们同时开始点，但你那儿风大，蜡烛燃烧快，所用时间短，即一支蜡烛燃烧完所用的时间t（分钟）与每分钟燃烧的蜡烛长度h（cm）成反比例。根据这段对话请同学们列出t与h之间的函数关系式。
【评析：学生已学过正比例函数和一次函数，又复习过反比例关系，学生通过对几个实例来建立函数模型，说明数学来源于实际，又应用于实际，运用了数学建模思想，这几个函数就是今天要研究的函数，八年级数学自习是星期四晚上，恰好晚自习停电了，学生有亲身体会。】
二、独立思考，展开自学。
1、将情景导入中的三个问题填写________________、______________、_____________。
2、（重点掌握）上述函数都具有______________形式，其中k是_________，形如________（k为___________），称为反比例函数，其中x是______，x的指数为_______，x的取值范围是________。y是________，y的取值范围是
两个变量x和y成________关系。指出上面这三个问题的解析式中的k值为______________、_________。___________、____________。
如： 是反比例函数，则m的取值范围是________________。
3、（联系前一章整数指数幂）学习了负指数，反比例函数的解析式可以写成___________的形成。又因为小学学过成反比例，反比例函数的解析式还可写成_________=k的形式。当y与x同号，当y与x异号，k______0，k______0。
【评析：反比例函数有三种解析式，有一种是最常见的，在这里进行了总结，归纳，如果要求解析式，哪个是待定系数。通过x和y的取值范围对图象的认识要有点感觉，为下次研究图象作铺垫。】
如：下列函数中，x是自变量，请你找出哪些是反比例函数，指出k值。 ①⑥⑩ ② ⑦ ⑾ ③ ⑧
（区分正比例函数与反比例函数的定义） ④ ⑨
⑤
如：（难点）当y是x的正比例函数，则m___________。 当y是x的反比例函数，则m___________。
【评析：巩固反比例函数的定义及解析式中k的取值范围，而且由简单、直观的解析式到复杂、隐含的解析式，说明知识的形成也是由易到难，由浅入深的。】
（重点掌握）反比例函数解析式中，有__________个待定的系数，需要知道________对值，就可以确定解析式。
4、回忆待定系数法求解析式的步骤____________、____________、____________、___________。
如：反比例函数中，x=1时，y=-2。则解析式为___________，求当x=4时，y=________。
【评析：学生展开自主学习是按教学稿的步骤要求对本次课的内容整体感知，学生可以看教材，借助工具书，查阅教辅资料，按教学稿的要求逐一思考，质疑、解难，教师巡视，作必要的诱导、辅导，学生作适当的记载，小组成员标出自己无法解决的问题，提出质疑，上交小组组长，全组共同研讨。】
三、合作探究（组长做到心中有数，对组内的情况了如指掌）
1、各小组的组长碰头，交流协作，看自己要独立思考的5个问题是否已顺利解决，几个小组长探究疑点、难点，发表自己的见解，提出问题，矫正答案，几个小组长还没集体攻下的难点可以与老师交流。师生一起合作探究。
2、各组长回到本组内，检查组内的2号和3号，各组长命名为1号学生，并交流矫正，这时2号和3号对今天所学内容已有把握了，组长对2号和3号也很有底了。
3、各小组一般为6位学生。1号、2号、3号分别检查4号、5号、6号学生，一对一交流讨论，辅导较灵活，随机应变，因材施教。
【评析：这是全班学生合作交流兵教兵达到高潮的过程，以小组组长为核心，每个组员畅所欲言，交流自己完成自学任务的情况，就疑难问题进行相互讨论，互相取长补短。由组长集中整理、优化规范相关问题合理的答案，以备小组间交流展示之用。】
四、交流展示
针对自学中的5个问题，教师来掌控、协调，自学中的问题1，由各小组的6号学生口答。自学中的问题2，可以由各小组的3号或4号口答。自学中的问题3，教师已准备了11张卡片，分别写着11个式子，随机抽取各组5号学生回答。自学中的问题4可由各组2号学生演板并扮演小老师仔细讲解待定系数法求解析式的步骤，自学中的问题5可叫各组1号谈谈自己的理解，此问题具有开放性。
【评析：这个过程是为学生构建一个充分展示自我，表现自我的平台，各小组选派代表在全班交流学习成果，其他成员可以在旁协助或补充。教师对于交流中出现的疑难问题，不失时机加以点拨，启发引导学生找到解决问题的有
效方法与途径，而对于一些共性的错误，及时分析矫正，给出满意的答案。这个过程中以小组为单位进行量化评比，有班长根据计分规则，在记分册上作统一，每周五总结，表彰先进，激励后进。】
五、当堂训练（独立完成后，展示，再交流，矫正）
1、下列关系中，说法不正确的是（ ）（巩固反比例函数的定义） A、C、B、D、
时，
，求当x=2时，y的值。[应用反比例函数解析式求一般解析式]
2、y与x-1成反比例，当【评析：针对本节课的教学内容，设置相应的问题，用来巩固学习成果，检验教学效果。】
六、小结辅导
1、各组内的
4、
5、6号学生总结这节课所学的知识点有什么疑点及难点，自己有什么收获，再由
1、
2、3号学生作补充，这节课所学到的知识点以及数学思想方法。
2、教师总结：教师对学生的总结给予评价，并对这节课所学知识内容及数学思想方法进行系统总结。教师评价各组的表现，各小组或各成员需要改进和发扬的，并给予鼓励和表扬，以及适当的提示。
【评析：这个过程是对知识进行归纳、整理、总结、升华。总结后，课堂开放，教师对学有余力和有困难的学生进行全方位辅导及最大限度的关心和鼓励。各小组长的薄弱成员要有特殊的辅导，不放弃每个学生，以实现教学效益最大化。】
【评析：“六步”教学模式是一种互助协作的研究性教学模式，它依靠学习小组乃至全体同学的集体智慧和力量，既便于学生在学习中发现问题，也便于他们在学习中分析问题和解决问题。学生之间就形成一种互相交流、互相探讨，既分工协作，又互助竞争的团队精神。有利于培养学生的质疑意识，培养学生的创新精神。】
推荐第6篇：六步教学法
“六步教学法”在语文教学中的应用与反思
教育改革家魏书生说：“教与学之间的关系，决不是教师居高临下、我讲你听、我管理你服从的关系。而应该是互助的平等关系，一方面教师帮助学生学习，另一方面学生帮助教师改进教学。任何时候，对任何学生都要坚信他的脑子里有好学上进的一面。”所以，他在教改实践中，在民主与科学的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，创造出一系列新的教学方法。六步教学法就是其中之一。在语文教学中，我应用六步教学法进行教学受益匪浅。下面是我的一些具体做法：
一、定向。
明确提出定向的具体目标，就是确定这一课的学习重点。上课前把学习的重点，要达到的目标确定好。课上，学生根据自己的实际水平确定适合自己的学习目标，然后阅读课文。在这方面绝对不能忽视学生的基础差异而一刀切，要求学生达到他无法达到的目标。因为从心里学角度看，大部分人不会愿意去做自己无法完成的事情。一旦学生有了自己可以完成的目标，就会增强学习自信心和学习兴趣，学生的学习积极性就会大大提高了。每课的学习重点既从本课的角度看，又要从单元、整册书以至期末学习的角度看，舍弃那些无关紧要的东西来确定。
我这样确定目标关键在于成绩较好学生掌握所有的重点知识外，再自学一些新内容，成绩一般的学生掌握部分重点，成绩差的学生学习内容还要少些，使每位学生各有所为、各有进步。
二、自学。
展示目标后，学生自学前，教师提出自学指导，包括：内容、方法、要求、时间、思考题等。自学思考题是学习目标的分解落实，是对立统一的关系，不能与学习目标脱节。 目标明确后，学生可以驾驭着自己思维的汽车沿着自学指导的方向驶向目标，这是体现学生主体性的重要环节。此时教师要督查了解“学情”。结合自己备课时的预想，掌握学习中的疑难问题
在操作本环节时应注意：
1、自学提示要明确。要清楚地告诉学生自主探究的范围、要求、方法和时间，
2、语文活动要多样。听、说、读、写、批注、复述、想象、体验等，努力调动学生的多种感官参与知识的形成过程，并致力于良好学习习惯的养成。
3、自学时间要充分。具体时间应根据中等水平学生自学的情况来确定，应给学生提供广阔的时间和空间。
三、讨论。
学生通过自学，大部分知识可以解决。因为每节课的内容，大部分是旧知识和可以读懂的新内容，只有小部分新内容，部分同学读不懂。通过分组讨论，调动学生自主学习的积极性，激活求异思维、培养创新意识。在讨论中，同学研究各自遇到的疑难问题以及生成性问题或老师设置的问题，以达到共同提高的目的。教师设置的讨论题目要有探究的意义和价值，着眼于巩固运用重难点知识，着眼于知识的升华和转化，着眼于知识的综合运用和提高学生能力。要掌握深度和广度，不要偏离教学目标这个方向，做到能放能收。
本环节操作应注意：
1、正确利用班级交流和小组讨论，个体自学后的班级交流，应尽量让学困生发言，中等生补充，优等生评价，并要求学生善倾听，会评价、能辩论；班级交流时出现的共性疑惑需要小组讨论的要做到五有：有任务、有分工、有时间、有反馈、有效果，切忌图热闹，搞形式主义。
2、把握好“度”。基础差的学生在自学过程中只解决基础知识，如：掌握字、词等。基础好的学生增加难度，自行达到各个教学目标。让他们吃得“饱”，使学生都能享受成功感。
3、处理好问题的答案提倡多角度的、有创意的阅读，赏识个性化的理解，但不能有悖于价值观的正确导向。
四、答疑。
经过自学，大部分问题可解决，不能解决的自己记下来，分组讨论。仍没解决的提交全班同学，学生如果会，则由学生解答。不会的，则由教师解答。在答疑时，有教学重点所列的问题，也有学生读书时发现的疑难问题。如果疑难有普遍性，教师予以解答，否则课上就不探究。课后再个别详细分析。
五、自测。
即自我测验。测验的方式较多，根据学生实际情况，我一般采用教师出题，学生自测。或根据教材后面练习题学生自测。也可由学生根据重点自编自答，或由一名同学出题大家回答。需书面回答的问题，一般都限定时间，全班同学进入竞技状态，用
三、四分钟做完。然后立即用红笔订正。这样检测，既明确了自己当堂有哪些知识点没掌握，又明确了经过课后努力又有哪几点进步。
六、自结。
学生自己回忆总结这节课学习了哪些内容，知识掌握情况如何，学到了哪些解题方法。受到了哪些启示等等，让学生畅所欲言。最后由教师总结归纳、布置作业。
以上是我在“六步”课堂教学中的一些做法，在实施“六步”教学时，我也有一些反思：
1、“六步”教学模式，要先学后教，培养学生阅读能力，按预先制定的目标，组织教学内容。在自学指导下，引导学生自主学习。
2、从生活和学生经验出发，创设激发学习欲望的学习情境，并由情境直接引入学习的主题，富有实效性，赋予知识鲜活的背景，使学生在把握知识来龙去脉的过程中，获得情感的体验，体现知识的教育和人文价值。
3、采用启发式教学，杜绝注入式、灌输式教学。在适当的时机，提出适当问题，以问题引导教学。引导学生思考和探索，培养问题意识，孕育创新精神。
4、关注学生的学习方式。培养学生观察、实验、猜测、推理、交流、反思等多种学习方式，通过上述思维的基本过程，改进学生的学习方式。
5、灵活应用“六步”课堂教学法。不能抹杀自我教学个性，有创造性的课堂教学才有生机和活力。
魏老师说：“探索课堂教学方法，确立课堂教学类型，目的是为了提高课堂教学效率。教师不应该非把自己框定在某一种模式里不可，可根据自己与学生的实际确立一种基本模式，基本如此，情况有变则变。”教无定法，贵在得法，重在实效。所有我认为，每堂语文课可以根据课文的特点，选用“六步教学法”中的几步或突出其中的几步进行教学。不一定面面俱到。也可以把“六步教学法”与其他教学法有机的结合起来。在应用过程中要不断巩固强化“六步教学法”，乃至于举一反三，触类旁通。“六步课堂教学法”的实施过程应是“无法——有法——无定法”。这要求我们要不断学习、摸索、探讨总结、改进过程中，争取形成自己的有特色的教学模式。
以上是我从事语文教学应用“六步教学法”的一些心得与反思，虽然还不成熟，但我愿意与大家一起分享。
“六步教学法”在语文教学中的应用与反思
盘山县良种场学校
王 颖
四．学习实践“三段六步”教学模式要注意的问题：
1．要彻底改变观念、解放思想、相信学生，不能穿新鞋走老路。 2．加强模式构建理论依据的学习与探讨。只有站在理论的高度，研究教学模式才会有战略眼光，学习起来才不会生搬硬套，才能注意实效性和灵活性。 3．科学设计课堂流程，灵活设计教学结构，精心设计教学环节。千方百计调动学生的学习积极性。 五．需要加强和改进的几个方面。
