汉语拼音教学中的德育渗透
沿河县夹石完小：杜显飞（电话：13668564282）
师者，传道，授业，解惑也。且传道为先，“道”的重要性可见一斑。“品德教育，当从娃娃抓起。”这句话也应验了“幼苗易折也易扶”这句俗语。课程标准指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”那么，汉语拼音教学中如何渗透德育呢？笔者提出几点意见，供大家参考。
一、借助教材内容，进行品德教育。
教学汉语拼音，如果仅仅依靠字母本身的字形，难度很大。课程标准指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”教材编排结合小学生年龄特征，每个字母都安排有插图，便于教师借助直观形象的图画进行教学。教学过程中应充分挖掘出图画中可以进行品德教育的内容，图文并茂进行教学，会收到润物无声的效果。如声母P的插图是在泼水，我是这样引导学生的：挂图上画是什么？“泼水”学生们这样回答。“你在家里泼过水吗？”“泼过。”有的学生这样回答。于是教育学生在家里应帮爸妈倒水等一类的家务活。通过“泼水”的“泼”发音导入声母P的发音的教学，与学生交流教育学生要孝敬父母，自己能做的事自己做。如果教师能把拼音发音儿歌化，拼音字形生活化，拼音规则故事化，那么，汉语拼音教学及品德教育将会事半功倍。
拼音发音儿歌化，指的是将汉语拼音的发音编排成学生喜闻乐道的儿 1
歌，儿歌中兼有品德教育。如：a a a ， 我听话。o o o ，地要拖。i i i ，勤换衣等，学生们爱听，易记，既教会了发音，又进行了品德教育，一举两得，何乐不为？
拼音字形生活化，指的是将汉语拼音的字形，与学生生活中的一些实物外形对接起来，借助实物形象识记字形和适时进行教育。如：声母h与教学插图中的椅子形似，我是这样讲的：图画上有一个小孩子，坐在椅子上，自己在喝水，同学们口渴了，也能自己找水喝吗？你们能把这把椅子画下来吗？跟老师一起来画画，好吗？于是教学生怎样写h的字形。再如：声母t与生活中的伞柄形似，声母q与用线拴着的汽球形似等，我们都可以充分利用学生熟悉的生活实物帮助识记字形。
拼音规则故事化，指的是将拼音规则用讲有故事的方法讲出来，在故事中添加一些品德教育元素，让学生们在听故事中学到知识，让原本枯燥乏味的拼音规则妙趣横生。如教学标调规则时，我编了这样的故事：“一个八口之家，有兄弟姐妹六人，老大是a，老二是o，老三是e，老四老五是双胞胎兄妹i和u，老六是ü，一天，妈妈要找这六人去扛一根小木棒，先找老大a，老大不在，才找老二o，老二也不在，又才找老三e，没想到老三也不在，找到了双胞胎兄妹i和u，妈妈说：‘你们在一起的时候，一样大，谁在后边我找谁。’要是老大老二老三老四老五全不在的时候，妈妈只好找老六了。今天，我们讲的汉语拼音标调也是这样的。”教育了学生们要做力所能及的家务活，也在故事中讲清了拼音标调规则。当然也可把声母j q x与ü相拼，ü上去两点的规则也编成故事让学生识记。
二、借助教学方法进行品德教育
语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲”。变“要我学”为“我要学”，这是新课改的在学生学习态度上的根本要求。在枯燥的拼音教学中，如何能激发学生的好奇心、求知欲，且贯穿品德教育，这是摆在大多数在课堂一线教学的老师的难题。我认为，小组互助法应该能解决这一难题。小组互助法就是把学生按座位分成固定的小组，老师在汉语拼音教学的课堂上要求学生们小组比赛，比哪一组发音准，比哪一组书写正确、规范、迅速，比哪一组会拼音节等。老师要充分挖掘小组的闪光点，给予充分的肯定，使学生们能增强自信心，同时也要委婉指出小组成员中，存在哪些弱项，要求小组成员互帮互助，共同进步，为小组争优创先。这样会激发小组成员的学生兴趣，增强小组的凝聚力，而且进行了团结合、作互帮互助共同进步等方面的品德教育。
三、借助检查效果进行品德教育
语文课程标准指出：“汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字，纠正地方音的情况”。汉语拼音的课堂教学中，检查整节课的教学效果，应考察学生的认读和拼读能力，教师要精心设计课堂作业，既能检查教学效果，又不失品德教育。如在教学完韵母ai ei ui 后，我编了这样的课堂练习：放学后，采梅花，回家来，拿给妈。这些字中，大多包含我们才教过的韵母，检查了教学效果，巩固
了知识，又达到了要孝顺父母的德育效果。
其实，只要我们教师认识到德育工作的重要性，都做品德教育工作的有心人，汉语拼音教学中的品德教育随处随时可进行。品德教育，尤其应成为学生学习起跑线上的重头戏，让“品德教育，从娃娃抓起”得到认真贯彻落实。 4
