一、设计意图：
《最后的姿势》这篇课文以感人的笔触，记叙了5.12汶川大地震中，四川省谭千秋老师，在教学楼坍塌的瞬间，张开双臂，用自己的身体守护四名学生，而自己却献出了宝贵生命的感人事迹，展现了他恪尽职守、一心为学生的无私大爱。教学这篇课文，重在引导学生通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和全译。在读明白文本的基础上理清课文的脉络，概括课文的主要内容。另外，使学生能够体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
二、教学目标：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、通过品读语言文字，能理解“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
3、能够体会环境描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
三、教学难点：学习侧面烘托人物形象的方法。
四:教学准备：查阅有关汶川地震的资料、ppt
五、教学过程：
（一）、导入新课、揭示课题。
1、这节课我们继续回到2008年5月12日那天，去共同关注发生在那天可歌可泣的故事，共同去认识一位平凡而又伟大的老师，共同去感受谭老师那定格在生命最后一刻的姿势。（板书：最后的姿势）（齐读课题）
2．过渡。阅读课文，找出文中描写最后姿势的句子，感情朗读。课件出示：“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！
【设计意图：“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！”这句话是文章的文眼，是灵魂句，是贯穿整篇文章的主线，因此，首先要提出，这样有利于教学脉络清晰，条理清楚。】
（二）、细读句子，品悟文本内涵。
（一）感受地震：地动山摇，大难来临。（出示课件）
1．谭老师为什么要张开双臂，护住学生呢？当时发生了什么情况呢？再次快速浏览课文，划出文中描写地震的句子。
2、交流，出示：①天空阴沉沉的。②忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！③楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。
④地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了„„
3．这四句话描写了当时的地震情况，地震突如其来，愈演愈烈，瞬间把大地上的一切生灵都推向死亡的边缘。请大家读读这四句话。
4．逐句指读，指导读好。
【设计意图：先让学生找出文中描写地震场面的语句读一读，重在让学生关注环境与场景描写，重在通过朗读使学生真切感受地震的危害与危急，从侧面烘托人物形象】
（二）感知言行：恪尽职守，无私大爱
1．大难来临，生死之际，正在教室里上课的谭老师是怎样守护学生的呢？默读课文2-7自然段，找出描写谭老师语言、动作的语句，想想从
中读出了一个怎样的谭老师，在边上作批注。
2．交流：①人物的言：“地震！他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快„„’”这句话体会了谭老师反应灵敏、有丰富的地震经验、懂得如何保护学生、当机立断地指导学生立即疏散。理解后指导学生朗读。
②人物的行：“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”找出句中的三个动词。（“拉”、“撑”、“护”）从这三个动词，还有一个“立即”，你感受到什么？（谭老师在危难时刻一心为学生着想，舍身救人，很好地履行了一个教师的职责。）课件出示画面，让学生深切感受这一壮举。
3、指导朗读2-7自然段。感受人物的品质。
【设计意图：课文2-7自然段是重点部分，特别是第
4、第6自然段具体生动地刻画了谭老师的言行，折射出谭老师在灾难来临之时本能地保护学生，不但没有只顾自己逃命，还为了保护学生将个人的生死置之度外，舍己救人，有高度的责任心，有无私的大爱。教学过程中重点抓住这两点品读相关语句，特别精读描写谭老师护生姿势的一句，以突出重点。】
（三）感受评价：英雄不死，精神千秋
1．出示句子：“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生，四个学生都还活着！”
（1）找出文中和这一句照应的一节，读一读。（“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”）
（2）谭老师牺牲时的姿势有改变吗？不同的是什么？（没有改变，不同的是后脑深凹、血肉模糊。）
（3）但他还“死死地”护着，从中体会到什么？（谭老师誓死护卫学生。）
2．获救的学生回忆说——？（引读第9自然段。）从“飞身”一词体会到什么？（谭老师面对危难，坚强不屈地担负起保护学生的职责，把死亡留给自己，把生的希望留给学生。）
3、一位老师说——？（引读第10自然段。）
4．课文引用了三个人的话语，有什么作用吗？（体会侧面烘托法，使人物形象更加丰满。）
5．在学生眼里，谭老师是怎样一个人？（指导学生关注第11自然段句1和第1自然段，并补充介绍相关资料，体会谭老师的爱女儿爱学生爱工作。）
6、出示句子：“张开手臂，护住学生，成了他生命最后的姿势。”
（1）这“最后的姿势”诠释着什么？（引导学生联系第12自然段读，理解诠释着一个老师的爱与责任，一种高尚的师德，所以课文以“最后的姿势”为题，饱含着对谭老师舍己救生壮举的赞颂和敬佩之情。）
(2)满怀深情地齐读课题。
7．谭老师曾给学生讲“人生的价值”是什么？（是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想„„”）
8、他不但言传，更是身教，以自己的实际行动让学生懂得大难来时要舍己为人，不能只顾自己。因此人们赞颂他什么？
出示：“英雄不死，精神千秋！”说说自己对这句话的理解。
(1) 齐读句子。
(2)最后一节有什么作用？（总结全文，点明中心，诠释人名涵义。）
【设计意图：课文第三部分写地震后救援人员、获救学生和老师的感受，第四部分还写了学生对谭老师的印象，结合第
一、第二自然段，多角度地侧面烘托出谭老师丰满、高大的英雄形象，使学生能很好地理解主人公谭老师的行动之主观原因。因为谭老师一直是那么爱学生，一直有那样的人生的价值观，所以他在大难之际，义无返顾地选择了一个特殊的生命姿势，作出了英雄壮举。教学这两部分时紧扣主线，巧妙勾连，以此深化主题，突破难点。】
三、拓展写话，升华情感
1．播放课件。在地震灾难中，谭老师用生命之躯挽救了四个学生的生命，
2．交流：谭千秋的精神将永远留在我们的脑中，他的英雄事迹将载入史册。此时，你最想说什么？（让学生结合文本语言，用笔表达，倾吐内心真情。）
【设计意图：这一环节安排了一个写话训练，实现文本语言的迁移运用，体现阅读与表达的紧密结合，一方面促使学生深化对文本的理解，另一方面训练学生的表达能力。】
四、布置作业：课后搜集几个抗震救灾中的动人事迹，跟同学交流。
【设计意图：让学生搜集相关事例，拓展阅读，以加深感悟。】 板书设计：
6、最后的姿势
张开双臂护住学生
恪尽职守正面描写舍己救人侧面烘托英雄不死，精神千秋