1．部分教师对每节课的教学目标的制定仍欠斟酌。教学目标是整个教学活动的出发点和归宿。必须体现教育方针的要求，应该是知识传授、能力培养和智力开发三者有机的统一。需要在情感、认知、技能三个领域阐述。制定的目标应是大多数学生经过努力可以达到的，不能过高或过低。表述语要正确，如该“默写”的不能用“背诵”代替，要求快速计算的不能写成“能够计算”。要求“掌握”的不能写成“了解”等等。语言要具体明确。
2．学生的主体地位仍需在教师的思想意识中加强。在整个教学过程中，给学生尽可能多的自学、想象、发展、创造空间，为学生提供展示自己的平台。在“导”学中真正变“讲”为“导”，使用启发式语言和激励性语言启动、激发学生的思维。要在“总结”环节中适当增加学生发言的机会。尤其关注“学困生”的知识掌握程度。 3．教师的自学指导和学生自学。这是“六步”中的关键步骤，部分教师仍未引起足够的重视。尤其是那些通过学生认真自学可以理解、可以解决的问题。教师提出自学指导后要鼓励督促学生认真自学，这是发挥学生主体作用的重要环节，教师要大胆运用，并逐步培养学生良好的预习和自学习惯。
4．部分教师的“导语”不够精炼，对一些非重点、非难点的问题耗时过多。反而冲淡了对重点、难点知识的夯实和突破。
5．数学学科的教学。每节课的重点内容有必要再突出，通过各种形式的巩固练习，真正夯实基础，把握住知识链的锻铸，力争实现“堂堂清”。教师注意要明确每节课的教学目标，紧扣教材，充分调动学生的学习兴趣。让学生每节课都有收获，都有提高。 6．板书设计不能忽略。要有课题、有重点内容、书写工整，位置得当。课件制作力求生动、活泼，注意使用普通话，语速要适当，有可接受性，有激励性。
魏书生说：“民主和科学就在今天，就在现在”。让我们全体教师赶紧行动起来，拿起自己的责任。静下心来，按事物本来的规律去办事，研究事物的内部细节，研究孩子们的心理，研究我们的教学方法。大胆修改上述不到位和不科学的理念和环节，不断推陈、求真、出新。 可学可取之处还很多，今天只谈自己感触最深的上述几点。魏书生的教育思想、教育理念在盘锦的教育教学中已开花结果。基本上每节课都是灵活运用“三段六步”的示范课。
教学过程是一个学生感知、感受、感悟的过程，这个过程属于学生，也属于教师。学生处于主体地位，要让学生的思维真正动起来，敢想、敢问、敢说、敢做、敢争论，充满求知欲和表现欲。但这个主体地位不是教师给的，而是教师应该尊重的。教师应该发挥主导作用，但这个主导作用的发挥必须以学生得到发展为中心。
因此，我们的课堂教学要着眼于适合时代特征和要求，力求加强基础知识的学习，实实在在地提高课堂教学质量
推荐第7篇：六步教学法
六步教学法
1.定向。就是确定这一课的学习重点。例如讲《桃花源记》一课，生字有哪几个；词，虚词“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今词意的不同；句，这一课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段是重点。还要理解作者在这篇文章里所表达的政治理想以及这种思想的局限性。 2.自学。学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答案。不懂的地方，留待下一步解决。
3.讨论。前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题疑去解决。
4.答疑。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。 5.自测。根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。
6.自结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，在不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。 七个一分钟 1.每天都要做家务劳动，至少一分钟。 2.每天写一篇日记，至少一分钟。
3.每天唱军歌、唱校园歌曲、唱好歌，至少一分钟。4.每天挺胸、抬头、大摆臂、高抬腿、踏步，至少一分钟。 5.每天练一分钟注意力。 6.每天练一分钟演讲。
7.每天带中外名著或好人传记上学，至少读一分钟 。 八个好习惯 1.定计划的习惯。 2.预习的习惯。 3.适应老师的习惯。 4.自己留作业的习惯。 5.自己出考试题的习惯。 6.整理错题集的习惯。
7.筛选资料，总结学习经验的习惯。8.大事做不来小事赶快做的习惯。 九项教学要求 1.教案要公开。
2.教学目标（或作业）要分高中低三层次，针对学生实际作业要有所不同。
3.课堂提问照顾到不同层次，学生发言不少于10分钟。4.课堂上学生动口、动笔、动手时间不少于10分钟。 5.教师讲授不超1/2时间（小学不超15分钟）。 6.学生课上违纪，要求课后处理，批评不超20秒。 7.下课前要将教学内容总结（师生均可）。
8.下课10分钟要和学生一起活动（听意见、反馈）。9.每节课
一、说课
（一）说课要求“六说”：即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。
课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。
“六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。
（二）、“六说”的具体要求
1、说课标 主要说两点：
（1）所选课题在本科教学中的地位和作用。这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。
（2）根据“地位”和“作用”，制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定：
A、思想教育目标①思想政治教育——如“五爱”教育，历史唯物主义，辩证唯物主义教育，道德品质教育等②学习品质教育——非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。数学——等价转换，数形结合，分类讨论；语文——学习与生活相结合；英语——交际能力。 B、知识传授目标
主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。
C、能力形成目标
记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。
2、说教材
主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析。重点。难点的确定和解决。
分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。
3、说学生
主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，上、中、下三类学生的分别，以及学法指导等。学生情况是教学的重要依据，难点的确定，教法的选择，课堂训练的设计都应根据学情而定。但这是常规备课中最薄弱的一环。大多数老师习惯于精英教学，喜欢从高点来设计，而忽视学生的实际接受能力如何。说课，把说学生提出来，就是为了加强教与学的针对性，使老师的每一份努力都能作用在全部学生身上，收受实在的课堂实效。
4、说教法
主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。问题不再于什么方法最好，什么手段最简便，而要根据教材的特点，学生的实际、教师的特长及教学设备的情况等，来说明选择某种方法和手段的依据。有些教法不能从理论上讲是科学的，合理的，但是有选择运用它，要看学生的实际，所以说教法的选择，最大程度上取决于学情的分析。
5、说训练
主要说明训练的目的，训练方式，训练题目的设计。训练是培养学生能力的主要途径，是教学的重要环节。
课堂教学中的训练，要根据学习目标来设计，为目标而服务。 训练一般分为①形成性②巩固性③分层能力训练三种类型。 ①主要检查学生对概念、定义、基础知识的理解程度②帮助学生掌握知识③根据学生掌握情况，使上中下三类学生通过此练习都有所得，培养能力。
6、说程序
说明整堂课的教学流程，即各个教学环节的实施过程、。我们常说id优化课堂结构即指教学程序的设计、
说课的内容是“六说”，方法有两种。一是将材料按“六说”分六块，一一分别来说，这样说材料容易组织，条理清晰，但艺术性不强，给人以支离破碎的印象。二是综合组织，按教学程序来说，将“六说”内容分布在各教学环节中，这样说艺术性强，流畅，浑然一体，但组织材料费力，还会条理不清。总之每个人要根据自己的实际情况选择适合自己的说课方法。
二、上课 新课程改革要求老师把“以教定学”转变为“以学定教”的以学生为主的学习模式。
新课程理念突显教学的生成性，倡导人本观，课程观，教学观，生成性教学对老师提出了新的要求：教师要尊重学生的学习权利和创造性，教师要转变角色和教学行为。
新的教学理念注重学生动手、动脑，追求课堂活泼生动，但热闹过后，某些学生脑子一片空白，热闹中学生忘乎所以，心情无法平静，对老师提出的问题缺乏深层思考，因而对知识没有全面深刻的理解认识。此现象屡见不鲜，而对这种状况老师应该这样：
一、把握热闹的“度”，该“热闹”时才“热闹”。从头热闹到尾的一堂课是不正常的，反之，从头到尾都不热闹的一潭死水的课也不正常。老师应是一堂课的“控制师”，如何当好“控制师”的角色是每个人都必须深入思考的。
二、老师应该给足学生思考问题的时间，不要让学生很快说出答案，应杜绝学生信口开河的发言习惯，学生对知识的掌握取决于对知识的理解领悟程度。每个学生的理解力是不一样的，一定要因人而异，因材施教。作为课堂的“控制师”，老师提出的问题应从简单逐步走向复杂，循序渐进，实实在在让学生一步一个脚印的走，另外还应注意培养学生读书，思考，做练习认真细致的习惯。 新的教学理念追求生成性、领悟性，但违背生成规律缺乏有效的引导，也会导致学生无所是从，也是课堂的一种病态。 要想使一堂课高效完美，老师们应该这样：
1、摆正心态，自然和谐的生成，不违背规律，不拔苗助长。
2、认真钻研教材，以生成的动态为导向，提高预设的可变性，不死搬硬套，多设想几套教学方案，根据课堂变化的情况随时改变自己的教法。
3、设计问题有针对性，提问有价值的问题，提问学生感兴趣或能激发学生学习兴趣的问题。
4、根据学生的接受情况随时调整教学内容，教学环节，教学流程，不要照本宣科，自我陶醉，要每一堂课都树立： “服务”意识——为学生的学习服务。 “需要”意识——为学生的需要服务。
“生成”意识——根据课上发生的情况或某种需要，随机调整。 “效果”意识——力争让学生一课一得。
总之，每位老师要做到：教学与艺术联姻，高效同乐趣俱来。
三、听课
听课是教学研究的有效手段。在倡导大力开展校本教学研究的今天，大力开展听课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。然而，在传统的教学理念下，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动为主、“教师讲、学生听；教师说、学生记”的过程，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点。而且由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，通常被认为是与教学不发生直接关系的人员。因而在听课前无充分准备(没有去了解课标、教材，分析教学目标要求以及学生智能情况)；听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。这样的听评课，显然是有悖于课程改革精神的，无法起到应有的教学研究的效果。为此，必须依照现代教学理念，革新听课、评课。 l、教师听课应该按下面三个步骤来进行: (1)课前要有一定的准备工作。 (2)听课中要认真观察和记录。 (3)听课后要思考和整理。
2、不仅要关注教师的教，更要关注学生的学： 对于教师的教，听课时重点应该关注的是：
(1)课堂教学确定怎样的教学目标(学生要学习哪些知识?学到什么程度?情感如何?),目标在何时采用何种方式呈现； (2)新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动； (3)创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际? (4)采用哪些教学方法和教学手段?
