《周长》教学案例分析
随县小林镇中心小学 李秀金
【教学片断】
1、建立“周长”概念
A.今天咱们课堂来了一位数学王国的朋友——周长。（板书：周长）
“周长”朋友的名字里面体现了他的特点。 谁认识这样朋友？请给大家介绍一下。（学生介绍） 看看书本怎么介绍的，翻开课本41页，读一读。 “封闭图形一周的长度，是它的周长。”
通过书本和同学的介绍你了解“周长”这个朋友了吗？ B.质疑“封闭”（学生解答：头尾相接） 小结：所有线段、曲线首尾相接才是封闭图形。
2、感知身边的周长
A.“周长”朋友就在我们身边 a.钟面的周长在哪？指一指，摸一摸。
b.圆柱盒底面的周长在哪？„„（不能说盒子的周长，强调“面”）
c.树叶的叶面 B.活动“找周长”
从身边找“周长”朋友，并摸一摸，和同组的伙伴说一说。 „„ 【教学分析】
本节课教学“什么是周长”，教学设计新颖、独特，是概念教学的一次大胆尝试，体现了新的教学理念，实践出真知，学生只有在操作中才能更进一步体会周长的意义，同时也为学生提供了一个新的探索空间和发展空间。
概括起来这节课有以下特点：
（一）从学生原有认知出发
学生绝不是一张白纸，他们对周长不是一无所知，所以上课伊始我通过创设贴近学生生活实际的问题情境，引出学生脑中对周长这个概念的潜在印象，然后根据同学们的认识，通过“指一指”、“找一找”、“说一说”等直观手段，体验什么是周长，由生活经验提升为数学概念，体现数学来自于生活，又高于生活。
（二）提供给学生研究的空间
我在让学生自主体验“周长意义”的这个环节中设计了一个开放性的测量活动，为孩子们不仅准备了长方形和正方形，还准备了其他多种图形，五角星，三角形，树叶„„等图形周长的测量，整个活动中，教师完全放手，为学生创设了一个较大的探索空间, 在测量活动中自主探索、自主合作，学在其中、乐在其中。实际是让学生主体真正经历数学发现的过程，使其对周长有了更深刻的认识，同时让学生充分感受到了“数学化”的过程。
（三）倾听同学的发言，欣赏每一个孩子
整节课中，老师很少讲解，而是提出问题，激发学生思考，认真倾听同学的发言，欣赏每一个孩子，用心灵和同学对话。自主学习贯穿整个学习活动的始终，学生自主学习的意识在学习活动中得到了有效培养。“笑着当老师，蹲着看同学，乐着对同伴”，童心回归，创造了和谐的课堂文化。
2016年11月18日
