篇1：8空山鸟语 教案
空 山 鸟 语
一、教学目标（实现一个小目标，就是向理想进了一大步！）
1.品味文章生动形象、含蓄隽永的语言，培养学生对散文的审美能力和鉴赏能力 2.通过朗读文章中诗化的语言体会作者情感，感受作者的人生态度 3.培养学生热爱大自然，热爱自由幸福生活的情感
二、教学重点与难点
1、教学重点：感悟作者听鸟声之后的感受
2、教学难点：通过朗读文章中诗化的语言体会作者情感，感受作者的人生态度
三、教法与建议 1．（1）点拨法 （2）合作探究法 （3）诵读品析法
四、学法与要求
（1）课前预习法（课前预习，了解作者、作品等相关知识和背景）
（2）诵读感知法（学生反复诵读，体会情感）
（3）合作探究法（学生自由选择合作伙伴，组织学习讨论，分析解决问题）
五、教学过程
1.解题：空山鸟语就是在空寂的山林中聆听鸟的鸣叫。这不禁使我想起了王维的《鸟鸣涧》“人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。 2.作家作品：郭枫，1933年生于江苏徐州，1950年来台就读台北师大附中，台湾著名诗人、文学评论家、出版家，也是一位民族意识和传统意识强烈的作家，他常常通过对黄淮平原的回亿，表现出他对故乡的真挚热爱之情。他的作品风格灵秀而飘逸，创造出情融于景、物我一体的艺术境界。在“我想念你，北方”的热烈呼唤中透示出游子对家乡的深厚感情，他的恋士情结、挚爱家乡的文化乡愁尽在一声声情真意切的呼唤中。早期作品浪漫、华彩，后期作品则深沉、凝重。80年代后，发扬人道主义、写实文学精神，对抗台湾庸俗文**流。用散文审视台湾社会现象，剖析社会丑态和病态，作品的现实性和艺术性加强。
3.有感情读课文，扫清字词障碍
【活动2】学习研讨（相信自己，我能行！）
导入：在预习的过程中，大家已经了解了本文的作者郭枫，他曾在他的作品中反复吟诵：坐对一山青，把心灵放开，向着一个绝俗的世界，真美。他把这种对山、对自然、对绝俗世界的无限深情，也融入了《空山鸟语》中。
一、走马观花，整体把握 本文是按照喜欢鸟叫——何以喜欢（两层感悟）——心志追求的思路来写的
二、驻足赏花
（一）读（1－4）段 1.山上有哪些景物？
2.这些景物共同构成了一个怎样的环境？
（二）读（5－6）段
思考：作者听到了什么？这些声音各有什么特点？作者从中感受到或者是联想到什么？
① 读第5段 听到：（学情预设：无名小鸟在唱歌）
特点：（学情预设：缠绵清脆）
感受：（学情预设：“透明的情意，像滑滴在青石上的一线灵泉从歌声里迸落”
这句话用了比喻，将鸟的叫声比喻为灵泉滑滴然后迸落的声音，用作者的联
“真是太傻！名字有什么用？„„鸟是唱给鸟听的”
感受到鸟的自由）
小结：给这幅图画起一个小标题：早晨无名小鸟唱爱情
② 读第6段
听到：（学情预设：鹧鸪的叫声：“忽断、忽续、忽近、忽远”）
特点：（学情预设：缥缈）
听鸟声的环境：
这是一种宁静古朴的氛围。
“啊！这是在„„可是我多么喜欢重温”
小结：给这幅图画起一个小标题：午后鹧鸪声声惹乡愁
板书设计：
花 树远离尘嚣
空山 石自由自在
风如诗如画鄙弃追名逐利
云 渴求淡泊宁静
早晨无名小鸟唱爱情
鸟语
午后鹧鸪声声惹乡愁
【活动3】课时评价，碰撞火花
这是一篇美文，你觉得它美在哪里呢？请完成下面的题目
我觉得本文美在 ，因为小结：同学们，这堂课我们跟随作家郭枫，走进了空山的怀抱，聆听了美妙的鸟语，感受了动人的真情。然而，美丽的大自然中能触动人们心怀的何止是鸟儿？飞扬的雪花，静默的山林，绽放的花朵，欢快的溪流，大自然中所有美妙的声音，绚丽的色彩，蓬勃的生命，都会拨动我们的心弦。当你的心怀被触动时，别忘了，提起笔，记下这美丽的感受和动人的时刻。当然，今天共同相处的45分钟也深深地触动了我的心怀。