(5)设计了哪些教学活动步骤?如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以延伸、迁移、巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。 (6)使哪些知识系统化?巩固哪些知识?补充哪些知识? (7)培养学生哪些方面的技能?达到什么地步? (8)渗透哪些教学思想? (9)课堂教学氛围如何。
对于学生的学习活动，听课时应该关注：
(1)学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中； (2)学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应； (3)学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作； (4)学生是否经常积极主动地提出问题；等等。
3、听课者应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织(主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流)，并尽可能以学生的身份(模拟学生的思路知识水平和认知方式)参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。
4、把学生的发展状况作为评价的关键点。教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分(或较大程度)的发展与提高、学习兴趣得到充分(或较大程度)的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。
四、教师如何评课(不要面面具到，要有侧重点)
1、从教学目标上分析： 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。
(1)从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。依据《课标》，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点(参见课标)；适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
(2)从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩同和强化。
2、从处理教材上分析：
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确性、科学性，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
3、从教学程序上分析(教学程序评析包括以下几个主要方面)： (1)看教学思路设计
教学思路是教师上课的脉络和主线，。它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。 教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；而看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。 (2)看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。
计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。安排授课时间设计包括：①计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当．看有无前松后紧或前紧后松观象，看讲与练时问搭配是否合理等。②计算教师活动与学生或殴打能够时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。④计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。⑤计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
4、从教学方法和手段上分析：
教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方式与”学”的方式的统一。 评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：
(1)看是不是量体裁衣，优选活用?教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
(2)看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学办法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
(3)看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要
看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
(4)看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。
5、从教师教学基本功上分析：
教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。
(1)看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性(字迹工整美观，板画娴熟等)
(2)看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。 (3)看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
(4)看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
6、从教学效果上分析：
“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：
一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。
二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情感目标达成。
三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。（ 后，在教案上总结一句话（成功之处）。
1.人生最大的学问是做人。2.人生最好的老师是实践。 3.人生最好的朋友是自己。 4.人生最大的敌人是自己。 5.人生最大的错误是自弃。 6.人生最大的失误是自大。 7.人生最大的失败是逃避。 8.人生最大的无知是厌学。 9.人生最大的弱智是造谣。 10.人生最大的烦恼是嫉妒。 11.人生最大的悲哀是心死。 12.人生最大的愚昧是迷信。 13.人生最大的愚蠢是自欺欺人。 14.人生最大的罪过是贪得无厌。 15.人生最大的阻碍是自卑。 16.人生最大的欣慰是布施。 17.人生最大的欣喜是奉献。 18.人生最大的缺欠是悲愁。 19.人生最大的礼物是宽恕。 20.人生最大的债务是人情债。 21.人生最大的财富是健康。 22.人生最大的破产是绝望。 23.人生最可佩服的是精进。 24.人生最好的主旨是学习。 25.人生最大的快乐是超我。 26.人生最宝贵的东西是时间。 27.人生最大的挥霍是浪费时间。 28.人生最宝贵的时间是今天。 29.人生最容易流逝的是今天。 30.人生最可怜的性情是自私。 31.人生最大的损失是丢掉勇气。
32.人生最亮的灯塔是理想。33.人生最高理想是求达真理。 34.人生最终目的是做有用的人。 35.人生最宝贵的素质是毅力。 36.人生最大的挑战是挑战自己。 37.人生最缺少的是超越得失。 38.人生最多余的是勾心斗角。 39.人生最低的作为是禽兽不如。 40.人生最高的境界是淡泊名利。 41.人生最好的相处之道是友善。 42.人生最好的交友之道是忠实。 43.人生最大的糊涂是恶闻已过。 44.人生最可怜的孤独是众叛亲离。 45.人生最可贵的友情是患难之交。
46.人生最贵重的珍宝是书籍。47.人生最朴实的美德是勤俭。 48.人生最完美是德才康一体。 49.人生最美丽的行为是创业。 50.人生最美好的关系是友谊。 51.人生最大的笨是不懂装懂。 52.人生最大的恶是无法无天。 53.人生最大的善是专门利人。 54.人生最光荣的事是当无名英雄。
55.人生最幸福的根源是知识。
56.人生最大的幸福是献身人类事业。57.人生最幸福的感受是助人与奉献。 58.人生最幸福的时刻是梦想成真。 59.人生最幸福的日子是家庭和睦。 60.人生最长久的幸福是教好子女。
61.人生最明亮的眼光是发现。62.人生最香甜的果实是发明。 63.人生最光荣的行为是坚持正义。 64.人生最可耻的行为是出卖灵魂。
65.人生最稀有的道德是无私。66.人生最大的安全是未雨绸缪。 67.人生最大的危险是脑中无险。 68.人生最好的贡献是永益人类。 69.人生最高的美德是追求真理。 70.人生最高的快慰是获得真理。 71.人生最能显露恶德的是幸运。 72.人生最能显露美德的是厄运。 73.人生最大的耻辱是不知羞耻。 74.人生最深的陷阱是痴迷财色权。 75.人生最易做的珍贵行为是礼貌。 76.人生最壮美的命运是献身祖国。 77.人生最好的消毒剂是帮困救难。
78.人生最主要的训练是劳动。79.人生最可靠的财富是劳作。 80.人生最伤心的是希望破灭。 81.人生最愧疚的事是良心泯灭。 82.人生最难得的品质是让功揽过。
83.人生最大的进步是谦逊。84.人生最大的明白是自知。 85.人生最大的力量是团结。 86.人生最可敬的是造福人类。 87.人生最恶劣的嗜好是善谈人过。 88.人生最宝贵的美德是善察人美。 89.人生最长远的主意是培养人。 90.人生最文明高尚的感情是爱国。 91.人生最可贵的作风是忠诚老实。 92.人生最大的灾祸是伤天害理。 93.人生最妙的灵魂药是朋友忠言。 94.人生最好的育子方是爱严结合。 95.人生最慷慨又自私的感情是爱情。
96.人生最长久的灵魂炉是婚姻。97.人生最美的婚姻是真诚爱情结合。
98.人生最神圣的感情是母子爱。99.人生最难断的感情是父母爱。 100.人生最不可缺少的感情是亲情 101.人生最前列的道德是孝敬。 102.人生最起码的品行是遵纪守法。 103.人生最高智慧源是崇高目标。 104.人生最基本的素质是自立。 105.人生最长久的动力是自强。 106.人生最重要的脸面是自尊。 107.人生最华贵的衣饰是自重。 108.人生最可悲的是自甘惰落。 109.人生最可气的是能为不为。 110.人生最可笑的是见利忘义。 111.人生最难完成的事是创造自己。 112.人生最聪明的智慧是纠正错误快。 113.人生最高尚的行为是舍己为人。 114.人生最好的灵魂食粮是知识。 115.人生最理性的力量是知识。 116.人生最有价值的知识是科学。 117.人生最不易改正的劣性是懒惰。
118.人生最好的主宰是希望。119.人生最硬的灵魂支柱是信仰。 120.人生最永恒的力量是信念。
121.人生最有意义的工作是服务人类。
122.人生最漂亮的聘礼是才能。123.人生最长久的财富是才智。 124.人生最重要的任务是进取。 125.人生最漆黑的感受是冤屈难伸。 126.人生最明亮的感受是冤屈伸雪。 127.人生最顺利的感觉是心想事成。 128.人生最高的奖赏是公众称赞。 129.人生最值得崇拜的是惩恶扬善。
130.人生最准确的指针是思考。131.人生最大的穷困是观念。 132.人生最大的碰壁是糊弄。 .133.人生最大的昏暗是刚愎。 134.人生最大的偏见是自以为是。 135.人生最大的勇敢是为义捐身。 136.人生最高兴的事是得遇知己。 137.人生最大的悲痛是生离死别。 138.人生最根本的修德是正心。 139.人生最重要的素养是诚信。 140.人生最重要的警戒是背后非人。 141.人生最妙的止谤法是自修自正。 142.人生最大的苦恼是被内外误解。 143.人生最好的修善是知错就改。 144.人生最大的不幸是将恶当善。 145.人生最好的积德是永做善事。 146.人生最高的品行是流芳后世。 147.人生最贵的精神是艰苦奋斗。
148.人生最大的罪孽是奢靡。149.人生最大的诱惑是金钱。 150.人生最大的痛苦是亏心煎熬。 151.人生最坚实的根基是道德。 152.人生最本性的是慈悲心。
153.人生最宝贵的品质是诚善负责。154.人生最重要的选择是真善美。 155.人生最超凡的原因是坚持不懈。 156.人生最美丽的气质是敢作敢为。
157.人生最大的可能是梦想。158.人生最基本的道德是敬业。 159.人生最大的保护神是品性。 160.人生最大的破坏是玩世不恭。 161.人生最大的胜利是永不放弃。 162.人生最大的成绩是倾力付出。 163.人生最大的突破是竭尽全力。 164.人生最大的荣耀是敢于尝试。 165.人生最大的奇迹是学干不止。 166.人生最健康的秘诀是身心和谐。 167.人生最灵验的益寿丸是乐观。 168.人生最沉重的包袱是怨恨。 169.人生最诚实的智慧是仁爱。 170.人生最昂贵的老师是经历。 171.人生最大的前进动力是使命感。 172.人生最终的价值是贡献累积。 173.人生最可怕的是失去进取心。 174.人生最好的借鉴是纵横比较。 175.人生最好的通行证是积极心态。 176.人生成功的最大前提是立志。 177.人生成功的最大秘诀是自信。 178.人生成功的最好法宝是勤奋。 179.人生成功的最大关键是抓住机遇。 180.人生成功的最好桥梁是方法。 181.人生成功的最快脚步是努力。 182.人生成功的最好武器是认真。 183.人生最佳的成功之路是创新。 184.人生最有价值的活动是创造。 185.人生最成功的钥匙是专注。 186.人生最成功的开路神是好习惯。 187.人生最大的毁灭炸弹是坏习惯。 188.人生最大的意志地牢是畏惧。 189.人生最大的友谊毒瘤是猜疑。 190.人生最大的爱是无保留地奉献。 191.人生最好的心理医生是自嘲。 192.人生最不能没有的是良心。 193.人生最不可侮的是人格。
