课例研究活动记录
根据研修磨课计划安排，我们金岭镇中心小学的语文第二小组成员对担任备课任务的程静静老师的教学设计进行了研讨，自从第一次教案上传后，我们组的老师们积极进行评论和帮助程老师修改教案，使《搭石》这一课的设计更科学合理，我们群策群力、各显神通，修改完教案后，我们组又召开了一次研讨会，会议内容记录如下：
一、研修组长程静静：今天我们坐在一起共同对我的备课进行第一次研讨，大家已经看了教案，也已经在网上进行了评论并对教案进行了修改。做得很及时，修改的也很认真。现在先就自己的教学思路大体说一下，大家再说说自己的看法。
二、上课老师对自己的教学设计进行说明。
（一）、说教材
《搭石》是人教版实验教科书小学语文四年级上册第六组的第二篇精读课文。本组课文旨在让学生体会互相关爱带来的快乐和幸福，从而学会关心他人，帮助他人。《搭石》截取了农村生活中几个平凡的镜头：如上了年岁的人“修”搭石，一行人“走”搭石，背老人“过”搭石，赞美了乡亲们一心为他人着想的美好品德本课分2个课时展开教学，我主要说第二课时的教学。
学习目标：
1、以随文识字为主要方式认识本课生字。正确、流利、有感情地朗读课文。
2、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。
学习重点： 理解课文内容，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。 学习难点：理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美好的感情。
二、说教法
为了更好地突破本课的教学重难点，我主要采用了以下教学方法：
（一）情境教学法——通过展示图片，播放视频，情景表演，引导学生进入搭石的情境中，以拉近搭石与学生实际生活之间的距离。
（二）读书指导法——指导学生通过默读、齐读、自由读、分组读、想像读等形式的朗读，以读促悟，感悟课文。
三、说学法
阅读教学必须摆脱以情节分析为主线，以提问应答为载体的低效模式。新课标强调应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，因此在教学中，我指导学生采用“读——思——议——练”的方法，在自主、合作的学习氛围中朗读、思考、交流、练习，从而解读课文，感悟课文。
四、说教学过程
（一）情境导入，引出课题
创设情境是语文教学的有效手段，上课一开始，我通过多媒体课件展示搭石图片，然后用富有感染力的语言导入：（出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。
（二）合作交流，初识搭石
1、自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石？搭石给你留了怎样的印象？
（三）自主寻美，深入体验
1一行人“走”石图。
2、面对面“让”石图
3、背老人“过”石图
（四）总结全文，拓展延伸
观察生活的一个人或一件事，用文字记录下来，将情感教育蕴于语文实践活动中。
五、说板书设计
六、为了让学生把握好文章的内涵，以及吸引他们的视线，我的板书设计注重内容美和形式美的结合，以高度概括、简单明了的方式呈现出来。
三、群组人员对盛文琴的备课进行研讨，记录如下：
（一） 王玉婷：
1、在这篇文章中，一些重点词语运用的较多，有些词语需要引导学生在课文中理解，例如：人影绰绰、清波漾漾这两个词语在文中是什么意思，从这两个词语中你感悟到了什么？应在备课中有所体现。
（二）李瑶：运用多种方式引导学生朗读，合作读、个别读，男女生读。
（三）胡文宝：教师应注重培养学生的自主学习习惯，尽量少讲，，多引导学生在文中用读的形式把圆明园的殿堂的辉煌表现出来。
（四）付用学教学目标的（2）、有感情地朗读课文，后面应该为：背诵课文三四自然段。这样会更具体。
（五）*富：可以让学生到黑板上将积累的词语半数下来，更有印象。
（六）赵小青：可以提问教学法——通过提问，唤起学生的注意，活跃学生思维，促进学生独立思考、积极探求。
（七）徐邦荣：图文结合、诗文结合可以更好地感染学生，达到比较好的教学效果
(八）颜金鸽、刘金光：带着疑问进入文本能更好地进入课文。在初读课文、整体感知环节中，我让学生展开自由朗读，边度边思考：什么是搭石？为什么需要搭石？谁在什么时候在哪里摆搭石？这些答案都在课文的第一自然段。这就是引导学生全身心地进行课文第一自然段的学习、梳理，同时也是为课文深入学习做好了铺垫
（九）吴晓霞我觉得教学目标制定的不详细，应修改成
2、以悟促读，有感情地朗读课文，背诵课文。
（十）、：教师应指导学生领悟文章的表达特点。学习与运用搜索、整理资料的方法。