【活动4】资料链接
1．鹧鸪介绍：羽毛近于黑色，散布着卵圆形白斑，栖于草被茂密，疏林及灌丛山丘地带。 2.读后记:郭枫是一位诗人，他的散文有诗的意境和诗的韵味。在这篇文章里，作者满腔热情地向世人宣告“到山上来，我最喜欢的事就是鸟叫”，“鸟儿的鸣声是世间最美的语言”。请注意，这里的“鸟语”，不是公园鸟语林里向游客卖弄歌喉乞讨食物的鸟鸣声，也不是住在鸟笼中过着养尊处优生活的贵族鸟的呜叫声，而是有着“娇艳的花、婆娑的树”，“奇崛的岩石、爽飒的风、飘逸的云朵”的山林中的鸟语。它们在远离尘嚣的空山里自由自在地生活，唱自己喜欢的歌，叙述动人的爱情故事。
如果将作者的这种感情理解为对空山鸟鸣的独钟之情，对大自然的热爱之情，当然是不错的。但只是停留在这个层面，也是远远不够的。因为作者对大自然的热爱、对空山鸟鸣的热爱，源于对自私、冷酷、暴力、惟利是图等社会现象的憎恶。山林中的鸟儿自由自在，没有世事的羁绊，没有世俗的媚骨，它们不求好听的名字。所以作者情不自禁地吐出自己的肺腑之言：“我想做一只鸟，在山中。 篇2：空山鸟语 教学设计
《空山鸟语》教学设计
云岗中学：夏明香 2010.4教材分析：
《空山鸟语》是北京版第十四册第二单元的一篇散文。语言优美，情感真挚，灵秀飘逸，充满诗情画意。
学情分析：
学生对词语的理解通常是死记硬背的，难以结合语境来深刻理解，也就难以理解本词在本文中的含义，对句子的分析更是无从下手，通过本课学习，令学生在初步掌握理解品析词语和句子的方法，再据此感受并概括作者在文章中所表达的情感。
教学目标：
教学难点：
教学过程：
一、导入：
大自然中各种美妙的声音往往会触动我们的心弦，那么是什么样的声音触动了台湾大作家郭枫的心怀呢？今天让我们一起走进他的文章《空山鸟语》，品味优美的文字，浏览空山、聆听鸟语、感受真情！（出示课题）
二、生配乐有感情地朗读课文-------听鸟语， 悟真情
1----4段，5段，6段，7段，8—10段
1、“空”——什么是空山呢？能不能从文中找出答案？将它换成大山、深山行不行？
追问：为什么有“鸟语”的还是“空山”呢？有一句诗特别能表现这种感觉，是哪一句呢？
王籍《入若邪溪》蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。
2、“语”——为什么要说鸟语，而不说鸟鸣、鸟啼呢？体现了作者什么样的感情 呢？
语言，表现了一种交流的作用，是要人懂的，而不只是鸣叫。
3、展示学生问题：既然写“空山鸟语”，那么，段2为什么要写山上其他的美丽的风景？（段2还写到哪些风景？）板书
明确：每一片风景，都会使你神迷，但我说我还是最喜欢听山里的鸟叫。
4、迅速浏览3---5段
品析感悟：
段3”你不懂得鸟的语言吗？（本段在全文结构上起什么作用？---- 段4为什么又问一遍？
段4：“谁都懂得鸟的语言”，而段5又说“鸟喜欢唱的歌，人不一定能听懂，是否矛盾？
明确：过渡，开启下文）
明确：反复，强调，引起读者注意。
文中对红喙小鸟、山雀、鹧鸪的描绘宛如三幅优美的图画，你最喜欢哪一幅？你读出了作者怎样的情思？
（一）例如段五：
作者用大半天时间来“谛听”，表现了什么情感？
板书：情感-----对大自然的热爱；
2、作者为什么想知道鸟的名字而又觉得没必要知道鸟的名字呢？
（二）例如段6 思考：①展示生提出问题：听到山雀子嘹亮的鸣声，为什么作者的感情却是悒郁和怅然？
追问：作者为什么而悒郁？
“少年的好时光，总是流逝得太快又太恍惚，谁又能永远像山雀子那样的快乐呢？”
追问：人为什么不能永远快乐呢？ “人，制造出自己的桎梏，把自己套牢，乃是自然中最可悲的族类啊！”
板书：情感-----对少年时光的留恋
对鸟儿那样自由生活的向往