194.人生最明智地选择是适时放弃。195.人生最根本的前提是生命。 196.人生最大的逃生原则是应变。 197.人生最不可做的事是害人。 198.人生最不得不做的事是防卫。 199.人生最不可用的办法是自绝。 200.人生最不可走的路是自尽。
推荐第8篇：六步教学法
魏书生老师 “课堂教学的六个步骤”，即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。⑴定向：确定这节课的学习重点。每节课的重点既从本节课的角度看，更重要的是从单元、从整册书，以致从学科总体指示的角度看，从期末复习的角度看。⑵自学：目标明确，学生可以驾驶着自己思维的汽车向目标行驶。⑶讨论：经过自学，大部分难点可解决，不能解决的，4个人一组，研究自学过程中各自遇到的疑难问题。⑷答疑：分组讨论，仍没解决的问题，则提交全部同学。学生会，学生解答，学生不会，由老师解答。⑸自测：自我检测，测验方式不同，学生可以根据学习重点自己出题，自己答自己出的题，可以请一名同学出题，大家答，也可以每组出一道题，其他组抢答，⑹自结：学生自己回忆总结这节课学习重点，学习过程有几个主要环节，知识掌握情况如何。
1、以学生为本。魏书生老师的“六步教学法”的出发点就是学生，学生是学习的主体，所以从制定教学目标要分层，到学生自己总结每节课的学习重点和收获，无不体现课堂活动教学的服务对象是学生。在教学目标的制定上，包括作业，都要考虑到全体学生，分出高、中、低三个层次，这样的教学设计既可以让优等生“吃得饱”，也可以让后进生“吃得好”，使每个学生都有一定程度的提高。
2、科学民主性。从班级管理到课堂教学，魏老师一直秉持科学民主的教育思想。从学生个体来讲，他们是一个个性格鲜明、活泼生动的人，而且正是心理、生理不断成长的时期，科学民主的班级环境、课堂教学氛围会大大影响他们的学习态度和情绪。事实证明，科学民主、轻松活泼的学习氛围会使学习者身心放松，积极的投入学习活动中来，只有这样的环境才能成就优质高效的课堂。我们看看魏老师的“六步教学法”，从学生根据学习重点自学，到互相讨论、答疑，再到自测、自结，处处都体现了学生的自主性，完全摒弃了教师霸占课堂、搞一言堂的传统旧习，充分把课堂交给学生，相信自己的组织、策划能力，也相信学生的自控、自主学习能力。在这种我的课堂我做主的学习氛围中，学生充分彰显着自己的主人翁意识。
推荐第9篇：六步教学法
六步教学法
魏书生创立了六步教学法：即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。
1、定向。就是确定这一课的学习重点。
2、自学。学生把课文通读一遍，逐段翻译。不懂的地方，留待下一步解决。
3、讨论。前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。
4、答题。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。
5、自测。根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。
6、日结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈
通过“六步教学法”，提高了学生的自学能力和语文素养，使得这种教学法成为我国语文教学中的经典教学法。
推荐第10篇：六步教学法
京翰教育六步教学法
一、教学指导思想
充分发挥教师主导、学生主体作用，在传授知识、技能的同时，重在传授学习方法，培养学生自主学习的能力和良好的学习习惯。
二、确定教学策略
个性化课堂教学，应针对不同学生的个性特点和学习基础，确定不同的教学策略。
1 学科基础很差，良好的学习习惯未养成，成绩也很差，失去了学习信心的学生。其教学策略是：从基础知识，基本技能补起，全面铺垫基础，教给基本的学习方法。同时，结合学生的个性特点，帮助他重树学习信心，纠正其不良学习习惯，引导其进入正常的学习状态，以取得预期的补习效果。
2 学科基础一般，不扎实，成绩平平（处于中等偏下），有一定的学习习惯，学习方法不恰当的学生。其教学策略是：针对知识的遗漏点和能力的缺失点，查漏补缺，夯实基础，在教给他基本的学习方法的基础上，重视多种方法的灵活运用，适当增加知识技能运用的难度，以取得预期的补习效果。
3 学科基础较好，知识能力的缺漏点较少，成绩较好，期望成绩进一步提升的学生。其教学策略是：帮助其寻找知识的遗漏点和能力的缺失点，进一步夯实基础，建立各知识、能力板块的联系。在知识、能力运用上加大难度，在解题思路、解题方法上多加指导，培养其自主学习的能力，以期达到成绩进一步提升的补习目的。
三、“六步教学法”的运用
（一）什么是“六步教学法”？
“六步教学法”，是指个性化课堂教学按六个步骤实施教学： 第一步：引导回顾，检查作业。 第二步：学法指导，传授方法。 第三步：梳理缺漏，重点讲解。 第四步：课堂练习，学会运用。 第五步：引导归纳，当堂巩固。 第六步：布置作业，提示方法。
“六步教学法”体现了个性化课堂教学以教师为主导、学生为主体，在传授知识、技能的同时，注重传授学习方法、培养学生自主学习的能力和良好的学习习惯的教学思想。
第一步“引导回顾，检查作业”，是教师引导学生回顾上次课学习的知识、技能要点，学生回顾有遗漏的，教师加以补充；教师检查学生作业完成情况，当面批改，作出评价。
第二步“学法指导，传授方法”，是教师针对本次课的教学内容，告诉学生本次课的学习目标、学习方法，以及学习中要注意的问题，重在教给学生学习的方法。
第三步“梳理缺漏，重点讲解”，是师生互动，梳理本堂课学习的内容，包括哪些知识、技能要点，这些知识、技能要点，学生哪些学懂掌握了，哪些未学懂、未掌握，然后教师针对这些未学懂、未掌握的内容作重点讲解。 第四步“课堂练习，学会运用”，是教师用课前准备好的课堂作业给学生练习，让学生把本次课学习的知识、技能要点，通过练习来加深理解，学会运用。
第五步“引导归纳，当堂巩固”，是教师引导学生把本次课学习的知识、技能要点加以归纳复述，总结本堂课的学习方法。
第六步“布置作业，提示方法”，是教师针对本堂课教学的重点、难点，用课前设计好的练习，让学生课后完成，教师要针对每一个练习题目作答题方法提示。
上述六个教学步骤，是个性化课堂教学的六个基本环节，每一个环节环环相扣，前后相承。第一步是对前堂课的巩固，起承前启后的作用；第二步明确教学目标、要求和学习方法，是全课堂的纲目；第三步是针对教学目标、要求，解决教学重点、难点问题；第四步是让学生把学到的知识、技能在练习中加以巩固和运用；第五步是教学生学会归纳总结，使之条理化、系统化，便于记忆掌握。第六步是让学生课后练习，进一步巩固。六个环节相互联系，形成一个完整的课堂教学结构。
（二）怎样实施“六步教学法”
1 认真备课，撰写教案。
教师上每一堂课，课前都应认真备课。
（1） 备教材——分析本堂课的教学内容包含几个知识、技能要点，其中哪些是重点，哪些是难点，与教材前后章节有何联系。 （2） 备考纲——本堂课要讲述的知识、技能要点，在考纲中是如何要求的，中、高考一般以怎样的题型来考查。 （3） 备学生——结合学生的个性特点，分析学生对本单元、本章节以及本堂课知识、技能要点的掌握情况：哪些内容基本掌握了，哪些内容没有掌握或没有完全掌握，做到心中有教。
（4） 结合教材、考纲要求及学生对本堂课教学内容的掌握情况确定教学目标，把需要讲述的知识、技能要点用“
1、
2、3„”序号在教案中以简洁的文字概括出来，并用括号注明哪是重点，哪是难点，同时设计教学方法，撰写教案。2 按“六步教学法”实施教学。
第一步：引导回顾，检查作业。（10-15分钟） 要点：
（1） 引导学生，回顾上次课的知识、技能要点。
（2） 教师对学生的回顾作点评，补充遗漏点（要有启发性）。 （3）检查作业，当面讲评，让学生自己纠错或重做。 第二步：学法指导，传授方法。（5-10分钟） 要点：
（1） 告诉学生本堂课的学习内容：今天学什么？
（2） 告诉学生本堂课的学习目标和要求，如：要记住什么？理解什么？学会运用什么？
（3） 告诉学生本堂课学习的内容中考或高考会怎么考（一般以什么题型出现）？考生在考试中常常出现哪些错误？
（4） 告诉学生本堂课的内容，哪是重点？哪是难点？用什么方法来学习最有效？比如哪个知识点要用记忆法，怎么记最有效；哪个知识、技能点要用什么方法来加深理解；哪个知识、技能点要联系以前学过的什么知识来综合运用，等等。 第三步：梳理缺漏，重点讲解。（30-40分钟） 要点：
（1） 根据教材要求和学生掌握的情况列出本堂课的知识、技能要点，板书或写在演示纸上。
（2） 教师针对知识、技能要点作精要讲解。
注意几点：
①运用启发式调动学生思维，师生互动，教学生运用比较法、演绎法、图解法、质疑2法、实验法等多种学习方法，掌握本堂课的知识、技能要点。
②结合典型例题，从解题思路、方法上，培养学生运用知识、技能解决重点问题和难点问题的能力。 第四步：课堂练习，学会运用。（30--40分钟） 要点：
（1） 教师出示课堂练习题，学生做练习。 （2）教师讲评练习，学生纠正错误。 第五步：引导归纳，当堂巩固。（10分钟左右） 要点：
（1）教师引导学生归纳、复述本堂课的知识、技能要点，总结所用的学习方法。
（2）教师对学生的归纳、总结作出评价和补充。 第六步：布置作业，提示方法。（5-10分钟） 要点：
教师布置课后作业，对每一个练习题作方法提示，提出书写、格式等练习要求。
（三）、怎样上好新生的第一堂课？
（1） 参加课前交流会，了解学生个性特点和学习基础，初步拟定教学策略和辅导方案
（2） 课前做好充分准备，写好教学方案，“不打无准备之仗”。 （3） 按第一次课的教学程序（六个步骤）实施教学。
新生第一堂课六步教学法
第一步：师生交流，了解学生。 第二步：指导学法，提出要求。 第三步：出题检测，了解缺漏。 第四步：讲评试卷，作出评价。 第五步：确定策略，开始讲课。 第六步：布置作业，提示方法。
具体实施：
第一步：师生交流，了解学生。（15-20分钟）
要点：
①教师用幽默风趣的话语作自我介绍，让学生了解老师。 ②以轻松的语态让学生作自我介绍，进一步了解学生个性特点。 ③以亲切的语言询问学生的兴趣、爱好，对本学科的学习态度，是喜欢还是厌恶，以及对本学科知识的掌握情况，哪些内容学得较好，哪些内容没有学懂，帮助学生建立学习信心。 ④询问学生“希望老师怎样给你补习？” 第二步：指导学法，提出要求。（5-10分钟）
要点：
①结合本学科特点，告诉学生学好本学科的学习方法。（包括课前预习，课堂听课，课后复习，对知识点的记忆、理解以及学习兴趣、良好学习习惯的培养等等）
②提出学习要求。比如上课准时，不迟到早退，不无故旷课，上课专心听讲，不能走神，积极思考回答问题，作业认真，不能粗心等等。同时要求学生准备好三个本子—听课记录本、问题本、错题本。 第三步：出题检测，了解缺漏。（30-40分钟）
学生作测试题（难度适中，教师课前准备好），教师在旁给予关注。 第四步：讲评试卷，作出评价。 要点：
①当面讲评试卷，指出哪些知识、技能点掌握较好，哪些知识、技能点掌握不够好，或完全没有掌握，哪些地方出错是由于粗心，同时指出今后学习中要注意哪些问题。
②充分肯定好的方面，给予鼓励，注意提振学生的学习信心。 第五步：确定教学策略，开始讲课。（30-40分钟）
要点：
①根据检测情况，了解学生的学习基础，确定教学策略： a、基础差的学生，从基础知识、基本技能方面开始讲课，为之铺垫基础。
b、基础一般，知识技能遗漏较多的学生，从梳理知识、技能缺漏点开始讲课，为之夯实基础。
c、基础较好，知识、技能遗漏较少的学生，从帮助他寻找知识、技能缺漏点，建立各知识、能力板块的联系开始讲课。 ②讲课注意点：
a、激发学生的学习兴趣。
b、讲课语言生动、有趣、有吸引力。 第六步：布置作业，提示方法。
要点：
①师生交流，了解学生对第一次课的感受。 ②布置一定量的课后作业，提示完成方法和要求。
（4）课后及时与学习管理师交流，了解学生对第一堂课有什么意见，及时调整教学方法。
。
第11篇：六步教学法
六步教学法
“六步教学法”是根据王校长在校长培训班学得的经验构建的课堂改革模式，其模式内涵是：
1、出示目标：
依据“目标控制论”，师生活动的各个环节都将在学习目标引领下展开。为实现“因材施教”的原则，从教学活动的源头——学习目标开始进行分级，即针对教学内容和学生实际，确定不同层次的目标，确保教学活动在学生“最近发展区”上进行，让不同层次的学生都获得成功的体验。
A教师用简短语言导入新课。B用多媒体出示学习目标。（1分钟）
2、自主学习：教师指导学生自主学习，可以让学生主动地解决学习中遇到的问题，使学生将所学的内容达到学、思、疑、问融为一体的学习效果。学生进行分头自学、独立完成导学案预习题目。认真完成自学之后，教师进行课堂调查，分清学生已经解决和没有解决的问题。（10分钟）
3、合作探究：利用合作探究的学习方法，解决学习中遇到的疑难问题。在指导小组内的合作学习时，要充分发挥全组同学的学习积极性，做到组内同学互相质疑、释疑、留疑，以达到解决问题的目的。小组合作，小组长带领，根据每人完成预习学案情况，组内经过质疑、讨论、探究，互帮互助解决自学疑难，并登记不能解决的疑难，留待下步提问。教师对学生进行辨学施教，帮助他们解决自学没有解决的问题。（10分钟）
