“画本英语”设“布白”，观察、思考促动力
高密市醴泉街道实验学校
我校近几年一直尝试“画本英语”教学实验。就是将直观简笔画或图片和抽象英语文字有效结合，创设语境，引导小学生积极观察、想象和猜测。该教学形式的真正秘诀就是激发和保持小学生的求知兴趣，来培养他们的学习主动性、积极性和创造性。画本看似简单，但却能塑造出生动、易懂、甚至夸张的形象。正适应了小学生的心理特征和审美情趣。它将抽象的语言和具体的形象有效结合，用图画引导着学生的思维，从而完成教学目标。非常简约实用。具体如下实施：
一．“画本英语”学单词
按照“缺失——完善”原则绘制呈现“画本”，会调动学生的好奇心和观察欲，提高语言输入的新奇感和深刻性。小学生兴趣持续时间短，且易转移。课上可设计看看猜猜、想想猜猜等多种探究活动。提供给孩子观察和思考的“布白区”。可抽取不同图画的共同部分，将要学的单词图画的共同部分并排画在黑板上，再依次逐个添加每个单词图画的特殊部分。边添加，边呈现对应单词。
例如教三年级上册M3的单词 door, window, desk, chair时，可先在黑板上画出四个平行四边形，再在第一个图形右侧添画上一个长方形就变成了door,在第二个图形的右边对称添上一个平行四边形，再上下各添上一道线段就变成了window,在第三个图形上添加一个正方形，下面添上三道竖线就变成了chair，第四个图形添加横竖线就变成了desk，这样顺序呈现图形就使学生从缺失视觉状态造成的“布白区”，进入了观察思索的猜测状态。从一开始就体会升降调：教师指着未完成的图问：A window?(升调)学生猜测判断：Yes, a window.或者No, a door.(降调)这样有效细化凸显了语言生成过程。
二．点线面一气呵成学对话
三年级上册M6U1 Happy birthday时，可使用如下画本英语呈现顺序：先画出两个上下平行的椭圆，边问：“What’s this?”再左右添加两道竖变成蛋糕图形，引出”It’s a cake.”;接着在蛋糕图片边上画上两只手，捧着蛋糕，呈现“Here’s your cake.”的句子；教师接着问：”How old are you?”叫一名学生在蛋糕上边听音边画上蜡烛，其余同学齐声用英语数着“1,2,3,4,5,6,7,8,9.I’m nine”这样画本内容由“缺失”到“完善”，连贯有序，文本中的重点单词和句型的学习一气呵成。 三．用图片反置和图片遮盖的办法进行单词画本教学
教师将图片中的事物按轮廓剪裁，并将其反放在黑板上，引导学生进行合理猜测。或者遮盖图片局部设置信息差。这种操作最简单、实用。例如复习单词时，可将单词卡片正面对着他们一张一张的读，但抽查时可将卡片背对学生，随便抽一张单词卡片，问孩子是什么？这样就形成了一个师生“信息差”。孩子急于想知道正面的内容，但又看不到，逼迫自己快速思索刚才学过的单词，刚刚学过的单词会一个一个地在孩子大脑中筛一遍。这样就达到了单词复习的目的。这种细致化的学练形式很受孩子们欢迎。
四．画本和听力结合可有效提高学生的辨音能力 可设计不同的声音给学生不同的信息刺激。在复习课上给学生听觉制造一些易混淆音，提高他们的辨音思考品质。如三年级上册M1-5综合复习课上教师可以先在黑板上画出一扇门，一扇窗，三张课桌。三幅图下都画上括号，叫一名同学到黑板前根据老师的提问，找到对应回答的图片并在该图下的括号内标号。教师让全体同学闭上眼睛，用教杆轻轻敲了前面的一张桌子三下，接着问：“How many desks?” 几乎全体同学一齐回答：“Three desks.”那名上讲台的同学快速在画有三张课桌的图片下括号内标上阿拉伯数字（1）。老师又轻轻敲了一下门，问：“What’s this?” 大部分同学没有辨析出老师问题的变化，依靠思维惯性回答：“One.”老师立即摇头回答：“No!”仅有几位同学听出变化，改口说：“It’s a door.”上讲台的那名同学在一扇门下标上（2），老师及时表扬了回答对的同学。然后教师又轻轻敲了窗子四下，发出口令：“Point to the window.”仍有部分同学回答：“Four.”而没有用手指向老师敲过的窗子。这说明很多同学的辨音思考品质，需要老师多创设类似易混淆的画本英语情景来辨析训练。黑板前那位同学的每次标号就给其他同学起到了标示正确答案的作用。这样，黑板的画本图示既能和听力有机结合，又凸显了学生辨音纠错思索的过程。就避免出现明知故问的尴尬。
五．“单幅画——连环画”顺序绘制呈现，会提高对话或短文的连贯性和故事性， 采用粘贴、折叠、装订等手段将连续的画本编辑成册，教师示范、并及时展示学生制作的优秀样品，引导学生人人参与制作。完成一册就收齐按专题或年级分类收藏。并在课上或课后合适的时间进行画本阅读。画本阅读要结合听、说、读、写各项语言实践活动。师生在课堂上可这样具体操作： 粘贴画举例
学习三年级上M9时，先指导学生边画自己的家庭成员，图下配上单词：father, mother, brother, sister, grandpa, grandma, 再边听音，边在每名同学下发的A4纸上沾贴、制作成各位同学的全家福。然后小组内互相用英语介绍展示。该活动真实、有趣，很受同学们欢迎。 六．全校试验班级组织做法：
1.通过集中讲座、研讨、上网搜索等学习方式，认真学习领会“画本英语”基础理论。
2.成立了三年级、四年级、五年级和六年级四个“画本英语”研究小组。每组分配好“画本英语”任务，资料的收集和整理，结合自己任教年级绘制画本。教研组活动时，交流、共享、完善画本。
3.四位参与研究的教师定期展示一堂“画本英语”研究课，课后针对研究点展开探讨、反思。力求每次都有新的研究突破。逐渐构建、完善“画本英语”课堂教学模式。
4.设计调查量表，进行参与实验的学生和家长的问卷调查测试，及时统计、分析、反馈、调整实验步骤。并做好实验数据的归档保存工作。
5.各实验教师要善于进行阶段实验分析和总结，并积极将阶段研究成果向各级出版刊物或网站投稿，以获得社会的宣传、认可、肯定。
6.课题组负责人及时做好“画本英语”材料的梳理工作，设计好实施方案，撰写好实验流程各段总结报告。
七．“画本英语”实验中注意的事项
实验教师进行“画本英语”教学，要特别关注学困生的发展。因为该实验需要学生课堂上积极观察、想象、猜测和表达，思维量很大。可能会出现部分学困生跟不上训练节奏而掉队的现象。实验教师一定要及时诊断反馈，并及时采取补救、强化措施。避免因实验的实施而出现班级部分学生掉队的现象。