想必有同学会纳闷：作者情感应该和眼前所见景致保持一致啊，还是想不明白！ ---------乐景哀情！（在人多时候最沉默，笑容也寂寞）
（三） 例如段7 思考：①如何理解“梦境”？
明确：江南的淡烟疏雨；暗绿的石头城的苔痕；寂寞的长檐飞角的小街；苍凉的江畔的落日；石板路上“得得”的马蹄声?? 追问：作者想要重温这个梦境，表现了什么感情？
板书：情感----对故乡的深切怀念
写三种鸟的段落可以互换吗？
明确：不能。
五、齐读8---10段
1、段8说“闭起眼睛，不要再浏览风景，好好地听一听鸟叫吧！”前面也说了“风景很美”那为什么不边欣赏风景边听鸟叫呢？
2、“段8??“自然的消息”如何理解？
段
8、9”还要做些什么呢？为何要重复？
为什么是想做山中的鸟，而不是其他地方的鸟？
意思更深入了一层！
追问：反映了作者什么感情？
4、作者再三把话题从鸟引到人世或人，作者在什么情况下写的这篇文章？同学们认为作者究竟想表达什么？
正因为现实生活中没有，所以才会在理想世界去不断追求！
师“知人论世”小结：
“郭枫印象”：
他的散文对台湾社会现象的审视，剖析了社会丑态和病态。
三、课堂小结
一篇文章、一本书，自是一个有机的整体；文章、书籍既是作者的“产品”，又受时代的孕育，所以作品与作者、时代有一种必然的内在的联系；文章是作者心灵的产物，所以其中必有作者之情，必有作者之理；聆听空山鸟语，我们读出的更是作者满腔的情语！
花
树
板书设计： 山空山
鸟语
（状物
石 风 云 优美的风景 幽静的环境 对大自然的热爱 对自由生活的向往 对少年时光的留恋 红喙小鸟：缠绵、重复； 对故乡的深切怀念 山雀：短促、嘹亮； 鹧鸪：断续、缥缈 篇3：音乐教案《空山鸟语》
《空山鸟语》欣赏
教学目标与要求：
4、引导学生联系生活体验展开想象，并通过模仿、对比欣赏加深学生对乐曲情感和意境的
5、培养学生对民族艺术的热爱，发展学生的记忆能力和想象力。
教学过程：
一、复习上节课的歌曲〈一只鸟仔〉，学唱第二段 先听一遍歌曲，
有节奏地读一遍两段的歌词。
二、欣赏〈空山鸟语〉
“空山”是出自唐代王维的诗“空山不见人”的意思。
２、先整体听一遍曲子，
ａ、是不是一直都很安静？还是有对比的？
补充：
（乐曲结构属于多段体，共五段，另有引子和尾声。引子犹如山林召唤，空谷回声，简单几笔就描绘出题意幽邃、深远、静穆的意境， 接着，以非常活跃的旋律进行，作为“人”的形象出现，在全曲贯穿始终，时而单独出现，时而与鸟鸣相结合，宛若自然景色给予“人”的清新愉悦心情，与自由自在的鸟语交融相织。
４、提问，乐曲是用什么乐器演奏的？
介绍二胡，（多媒体），
包括二胡的构造、基本演奏方法、音色等
（补充：刘天华（1895～1932）原名刘寿椿，江苏江阴人，民族器乐作曲家，二胡、琵琶演奏家、音乐教育家。为著名文学家刘半农之弟，也是我国30年代的国乐大师，由于他在创作和演奏上的努力，使我国的国乐迈上了一个新的台阶，为开拓和发展我国民族音乐做出了巨大贡献。刘天华生活的时代，正值内忧外患的半封建半殖民地社会。“叫花子胡琴要饭的笛”一语道出了当时民族音乐的社会地位。就在那样的环境里，刘天华抱定“改进国乐”的坚定信念，在崎岖坎坷的路上奋战了20年，培养造就了一批优秀的民族音乐演奏家，创作了几十首二胡、琵琶曲和练习曲。人们所熟悉的二胡曲《病中吟》、《月夜》、《空山鸟语》、《光明行》、《苦闷之讴》、《独弦操》、《烛影摇红》等都是他创作的。
６、对比欣赏，聆听笛子曲〈荫中鸟〉，感受不同的乐器模仿鸟叫的效果。
补充：
（欣赏曲目《荫中鸟》是一首笛子独奏曲，刘管乐作曲，创作于五十年代。乐曲取材于河北民间音调，通过对一群在树荫中嬉戏逗乐的鸟儿的描写，表现出作者乐观豪放的情绪和对美好生活的向往。
感受音乐模仿的乐趣。