4、展示提升：小组长在展示前抽题，再根据组员不同程度，分配展示题目，组内主持人组织本组成员轮流展示，并适时评价，做好衔接，提出本组疑难之处，并适时交互纠错。根据各组展示情况，有本节课主持人带领全班各组，在展示中由其他各组随机提出各类疑难，经过各组合作探究，争相解决疑难，完成学习目标。
学生展示时，教师要用余光关注学生的解答，注意对讲解学生点拨、质疑。培养学生大胆讲话的勇气，会“写”、会“讲”。教师更多的时间要关注没有展示的学生，提醒学生注意听讲课，不乱讲话，不准开小差，不东张西望。这样做到了把时间还给了学生、把课堂还给学生、把话语权还给了学生。
教师在这个环节要做到三讲三不讲。“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其它学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。（7分钟）
5、达标测评：根据不同层次，学生选做或全做教师设置的有梯度的达标测评题，检测学习效果，当堂完成，组内评改。教师巡查，根据测评情况，带领大家再次经过探究解决疑难，完成目标。（10分钟）
A、当堂达标测评是教学模式的最大亮点，是自主学习、展示提升效果的检测，是本节学习的反思和总结，达标时要突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。
2 B、当堂达标测评的形式：用试卷统一检测、纸条形式、板演和口述等形式。老师要及时批改，学校按时检查。教师要关注两个群体：“弱势群体”和“优生群体”，教师观察在“自主学习”、“展示提升”中没有达标的学困生，对他们给与指导和帮助。对优生给出高标要求，做一些拓展性、提升性问题。
C、当堂达标虽说是小考试， 但学生也要象考试一样“紧张”，教师引导学生竞争，如先完成前十名的加分，规范的展评。老师可当堂批改。优生达标时可提高标准。
6、纠错巩固（7分钟）
a．同桌纠错。纠错反思时，同桌是最好的学习搭档和最方便的纠错伙伴。对于个人无法纠正的错误，与同桌的商讨不仅能使错误得以纠正，而且常能使思维更加活跃。
b．小组纠错。建立合作纠错互助小组，纠错过程中，展现自己的正确思维模式给组员，拓展组员的思维空间，同时获取其他组员的有效方法供自身参考和补充。小组成员通过互相讨论，解决个体无法解决的问题，这样可以调动学生学习积极性和主动性，更好地给学生机会自己发现错误并加以纠正，可有效培养学生的团队合作意识。
c．师生共同纠错。教师有意识地收集学生在学习过程中出现的典型错误或学生经过自我、同桌、小组尚不能解决的问题，利用自修课时间将学生所犯的错误预先制作在多媒体上（或直接用实物投影），引导全班学 3 生一起分析、纠错，站在出错学生的角度去思维，摸清其错误的源头和症结，让学生知其然，明其理。
第12篇：小学英语六步教学法心得体会
“六步教学法”心得体会
张 娟
近来，我们英语组认真学习了“六步教学法”,通过认真研读文本，我对“六步教学法”的要点有了粗浅的认识，下面谈一下自己的看法。
新的课堂评价标准，不是看教师教了多少东西，而是看教师是否恰当地使用了学案进行灵活地导学，看学生学到了多少东西，看学生在教师的指导下能否主动地、愉悦地学习，且学有收获。看学生掌握了多少学习方法，是否经历了从不会到会的过程。正是基于以上各点，我校的“六步教学法”改变了以往以教案为主的课堂教学模式。
一、精彩展演——（展）
充分利用课堂前3分钟的时间，教师指导学生可进行对话表演、情景剧表演、英语儿歌演唱、讲英语故事、讲英语笑话、猜英语字谜等。通过多种英语活动形式，为学生搭建展示英语才艺这一平台，为其他学生的英语听力提供了时间保证。学生的语言表达能力增强，变得更自信乐学了。
二、预习检测——（测）
预习效果直接决定着课堂教学的成败。提高预习质量成为提高课堂教学效率的重点。我校在多年的小学英语实践中，依据小学生的年龄特点及知识基础，确立了“三年级——„扶‟，四年级——„半扶半放‟，
五、六年级——„放‟的预习指导模式，循序渐进地培养学生自主学习的能力。六年级将预习进一步深入，预习内容主要围绕教师提前制作的微课、微视频、作业检测单等进行，教师课前将自学资料上传至国家教育资源云平台或班级创建的QQ群。也可让部分优等生通过自主预习设计要点、学生参与，进一步发挥学生的主观能动性，充分体现学生的主体地位。
三、揭示目标——（启）
“让每堂课都从目标开始”，把明确具体可测的教学目标作为教师的教与学生的学的出发点，做到有的放矢。教师根据学生的认知水平、学习能力，教学内容等选择制定学习目标的方式，教师可直接出示目标也可让学生根据所学内容猜测目标，目标要落实“三维目标”要求，体现本节课的重难点。目标要明确具体，高度概括，要具有可操作性，表达简练、准确、直观，如：问题式、概括式、习题式。学习目标的表述最好不要用模糊性动词，如：了解…，理解…等，可多用具体性动词，如：记忆…，背诵…等进行直观表述。让学生明确学习任务，紧紧围绕学习目标进行下一步的学习。
四、学习新知——（学）
1.情境导入，激趣生情。成功而智慧的情景导入往往能唤起学生的求知欲望，激发他们积极参与语言交流的热情，并实现向新内容的自然过渡，减轻学生对新知识的陌生感，快速引导学生进入快乐、美妙的英语学习天地，也是一节课成功的关键。教师创设情景引入新知要巧妙自然，尽量创设真实生活化的情景、形象直观的情景及新、奇、趣的情景，培养学生兴趣，抓住学生心弦，优化学生心境，为新知识的探求、运用作准备。
2.自主学习（独学）
学生在学习目标的指引下，通过教师出示的“金钥匙”引导学习，教师利用媒体出示自学提示或导读提纲（它包括学习内容、学习方法、学习形式等），让学生自主学习。通过学生自主学习，达成部分简单目标，训练学生自主学习能力。
3.小组合作、交流（对学、群学）
对自主学习不能达成目标的学习任务，小组合作学习为它注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间有效地进行语言交际，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。合作学习时要求要清楚，合作时间要充分，教师指导要及时，评价方式要优化，既关注对个人的评价，还要关注对小组的评价。合作学习是调动每个学生参与的积极性和主动性，真正使课堂活起来。这样，学生不仅动起来，问题也摆出来，疑难也攻下来。同学间、各小组间比着学、赛着学，你不让我，我不让你，有了勇于争先、敢于争先的局面。
4.精讲点拨
解疑释惑
精讲点拨是展示教师高超教学技能重要的一个环节，可以体现教师教学的技巧、教学机智、驾驭教材的能力、调控课堂的能力等基本教学素养，对教师提出了更高的要求。教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结语法规律，点拨方法与思路。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到我们一直倡导的“三讲三不讲”。“三讲”是指：一讲重点；二讲难点；三讲易错点，易混点，易漏点。
五、趣味操练——（练）
这是巩固新知的阶段，也是开展游戏活动的好时机。经过新知学习，学生对本节课的学习内容有了一定的了解，必须通过练习来消化，用灵活多样的方法，可以使枯燥的语言学习变得趣味十足。如开火车、找朋友、抢答竞赛、角色表演、Gueing Game等活动，让每个学生都有表现的机会。
六、目标检测——（评）
目标检测是检验教师教学工作实效性的重要一个环节。当目标达标率不高时，教师可以及时进行反思，反思是不是教材分析不透彻、预习设计不科学、精讲点拨不到位、目标检测题有难度等问题。教师可以准确分析自身存在的优点、缺点、问题、不足，及时进行改进。目标检测一般通过限时作业的形式完成，检测题的设置依据学习目标而定，体现分层，要有梯度，既要让“学困生”吃得消，又要让“中等生”吃得饱，还要让“优等生”吃得好。
通过“展 测 启 学 练 评”六步教学法的构建和有效实施，使每个学生都成为学习的主人，主体性得到充分的张扬，并让他们获得温馨、乐趣和成功的心理体验。同时实现了必要的合作，生生互动，师生互动，教学活动紧张有序，实现了课堂的快节奏和高效率。实现了课堂教学的大容量，减轻了学生课业负担，促进了教师教学观念的根本转变，切实提高了课堂教学效率。
对于以上所得出的感悟我会认真总结，对于一些问题和不足我也会积极和教研组内的各位老师们交流探索，相信经过这样不断的探索和讨论我们的课改工作一定会进一步提升和完善的。
第13篇：学习魏书生六步教学法心得体会
学习魏书生六步教学法心得体会
近日，学习了魏书生老师的六步教学法，使我感到受益匪浅。魏老师在教改实践中，在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，重观科学与民主，创造出了一系列新的教学方法。六步教学法就是其中之一。六步教学法的基本内容包括以下六点：
一、定向。
二、自学。
三、讨论。
四、答题。
五、自测。
六、日结。六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。
魏书生老师的教育思想让我感受到自身思想觉悟的提高，对教育的认识也得以深化。现将自身对魏书生思想的认识及收获总结一下，与同行进行进一步的交流。
情感基于认识，热爱自己的职业必须以正确认识该职业的重要性为基础。魏书生主张一方面用缩小镜去看宇宙、看世界，另一方面又用放大镜、显微镜去看自己从事的职业，一花一世界，一叶一乾坤。他认为教育教学虽不是惊天动地的“伟业”，但一旦你全身心地投入进去了，那么它将显得广袤无比，里面的世界真精彩，异趣纷呈。所谓放大显微，从认识的角度是指善于将总体的事业进行多侧面、多角度的观照、分解，使其中的每一个层次、每一个细部都纤毫毕现；从情感的角度看，是将职业神圣化。
另外，教育者要发展自己，怎样才能更好地发展自己呢？魏书生认为，一是发展自己的长处，一是借鉴他人的长处。魏书生提倡教育教学的民主化，并切实有效地实行了民主化，照他自己所说的，“原因在于我有„商量‟的长处”。魏书生搞教育教学的科学化，也正是因为他有对现当代教育科学了解得颇为深入、全面的长处。在借鉴问题上，魏书生认为学习别人“是为了发展自己而不是抑制自己的长处”。针对全国学习魏书生的热潮，魏书生诚恳地告诫人们：“衷心希望大家千方百计发展自己的长处，千万不要都来模仿魏书生的„六步教学法‟”。他主张在“借他人之长补自身之短”的同时要坚持自己的长处并进而“努力发展”自己的长处。
第14篇：魏书生 六步教学法
魏书生六步教学法
2009-12-11 13:31:37 作者：ry实验中学刘焱琰
来源：乳山市教育网
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一、定向
即确定这节课的学习重点。每课书的学习重点既从本课书的角度看，更重要的，我喜欢从单元、从整册书，以至从语文总体知识的角度看，从期末复习的角度看。这样看，就敢于舍弃那些无关紧要的东西，而紧紧抓住那些从期末复习，从语文知识树的角度来看，割舍不掉的知识。另外还要看是否符合学生的实际。确定重点的方式，有时由我提出，有时由好学生提出，也有时大家讨论。在自己的班级上课，有时我提的重点被学生否定。即使在外省市上课，我提出的学习重点，有的部分也被多数学生否定。每当这时，我便根据大多数学生的意见修改学习重点。在大部分情况下，我都把学习重点写在黑板上，如《故乡》这课学习重点：
一、字词；
二、文学常识：作者及时代背景；
三、人物肖像及语言描写；
四、分析人物性格变化的原因。
二、自学
因为目标明确，同学们就可以驾驶着自己思维的汽车向目标行驶。仍以《故乡》为例，因学生已进行过整册书知识归类学习，前两个学习重点，稍加回忆或复习即可重现，第
三、四个学习重点，需自己读书，找答案。
三、讨论
经过自学，大部分难点可解决，不能解决的，自己记下来。前后左右，四个人一个讨论组，研究自学过程中各自遇到的疑难问题。
四、答疑
分组讨论，仍没解决的问题，则提交全班同学，学生如果会，则由学生解答，学生不会，则由教师解答。在答疑时，可提出教学重点所列的问题，学生也可以提出自已读书时发现的疑难问题。倘这一疑难带有普遍性，教师可予以回答。倘无普遍意义，且无深究的意义，为了节省课堂时间，则跟个别学生讲明：“这个问题，待下课后，老师再跟你个别研究。”
五、自测
即自我测验。测验方式不同，有时学生根据学习重点自己出题，自己答自己出的题。有时请一名同学出题，大家答。也有时每组出一道题，其余组抢答。有时我出一组试题，或做教材后面的练习题。需书面回答的题，一般都限定时间，全班同学进入竞技状态，用三分钟或四分钟做完，然后立即拿出红色的笔评卷，错的地方用红笔写出正确答案，回答之后将红色的内容再用蓝色的笔做一遍，再用红笔评卷。这样检测，既明确了自己当堂有哪些知识点没能掌握，又明确了经过课后的努力又有了哪几点进步。
六、自结
即学生自己回忆总结这节课：学习重点是什么，学习过程有几个主要环节，知识掌握情况如何。这有点像录像机“倒带”，学生快速将自己头脑的录像带倒至上课时，再根据需要，放映一遍必要的内容。自结，大部分采取每位学生都坐在自己的座位上，七嘴八舌地大声说的形式。也有时请一位同学总结，大家订正
魏书生六步教学法教学模式
这一教学模式是全国特级劳动模式、辽宁省盘山三中语文教师魏书生在多年教学实践经验的基础上提出来的。
魏书生非常重视培养学生的自学能力。他常常引导学生认识培养自学能力的重要性，鼓励学生树立培养自学能力的信心，使培养学生的自学能力不仅是教师的主观愿望，也成为学生的内在要求。
六步教学法的基本操作程序是：
定向
—
自学
—
讨论
— 答疑 — 自测
—
自结
定向：确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。例如讲《桃花源记》一课，生字有哪几个；词、虚词“焉”的用法，“妻子”、“阡陌交通”古今词义的不同；句，这一课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段作重点译。此外还要理解作者在这篇文章里所表达的政治思想以及这种思想的局限性。
自学：学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答案。不懂的地方，留待下一步解决。
讨论：学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。不能解决的问题，留待答疑阶段解决。
答疑：立足于由学生自己解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。
自测：学生根据定向指出的重点和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组约需十分钟完成的自测题，由全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。
自结：每个学生总结自己学习的主要收获。教师在成绩优秀、中等、较差的学生中，选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强化。
这六步程序，可以依据课文的特点和学生理解的难易程度形成若干变式，如浅近的文章，以学生自学解决为主，其它两步可以省略；若自测效果好，自结则可略。
这一教学模式同时辅之以课外活动，扩大学生吸取知识信息的范围，使之学用结合。
魏书生六步教学法
魏书生老师的六步教学法我国著名教育改革家，全国特级劳动模范魏书生老师在教改实践中，在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，重观科学与民主，创造出一系列新的教学方法。六步教学法就是其中之一。六步教学法的基本内容包括以下六点。
一、定向。就是确定这一课的学习重点。例如讲《桃花源记》一课，生字有哪几个；词，虚词\"焉\"的用法，\"妻子\"\"阡陌交通\"古今词意的不同；句，这一课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段是重点。还要理解作者在这篇文章里所表达的政治理想以及这种思想的局限性。
二、自学。学生把课文通读一遍，逐段翻译。不懂的地方，留待下一步解决。
三、讨论。前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。
四、答题。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。
五、自测。根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。
六、日结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。
六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。 知，就是使学生认识求知的重要，唤起求知的欲望。
情，就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福。 行，是让学生了解自身学习活动的方向和规则，提高效率。
魏书生同志总结出的\"四遍八步读书法\"包括：第一遍，跳读。第一步记梗概，第二步记主要人、事、物或观点。这一遍的阅读速度，是每分钟1500字。第二遍，速读。第三步复述内容，第四步理清结构。这一遍的阅读速度是每分钟1000字。第三遍，细读。要完成理解和掌握字词句，圈点摘要，归纳中心这样三步任务。这一遍的阅读速度是每分钟200字左右。第四遍，精读。完成第八步分析写作特点的任务，速度不限。四遍八步读书法，旨在培养初中学生的阅读和思维能力。
魏书生教学方法
魏书生的课下“五个一分钟”与课上“十条”
辽宁省盘锦市教委主任魏书生老师兼有40多个领导职务，他除了市教委的事务外，还担任着高中班的语文课，还要在国内外讲学、作学术报告，作为市教委主任，他向盘锦市的全体中小学学生提出了每天做到“五个一分钟”和教师课上“十条”的要求。
学生每天做到的“五个一分钟”是：
一、每天在家至少做一分钟的家务。培养学生爱国、爱党、爱人民首先从爱父母和爱周围的人做起的习惯。
二、每天至少写一分钟的日记。要求学生时常劝戒自己，养成良好的道德情操。
三、每天至少唱一分钟的歌曲，鼓舞学生奋发向上的斗志，活跃文化生活，焕发学校勃勃生机。
四、每天至少练一分钟的踏步走。使学生步调一致，自我约束，增强凝聚力。
五、每天至少一分钟的记忆力比赛。锻炼学生的记忆力，开发智力，培养能力。这些做法具体体现了素质教育的某个层面。
教师课上“十条”：
一、每堂课的教案要有备课组长审查签字方可使用。培养教师特别是青年教师认真备课、精心钻研教材的习惯。
二、每堂课至少设计三类不同的教学目标。让学生根据自己的实际情况选择学习目标，使好、中、差学生都运作起来。
三、每堂课至少有10名学生的发言活动。抑制教师上课一言堂。
四、每堂课教师至少给学生10分钟的自己活动时间。让他们对所学知识进行消化、吸收，同时培养学生独立思考和独立解决问题的能力。
五、处理课堂上的偶发事件不能超过20秒。教师要学会对问题的冷处理。
六、一堂课，教师纯讲授时间不得超过20分钟。把较多的时间留给学生自己。
七、一堂课讲完，提倡学生做课堂总结，教师应虚心听学生听课的感受和对教师授课的评价。
八、一堂课要留有三种不同类型的作业题，让学生按照自己的学习情况选择完成。
九、一堂课完成后，不要马上离开教室，要利用课间和他们聊聊天，谈谈心，获取一些反馈信息，交流一下师生感情，拉近师生关系。
十、写好教学后记，一教案讲完了，要写上一句话总结一下成功在哪里，失误在何处，做到天长日久，持之以恒，连珠成串，这样定能受益匪浅
学魏书生六步教学法有感
魏书生的六步教学法真正实现了素质教育，把课堂还给学生，让学生成为学习的主体，课堂的主人，具体表现在：
1、变“讲”为“学”。以往的教学模式是：教师讲，学生听；教师问，学生答；教师说，学生记；教师点，学生划。教师是课堂的主人，独占讲台，学生是听众、看客。魏书生的六步教学法通过学生在课堂上：自学、讨论、思索、询问充分发挥学生的主体作用。自学，是实施六步教学法课堂上，学生学习的最基本、最主要的方法，通过学生的自学培养学生的自学习惯和能力，让学生从不懂自学到学会自学，从学会自学到习惯自学，从习惯自学到养成良好的自学习惯，这是实施六步教学模式追求的重要目标之一，也是实施六步教学模式课堂的显著标志。没有学生自学过程，不注意培养学生自学习惯的课堂，不是实施六步教学模式的课堂。
2、把“容器”变成了具有鲜活生命力的人。旧的教学模式把学生看成无生命的“容器”，教师只知道一味地“灌输”，而实施六步教学法的课堂上，老师把学生当成具有鲜活生命力的个体，使学生学得主动、练得积极，学生肯于动脑、动手、动口„„引导启发学生主动学习，注重学习的实践，坚持先学后教，以学定教的教学原则，真正做到了面向全体学生，促进全体学生全面发展。
3、真正转变了角色。传统教学模式的课堂上，老师是主人，学生是听众，跟着教师的指挥棒转，老师“一统天下”。而实施六步教学法的课堂上，学生是主人，老师是引导者、合作者、服务者，学生有问，自己作答(不能解决的再由教师帮忙解答)，学生不懂，老师引导，老师时时刻刻为学生服务。
4、既教书更育人。六步教学法既重教书更重育人，育人是根本，在课堂教学过程中，教师一面指导学生自学，另一方面还特别注意在学生自学过程中加强培养学生的良好习惯，优秀的品格及各种各样的能力，使学生在学会的基础上会学，在会学的基础上不断进步，完善自我，不仅让学生学会知识，更让学生懂得如何做人，做什么样的人，从而为学生的终身发展、健康成长奠定良好的基础，真正做到了教书更育人。因为“行为养成习惯，习惯形成品质，品质决定命运”。
教研室
刘庆彩
第15篇：魏书生六步教学法
魏书生六步教学法
魏书生老师的六步教学法我国著名教育改革家，全国特级劳动模范魏书生老师在教改实践中，在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，重观科学与民主，创造出一系列新的教学方法。六步教学法就是其中之一。六步教学法的基本内容包括以下六点。
一、定向。就是确定这一课的学习重点。例如讲《桃花源记》一课，生字有哪几个；词，虚词\"焉\"的用法，\"妻子\"\"阡陌交通\"古今词意的不同；句，这一课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段是重点。还要理解作者在这篇文章里所表达的政治理想以及这种思想的局限性。
二、自学。学生把课文通读一遍，逐段翻译。不懂的地方，留待下一步解决。
三、讨论。前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。
四、答题。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。
五、自测。根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。
六、日结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。
六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。 知，就是使学生认识求知的重要，唤起求知的欲望。
情，就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福。 行，是让学生了解自身学习活动的方向和规则，提高效率。
魏书生同志总结出的\"四遍八步读书法\"包括：第一遍，跳读。第一步记梗概，第二步记主要人、事、物或观点。这一遍的阅读速度，是每分钟1500字。第二遍，速读。第三步复述内容，第四步理清结构。这一遍的阅读速度是每分钟1000字。第三遍，细读。要完成理解和掌握字词句，圈点摘要，归纳中心这样三步任务。这一遍的阅读速度是每分钟200字左右。第四遍，精读。完成第八步分析写作特点的任务，速度不限。四遍八步读书法，旨在培养初中学生的阅读和思维能力。
魏书生教学方法
魏书生的课下“五个一分钟”与课上“十条”
辽宁省盘锦市教委主任魏书生老师兼有40多个领导职务，他除了市教委的事务外，还担任着高中班的语文课，还要在国内外讲学、作学术报告，作为市教委主任，他向盘锦市的全体中小学学生提出了每天做到“五个一分钟”和教师课上“十条”的要求。
学生每天做到的“五个一分钟”是：
一、每天在家至少做一分钟的家务。培养学生爱国、爱党、爱人民首先从爱父母和爱周围的人做起的习惯。
二、每天至少写一分钟的日记。要求学生时常劝戒自己，养成良好的道德情操。
三、每天至少唱一分钟的歌曲，鼓舞学生奋发向上的斗志，活跃文化生活，焕发学校勃勃生机。
四、每天至少练一分钟的踏步走。使学生步调一致，自我约束，增强凝聚力。
五、每天至少一分钟的记忆力比赛。锻炼学生的记忆力，开发智力，培养能力。这些做法具体体现了素质教育的某个层面。 教师课上“十条”：
一、每堂课的教案要有备课组长审查签字方可使用。培养教师特别是青年教师认真备课、精心钻研教材的习惯。
二、每堂课至少设计三类不同的教学目标。让学生根据自己的实际情况选择学习目标，使好、中、差学生都运作起来。
三、每堂课至少有10名学生的发言活动。抑制教师上课一言堂。
四、每堂课教师至少给学生10分钟的自己活动时间。让他们对所学知识进行消化、吸收，同时培养学生独立思考和独立解决问题的能力。
五、处理课堂上的偶发事件不能超过20秒。教师要学会对问题的冷处理。
六、一堂课，教师纯讲授时间不得超过20分钟。把较多的时间留给学生自己。
七、一堂课讲完，提倡学生做课堂总结，教师应虚心听学生听课的感受和对教师授课的评价。
八、一堂课要留有三种不同类型的作业题，让学生按照自己的学习情况选择完成。
九、一堂课完成后，不要马上离开教室，要利用课间和他们聊聊天，谈谈心，获取一些反馈信息，交流一下师生感情，拉近师生关系。
十、写好教学后记，一教案讲完了，要写上一句话总结一下成功在哪里，失误在何处，做到天长日久，持之以恒，连珠成串，这样定能受益匪浅
第16篇：三段六步教学法
温暖而充满挑战的旅程
——对“三段六步教学法”的实践运用与思考
教育部新颁布的《高中语文新课程标准》指出：改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式是本次课程改革的主要任务。为了全面贯彻党的教育方针，适应教育改革发展的要求，实现理想的教学效果，我所在的淮滨县第三高级中学率先在全县的教育领域开展了课改工作。经过几年来的课改实践，摸索出了一条适合本校学情的教育改革之路，创建了自己独特的教学模式——三段六步教学法。下面就浅谈一下我个人对“三段六步教学法”在语文课堂教学实践中的运用与思考。
一．三段六步教学法的含义
三段六步教学法是在新课改思想的指导下，以学科导学案为载体，以学生自主学习为手段，化学生的传统被动接受学习为主动学习，从而构建“分组合作、目标具体、问题引领”的高效课堂教学模式。其中，“三段”即预习、互动、反馈；“六步”即预习、讨论、展示、点拨、检测、小结。
二．“三段六步教学法”在课堂教学实践运用中的困惑 1．新旧教学模式更替问题
在传统的教学模式中，教师是主角，学生的任务就是听讲、记笔记，跟着教师的思路完成对新知识的理解，做好应试准备。但在课改的今天，新课标赋予了教学全新的理念，突出强调了学生的主体地位。
1
而我们教师在面临“教学要出新，考试要成绩”的问题时，常常处在矛盾之中，因此，在推行“三段六步教学法”中，教师常常是畏首畏尾，出现了新旧教学模式杂陈的现象。这主要就是因为教师的传统观念作祟，没能更好理解课改实质。
2．关于学生的学习兴趣的问题
尽管推行“三段六步教学法”取得了一定的成效，但仍存在许多不如意的地方，如学生的参与性不高，课堂气氛不活跃；个别小组成员混水摸鱼，借讨论之际谈论与问题不相关的话题；小组交流展示时，主动发言的学生较少，甚至全程仅由组长或优等生来完成……总体来说，这些都是因为学生的学习兴趣不浓厚。如何激发学生的学习兴趣，这是实施课改所面临的一道难题。
3．课堂时间分配问题
相对教学任务而言，教学时间是有限的。于是我们教师在推行“三段六步教学法”中，不敢给学生太多的时间去讨论，致使学生的讨论不充分，难以形成统一共识，整个课堂教学流于一种形式。
4．评价机制问题
课改无论怎样改，只要仍与高考挂钩，那么学生的成绩仍是高中教育的终极目标，单一的对学生成绩以及教师业务能力的评价，又使我们教师在教学中感到手足无措，甚至有人喊出“谁课改，谁下岗”的口号，细细思之，其中也不无道理，因为上级部门对一所学校的评价首先是看教学质量如何，学校对教师的评价是看考试成绩怎么样。如此看来，广大教师既要积极参加新课改实践，又要为学生的成绩担
2
忧。
三．关于推行“三段六步教学法”的思考及对策
实行新课程改革是教育改革的必然趋势，也是建立学习型社会的必然要求。那么，在新课程改革背景下，如何更好地推行“三段六步教学法”呢？我个人认为应该从以下几个方面做起：
1．加强自身学习，促进观念的更新
长时间的应试教育，使教师习惯了传统的教学方式，在教学中常常把个人对文本的惯性解读强加给学生，然而收到的教学效果却是有限的。而新课改的核心理念是强调学习和发展的主体是学生，要求注重培养学生在学习过程中的主动性和创造性。因此，要想更好地推行“三段六步教学法”，首先就要转变传统的教学方式，更新教师的教学观念，让教师通过加强自身学习，理解课程改革的实质，让教师通过大胆的教学实践，认识课程改革的重要性。
2.营造宽松良好的学习环境，构建民主和谐的互动平台 要想更好地推行“三段六部教学法”，进行有效的教学，就必须为学生营造一个良好的学习环境。只有在这样一个宽松良好的环境中，才能激发学生的求知欲望，只有在和谐民主的氛围中，师生才能共同探索、共同前进、共同发展。因此，在实行“三段六步教学法”的进程中，始终要求教师语言要亲切，态度要和蔼，对待学生要一视同仁，多关心、多鼓励，让全体学生共同参与课堂教学中。 3.注重培养学生的自主学习能力
教师只考虑自己怎样讲，不关心学生怎样学，就不可能对教学进
3
行有效调控。因此，在推行“三段六步教学法”中，教师应当树立以学生自主发展为本的思想，关注学生的自主学习，消除学生的依赖心理，让学生真正承担起学习的责任。同时，我们教师也要针对学生的个体差异，根据学生现有的知识水平，因材施教，如在编写导学案时，合理预设教学目标、安排教学内容等，最大限度调动学生的学习积极性，让学生真正意识到，知识是自己学来的，而不是教师或他人教会的，自己和身边的同学就是最好的老师，自己才是学习者。
4.给予学生充分互动交流的时间
“三段六步教学法”在突出强调学生主动性的同时，也为学生搭建了一个展现自我的平台——互动交流。互动交流是学生对自己发现的问题在小组中的自主交流或辩论，它是实现学生成果展示与共享的重要环节。小组成员间的互动交流、相互启发，实现了信息交换，增加了教学的有效性。虽然这在实行过程中势必会耽误许多教学时间，但随着这一教学模式的不断开展，学生的学习效率势必也会明显提高，从而又加快了教学进程。因此，给予学生充足的互动交流时间，也就是给了学生更多的思考空间，让学生在课堂上畅快地交流，畅快地讨论，在互动中感受新知。
5.注重动态生成和评价激励
新课改倡导教学的多元对话，在教学过程中，学生在教学环境、教学文本、教师及同学的思维碰撞中产生火花，随机质疑，这样才能教学相长。所以，在推行“三段六步教学法”时，教师要善于利用生成资源，为学生搭建知识平台。同时，教师还要遵从过程取向的评价，
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即主张凡是具有教育价值的结果，不论是否与预定目标符合，都应当受到评价的支持与肯定。充分尊重学生的创新思维，使学生真正成为课堂学习的主体。
总之，新课程改革任重而道远，推行“三段六步教学法”也是一个温暖而又充满挑战的旅程，我们教师只有深入领会课改精神，深刻反思个人的教学行为，借鉴他人成功的课改经验，即时调整教学方式，才能不断超越自我，步入课改新境界。
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第17篇：魏书生六步教学法
“六步教学法”
所谓“六步”即 “目标诱因、自学教材、讨论解疑、精讲重点、复习巩固，效果反馈。”这是由齐齐哈尔市二十中鄂锁令老师所主持并阐述的以培养学生课堂自学能力为重点的教改实验。其课堂教学操作如下：
第一步：目标引诱
“目标引诱”是“六步教学法”的前提。
目标是激发动机的诱因和调节行为的标准。有目标引导，自学有根据，思路有方向，师生的教学也才有动力。因此，在上每一节课时，教师首先要拟发自学提纲明确本节课的学习目标和要求。提出的目标和要求必须符合两条：
第一， 必须体现开学初期根据教育方针、教学计划、教学大纲的要求而提出的教学总
目标和依据这个总目标确定的学科、单元的要求；
第二， 每节课的目标必须明确，具体和留有余地，使学生跳一跳能够摘上桃子的目标.
才是激励学生探求新知识的最好目标。所说的目标，就是向学生指出本节课的重点，难点，关键及学习的其他要求，还要预先告诉学生将要通过练习，提问和测验等办法检查学习效果，使学生有个思想准备。这种目标的引导，就是利用了学生要求获得学习成就的动机。所以，提出学习目标，贯彻“强动机原则”，激发学生探求知识得逞强烈愿望，引导学生动脑筋，想问题，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性。
第二步：自学教材
“自学教材”是“六步教学法”的基础。
根据提出的教学目标和要求，在组织学生自学时，为了让学生的思想处于“愤”，“悱”的境界，教师要“引而不发”。当学生进入阅读教材的时候，教师的主导作用表现在：
（1）指导自学方法。
由于学生之间知识水平和阅读能力的差异，自学的情景和效果必然会大不一样。有的认真看书，仔细钻研，深入探讨；而有的只满足于一知半解，不求甚解，不在弄通上去下工夫；还有的看书时，神不守舍，思想逗号；更有少数学生自学不得法，抓不住要领。诸如此类的种种表现，只有教师认真巡视和仔细观察才能发现。进而，一方面，针对各类学生所出现的各种不同情况和问题予以个别指导外，另一方面，还要对一些学生授以有效的学习方法。如有的教师给学生从限制性词句里找疑问，从类同中找特殊，从现象中找本质以及学概念抓关键等学习方法。使学生尽快地抓住教材的脉络和要点。
（2）教师要收集归纳疑问。
学生在阅读教材的过程中，自然要提出这样或那样的许多问题，教师必须及时的去芜存精，化繁为简，归纳分类，并按先易后难的顺序写在黑板上，为下步学生讨论解疑作好准备。
（3）教师要启发学生质疑。
多思才能开发智力。学生在读书过程中能不能质疑，这不仅是检验学生动没动脑的重要标志，也是通过他们提出的问题，了解各类学生对教材理解的程
第18篇：四层六步教学法
在教学实践中落实四层六步教学法
高二历史
王琳利
《国家中长期教育改革发展规划纲要》把提高质量作为教育改革发展的核心,只有大力实施课堂教学改革，创新教学模式，改革学生的学习方式，才能大面积提高教学质量。我校结合学习其他学校课堂教学模式，构建符合中学生年龄特点、认知规律及学校校情的教学模式----四层六步教学法。改革创新各科课堂教学，提高学生自主学习的兴趣和能力，从而实现提升课堂教学效率的目的。实践证明，四层六步教学法是有利于提高我校课堂教学成效的重要指导思想，与成才教育理论一起构成扎鲁特一中特色的教育教学理论体系，是我们教育教学工作的行动指南。
一、理解四层六步教学法的内涵
四层是人人参与，个个展示；尝试成功，体验快乐；激活思维，释放潜能；自主学习，个性发展。
第一个层面，即“人人参与，个个展示”：人人都需要被认可、肯定和表扬，学生也不例外。如果我们只是指望学生凭着自己原有的基础，坚持学好每一节课、克服每一个困难，那后果可想而知。因为我们都清楚浓厚的学习兴趣是怎样产生和保持的。学生最初的学习兴趣只是我们教学的起点、一个基础，如何用好这个基础，并将其保持下去、不断增强才是我们的任务和责任。而及时的反馈、展示和鼓励才是让学生继续走下去的最好方法！课堂上让每个学生都有机会表达自己的所思所想，尊重学生的表现欲、成就感，把快乐学习、幸福成长当作课堂教学的追求。
第二个层面，即“尝试成功，体验快乐”： 一位心理学家做了一个实验：他教了一些3-5岁的幼儿识字，第一天，有几个幼儿学得特别快，很快就把老师教的字记住了，第二天，心理学家发现，这些头一天就取得成功的孩子，非常愿意学习，而头一天失败的幼儿则不那么用心，再过几天，这些屡次失败的孩子开始讨厌学习活动了。由此可见，成功的体验有助于提高学习效率，使他们在快乐中获得有益于身心发展的经验。让学生尽早体验成功，首先应从简单事例中帮助学生获取“自己是有能力”的体验，从浅入深、由易到难。在学生稍有进步时及时肯定，从而增强其自信心。其次，从学生感兴趣的事物来获得“我一定行”的体验，因为学生对他感兴趣的事物会倾注其全部的注意力和聪明才智，这样成功的概率就会扩大。
第三个层面，即“激活思维，释放潜能”：传统课堂一味地讲授灌输，一言堂，日复一日，年复一年的雷同着，学生成了局外人，听天书。学生不入门，跟不上，昏昏欲睡，其根源就是不关注学生的体验、参与、探究、感知、情绪，视学生为被动接受的容器。在课堂教学中鼓励学生根据本课知识内容结合预习提出问题，解决这些问题，主要由学生来完成，也可以由学习小组共同探讨来完成，学生处理不了的问题由老师引导，启发学生来完成。这样能够唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性，有利于培养学生的自学能力和独立思考的习惯。
第四个层面，即“自主学习，个性发展”：自主学习能够促进学生对所学内容的深度理解，能提高学生课堂学习的效率，也是学生终身学习的需要。因此教学中教师要相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生，为学生创设良好的自主学习情境，确保学生心理的适应度，在尊重学生个体差异的基础上，鼓励学生选择适合自己的学习方式，强化学生自主学习的意识和习惯。
六步是备讲辅批考思六环节。
“备”包括备课标、备考纲、备教材、备教法、备学情、备学法、备练习、备流程、备情感、备心理。讲要“围绕学生，创设情境，师生合作，变讲为导”。辅要“有的放矢，讲求实效”。批要“提炼问题，落实整改”。考要“找准问题，改进提高”。思要“瞻前顾后，不断完善”。
二、在课堂教学中落实四层六步教学法
有人说“三分决策，七分执行”，执行力直接考量着教师的素质、态度、行为和能力。再好的理论，在工作中没有落实一切等于零；再好的教学模式，如果停留在喊口号，走形式，也只能是“镜中花”、“水中月”，肯定“只开花，不结果”。所以在理解四层六步教学法内涵、认识四层六步教学法的理论价值和现实意义之后，关键在于课堂教学中的应用。
首先要充分发挥自己的主观能动性。要着眼于“责”，增强责任意识，责任心是做好一切工作的首要条件；要着眼于“实”，脚踏实地，只要埋头苦干、兢兢业业就一定能干出一番事业；要着眼于“快”，只争朝夕，提高办事效率；要着眼于“新”，开拓创新，改进工作方法。
第二要持之以恒。学校制定规章制度、学校提出的先进的理念，都需要长期坚持、落实，才能起到应有的效果，所以我们在课堂教学过程中，自始至终按照四层六步教学法的要求扎扎实实做好各个环节的工作。
总之，四层六步教学法是新课程教学理念、《国家中长期教育改革发展规划纲要》与我校具体情况相结合的产物，是一中人特别是学校领导智慧和汗水的结晶。作为一中人，作为一名老教师要这珍惜这一理论成果，珍惜我们的工作环境，积极探索，大胆尝试，勇于创新，为扎鲁特一中更加辉煌灿烂的明天努力拼搏！
第19篇：高中英语六步教学法
随着我国改革开放的深入发展，国家对英语教学的要求越来越高，作为一个多年从事英语教学的教师，要努力教好英语，就必须在课堂教学上下功夫，课堂教学是学生接触英语的主要环节。一堂课四十五分钟如何设计和安排才能收到最大的效益，这是当前英语课堂教学改革中的重要课题之一。《全日制中学英语教学大纲》明确指出：“课堂教学是英语教学的基本形式，也是学生在教师指导下获取英语基础知识、基本技能和运用英语进行交际的能力的主要途径。教师要努力改进教学方法，增加课堂上语言实践的广度和密度，提高课堂教学质量。”我在教学实践中探索语言规律，总结教学体验并运用了课堂教学六步法，目的是使课堂密度增强，扩大容量，教学充实，效果更佳。
一、自然引入法
教师针对课文的类型和内容的特点运用启发式巧妙、灵活的引入新课，激发起学生阅读愿望，并使其初步感知课文内容，为正式阅读作好准备。我运用了下面几种引入方法：
1、生活话题引入法
素质教育要求充分发挥学生的主体作用，教师不搞“一言堂”。因此从一些贴近高中生实际生活的话题入手，使每一个学生都有话可说，不失为引入课文的好方法。教师可以由生活谈weather，由饮食谈Healthy eating，等等。有时可借助于国内外事件，作为引入课文的又一话题。
2、背景介绍引入法
向学生介绍课文的背景知识，为更好的理解课文扫清障碍。以SEFC中Abraham Lincoln为例进行知识问答：
T: Do you know the 16th president in the American history? S1: Yes, Abraham Lincoln. T: When did he become president for the first time? S2: In1861. T: when he was killed? S3: In1865. T: When he was president, what happened in the United States? S4: The American Civil War. T: Yes.Today we will say something about Abraham Lincoln and The American Civil War.
3、故事引入法
教师讲述一个与本课话题相关的简短故事，将学生注意力集中到该话题上；再通过提问等方式，强化或补充所需的内容，以SEFCBIA L61为例。
Yang Pei was cooking in the kitchen.Suddenly, a pan of oil caught fire.How dangerous it was! But Yang Pei was a wise girl.She quickly turned the gas off and covered the pan.The fire was out.But there was a lot of smoke in the kitchen.
4、问题引入法
教师根据课文所涉及的话题，精心设计出贴近生活的实际问题，让学生回答或组织讨论。以SEFCB2A L50 No smoking please为例，教师可首先画出一个禁止吸烟的符号，然后提出下列问题：
1) What does this sign mean? 2) Where can you find this sign? 3) Why is smoking not allowed? 4) Is there anyone who smokes in your family? 5) What do you think of smoking? Why?
5、音乐引入法
以SEFCB2B L81为例,内容主要介绍美国几个种类的音乐。上课前给学生们放流行的美国音乐，如My Heart Will Go On. 这首歌旋律优美，学生们可以马上随唱了起来。等歌唱毕，教师再问：“Do功颂德you know other kinds of music in America?”学生们想知道答案的心情就非常迫切，换言之，他们将非常专心地听你后面的讲解。
二、整体教学法
课文教学是英语教学的中心环节。高中各册英语课本中的课文都比较长，生词也比较多，还附有一些新的语法项目，要想在一堂课45分钟内教完一整课内容是不太可能的，因此如何处理教材内容，探索教学方法，是高中英语教学中亟待解决的问题。
我国长时间以来在英语教学中沿用语法、翻译教学法。教师习惯于在一堂课中教几个单词，读一段或几段课文，然后进行课文的翻译和语法分析。这样，一段课文往往能分割成几个部分，用几堂课的时间来完成，把一篇完整的课文搞的支离破碎，学生学习起来兴趣索然。
教学中我遵循《大纲》中“课文应作为整体来教”的规定，在课文教学中应用整体教学法。首先要求学生预习课文。通过预习，通读课文，对课文内容获得初步感知，虽然不很深刻，但这是学生自己通过阅读课文得来的，十分可贵，对于培养学生的阅读能力和自学英语的能力是很重要的。对此，要求学生一定要认真对待。为了使学生预习课文切实有效，不敷衍了事，应先提出具体要求，如要求学生先通读课文两遍，或每人在课文中找出2--3个疑难问题，然后能用英语讲出课文的大概意思。最后教师用英语简介课文的故事内容和作者情况。其中包括听课文录音、边讲解边提问题。
学生在这个阶段进行再感知，才能比较深刻地理会内容。
三、语言点突破法
课文是每个单元最重要的组成部分。它为每个单元的听、说、读提供了最主要的输入。没有课文阅读知识点学习的输入，就很难有很好的输出。每个单元的语言学习、听力训练及写作都以它为基础，因而语言点的教学又是课堂教学中必不可少的环节。但它的教学又不能主次颠倒，同样又不得置之不理。所以要特别强调抓重点并对其精讲多练，且适当地把它们放到语言学习中去练，去巩固，充分发挥新教材高复现率的优势，使学生突破难点，通过反复练习的过程来掌握语言点。
四、相互提问法
教学活动应是教师和学生双方的共同活动。一堂课上的是否成功不是单靠教师讲得好，而且要取得学生的密切配合，产生共鸣。要想获得良好的课堂教学效果，关键在于教师要善于启发学生提问，组织课堂讨论，最后再由教师加以归纳，引出结论。提问有两个内容，一是学生自己本身有问题，提出来需要别人帮助解决。二是对课文掌握的比较好，能提出代表性的问题，让别人回答，巩固学过的知识。
通过思索发问，带题求解，激发学习的动机和兴趣，教师应适时给予必要的引导，就能发挥学生学习上的潜能，提高分析问题和解决问题的能力。这样不仅学到了知识，而且更重要的是能力上的提高。
五、总结提高法
总结提高是通过口头复述来体现。口头复述是重复叙述所学过的材料，它有利于培养学生的理解能力、口语能力和记忆能力。口头复述不应当是一字不差地背诵所学过的材料，而应当是用自己的语言独立地、连贯地叙述所听过或读过的材料。
我在课上用得最多的是复述课文的练习。常用的培养复述课文能力的做法有两种：一种是根据课文内容先做口头复述材料，另一种做法是学生在理解课文并记住其主要内容以后，根据课文内容给出一些关键性的词或短语，要学生借助给出的词或短语，自己组织一篇口头复述材料。我较多采用第二种办法。以SEFCB1A L54为例，讲解完课文后给出下列短语： Abraham Lincoln American The 16th president Kentucky Feb.12, 1809 1860 1864 Apr.14, 1865 让学生在课堂上经过准备后，口头复述。
Abraham Lincoln was the 16th American President He was born in Kentucky on February 12th, 1809.He became President of the United States in 1860, and in 1864, he became President of the United States for the second time.He died on April 14th, 1865.
六、笔头练习巩固法
通过笔头练习巩固，从中检验学生的自学能力。学生的自学能力包含合理归纳所学知识，从而使知识系统化。整理、归纳已学知识是极好的复习。语法可以整理、归纳，词汇、语言可以整理、归纳，会话、课文题材也可整理、归纳。在整理、归纳中学生可以温故知新，提高学生的成就感。比如一篇课文结束后，要求学生缩写课文（100字左右），改写课文，在这些形式的基础上抽掉一些词语（特别是本课出现的新单词或短语），以填空的形式进行复习。 通过“英语课堂教学六步法”的训练，使学生加深了对课文的掌握，巩固了语言知识，提高了运用语言的能力，使英语课堂教学得到了进一步的升华，达到最佳的教学效果。
第20篇：三段六步教学法
“三段六步教学法”教学模式课改心得体会
米村完小------------高自海
本学期，在各级领导的带领下，我校以
四、
五、六年级为突破口进行了课堂教学模式的改革。通过课堂实践的观摩、与老师们的切磋、讨论和自己的教学实验，使我感受颇深。下面就本学期的课改教学情况谈谈自己的一点不成熟的想法： 一．三段六步教学法的含义
三段六步教学法是在新课改思想的指导下，以学科导学案为载体，以学生自主学习为手段，化学生的传统被动接受学习为主动学习，从而构建“分组合作、目标具体、问题引领”的高效课堂教学模式。其中，“三段”即预习、互动、反馈；“六步”即预习、讨论、展示、点拨、检测、小结。
二．“三段六步教学法”在课堂教学实践运用中的困惑 1．新旧教学模式更替问题 。
在传统的教学模式中，教师是主角，学生的任务就是听讲、记笔记，跟着教师的思路完成对新知识的理解，做好应试准备。但在课改的今天，新课标赋予了教学全新的理念，突出强调了学生的主体地位。而我们教师在面临“教学要出新，考试要成绩”的问题时，常常处在矛盾之中，因此，在推行“三段六步教学法”中，教师常常是畏首畏尾，出现了新旧教学模式杂陈的现象。这主要就是因为教师的传统观念作祟，没能更好理解课改实质。
2．关于学生的学习兴趣的问题 。
尽管推行“三段六步教学法”取得了一定的成效，但仍存在许多不如意的地方，如学生的参与性不高，课堂气氛不活跃；个别小组成员混水摸鱼，借讨论之际谈论与问题不相关的话题；小组交流展示时，主动发言的学生较少，甚至全程仅由组长或优等生来完成„„总体来说，这些都是因为学生的学习兴趣不浓厚。如何激发学生的学习兴趣，这是实施课改所面临的一道难题。
3．课堂时间分配问题。
相对教学任务而言，教学时间是有限的。于是我们教师在推行“三段六步教学法”中，不敢给学生太多的时间去讨论，致使学生的讨论不充分，难以形成统一共识，整个课堂教学流于一种形式。
4．评价机制问题 。
课改无论怎样改，只要仍与高考挂钩，那么学生的成绩仍是高中教育的终极目标，单一的对学生成绩以及教师业务能力的评价，又使我们教师在教学中感到手足无措，甚至有人喊出“谁课改，谁下岗”的口号，细细思之，其中也不无道理，因为上级部门对一所学校的评价首先是看教学质量如何，学校对教师的评价是看考试成绩怎么样。如此看来，广大教师既要积极参加新课改实践，又要为学生的成绩担忧。
三．关于推行“三段六步教学法”的思考及对策 。
实行新课程改革是教育改革的必然趋势，也是建立学习型社会的必然要求。那么，在新课程改革背景下，如何更好地推行“三段六步教学法”呢？我个人认为应该从以下几个方面做起： 1．加强自身学习，促进观念的更新 。 长时间的应试教育，使教师习惯了传统的教学方式，在教学中常常把个人对文本的惯性解读强加给学生，然而收到的教学效果却是有限的。而新课改的核心理念是强调学习和发展的主体是学生，要求注重培养学生在学习过程中的主动性和创造性。因此，要想更好地推行“三段六步教学法”，首先就要转变传统的教学方式，更新教师的教学观念，让教师通过加强自身学习，理解课程改革的实质，让教师通过大胆的教学实践，认识课程改革的重要性。
2.营造宽松良好的学习环境，构建民主和谐的互动平台 。
要想更好地推行“三段六部教学法”，进行有效的教学，就必须为学生营造一个良好的学习环境。只有在这样一个宽松良好的环境中，才能激发学生的求知欲望，只有在和谐民主的氛围中，师生才能共同探索、共同前进、共同发展。因此，在实行“三段六步教学法”的进程中，始终要求教师语言要亲切，态度要和蔼，对待学生要一视同仁，多关心、多鼓励，让全体学生共同参与课堂教学中。 3.注重培养学生的自主学习能力 。
教师只考虑自己怎样讲，不关心学生怎样学，就不可能对教学进行有效调控。因此，在推行“三段六步教学法”中，教师应当树立以学生自主发展为本的思想，关注学生的自主学习，消除学生的依赖心理，让学生真正承担起学习的责任。同时，我们教师也要针对学生的个体差异，根据学生现有的知识水平，因材施教，如在编写导学案时，合理预设教学目标、安排教学内容等，最大限度调动学生的学习积极性，让学生真正意识到，知识是自己学来的，而不是教师或他人教会的，自己和身边的同学就是最好的老师，自己才是学习者。 4.给予学生充分互动交流的时间 。
“三段六步教学法”在突出强调学生主动性的同时，也为学生搭建了一个展现自我的平台——互动交流。互动交流是学生对自己发现的问题在小组中的自主交流或辩论，它是实现学生成果展示与共享的重要环节。小组成员间的互动交流、相互启发，实现了信息交换，增加了教学的有效性。虽然这在实行过程中势必会耽误许多教学时间，但随着这一教学模式的不断开展，学生的学习效率势必也会明显提高，从而又加快了教学进程。因此，给予学生充足的互动交流时间，也就是给了学生更多的思考空间，让学生在课堂上畅快地交流，畅快地讨论，在互动中感受新知
5.注重动态生成和评价激励 。
新课改倡导教学的多元对话，在教学过程中，学生在教学环境、教学文本、教师及同学的思维碰撞中产生火花，随机质疑，这样才能教学相长。所以，在推行“三段六步教学法”时，教师要善于利用生成资源，为学生搭建知识平台。同时，教师还要遵从过程取向的评价，即主张凡是具有教育价值的结果，不论是否与预定目标符合，都应当受到评价的支持与肯定。充分尊重学生的创新思维，使学生真正成为课堂学习的主体。
总之，新课程改革任重而道远，推行“三段六步教学法”也是一个温暖而又充满挑战的旅程，我们教师只有深入领会课改精神，深刻反思个人的教学行为，借鉴他人成功的课改经验，即时调整教学方式，才能不断超越自我，步入课改新境界。
