有效课堂之我见
**年10月15日，教体局教培中心、教研室联合举办了“教师继续教育全员岗位培训——二期培训”。培训主要听取了由隆德二中卜燕燕老师和隆德四中张海涛老师执教的两堂公开课。课后，在教研室副主任王卫兵的主持下，围绕这两节课，就同课异构展开了“什么是有效教学”的研讨。对此，本人也提出了一些看法和见解，现概述
如下，与同仁商榷！
首先，语文课堂是否有效，要看预设的教学目的是否达到，教学任务是否按期完成。一节课要完成什么目标，达到什么目的是教师要考虑的首要、前提。如果按预设的思路，循序渐进，引导点拨后自然地得到解决，取得了迎刃而解的效果，那这节课就是有效的。比如，卜燕燕老师在教学中，对学生，对教材驾轻就熟的点拨引导，设疑激趣，稳扎稳打，步步为营，使学生不仅明白了任何人都可以成为富有创造性的人，而且明白了每一个人必须做一个有创造力的人的意义。张海涛老师则从文体知识入手设疑提问，引导探究，可谓环环相扣，思路明晰。都达到了预期的目的，取得了好的效果。
其次，语文课堂教学是否要有效，是看学生在这堂课的学习中是否有所收获。如果学生在学习的过程中不仅获取了知识，同时也提高了能力，并且能利用所学指导自己的语文实践、人生实践，那就是有效。卜燕燕老师的课，从一开始就引领学生自主学习。比如“课前热身”，安排一名学生课外积累谜语让大家猜，激发了学生展示和证明自己的兴趣与热情。另一名学生提出一个问题，然后读美文，其他学生听读并思考回答。提问者最后予以分析评判，归纳总结。这样的训练，让学生做老师，让同学做学生，共同享受成功的喜悦。这就奠定了一堂课取得成功的情感基础。她的导入更是生动活泼。她把课文提出的问题直接教给学生，来激发他们的想象思维。因为这是现代学生完全能凭借数学知识自主解决的比较简单的问题。作为老师敢于放手，给学生一个展示自我的平台，既省时又省力，何乐而不为呢！主体教学以学生谈体会谈收获的方法为主。老师把理解文章语句，把握文章内涵完全交给学生，自己不失时机的地点拨、引导，及时归纳、整合。有放有收，放的大胆，收的细心。学生知识的获得水到渠成，教师的引导概括取之天然。“拓展延伸”设置了三项内容：“思维大解放”、“逆向思维大辩论”、“试试你的创造力”。设计由浅入深，由易到难，体现了“立足文本，走出文本”的精神。学生情绪高涨，你一言我一语，见解新颖、独到，整个课堂充溢着展示自我、张扬个性的氛围。可谓人人具有创造性思维，人人具有创造能力。可见，学生不仅拥有了知识，而且具备了解决问题的能力。
第三，语文教学是否有效，要看学生在课堂教学中参与的状态。要看参与的主动程度，要看参与探究的深度，要看参与者参与的广度。在卜燕燕老师的教学过程中，她没有唯我独尊，大包大揽侃侃而谈，而是自始至终把学生放在主体位置，自己只是一个引导者。比如，在“自主探究”这一块，它采用了多种形式的问答活动。有“按座次回答”。这种方式避免了优秀学生尽得风流，普通学生冷落一旁的弊端。同时，能督促每一个学生都参与思考，参与学习。有“举手主动答”。这种方式为优秀学生，性格外向活泼的学生创造了充分展示的平台。同时，引领一般学生特别是学困生拔高。还有“指名必须答”。这种方式的提问一是可以照顾那些性格内向，平时不善言谈的学生。他们往往是内秀式的学生。心里想的清楚、明白，可是由于腼腆、胆小，不敢站起来回答问题，表达自己的观点。而且，因疏于锻炼，经常是“茶壶煮饺子，有嘴倒不出”。一是照顾和督促那些学困生，留给他们展示的空间，不要把他们丢在遗忘的角落。同时，刺激他们的思维，不给他们偷懒的机会，使之不要掉队。这几种不同方式的综合运用，增大了学生的思维量，扩大了学生获取知识的信息量，加强了学生课堂的训练量。充分体现了以学生为主体，教师只是引导者、促进者的新理念。这样，学生学习主动了，会学了，也学会了。
第四，我认为，语文教学的成功与否，语文课堂的有效与否，不仅要看教学任务计划是否按时间完成，更重要的，要看执教者对课堂教学的设计思路、理念是否有效。
课堂教学的定位一定要准。新课程强调以学生为主体，其实是告诉我们，不论是哪门学科，都要以学生为主体，以学生学习知识进而提高解决实际问题的能力为主。学生需要什么，学生应该怎么发展，怎么健康发展；学生的现状如何，处于什么样的层次；怎样才能使学生会学，怎样才能使学生学会。这一系列问题的落实、解决是执教者在教学设计之前必须思考和重视的。通俗的说，就是学什么，怎么学？教什么，怎么教？靶子定在哪里？因此，课堂操作要具体，问题的设置千万不可泛化。问题的提出要注意学生思考的方向在哪里。我们要淡化内容。就是说，教学设计切忌一味总结明确答案，详记和罗列文章主旨和问题的结论。而思考分析，引
导点拨的方法、途径、过程要具体。要正确把握和灵活处理预设和生成的关系。一句话，学生是主体，引导学生获取知识是基础，提高学生能力是目的，张扬学生的个性，保持语文的本色，彰显语文的精神是必须。
第五，执教者要把“什么是语文”落到实处。自新课程实施以来，沉寂的“满堂灌”，权威的“一言堂”已成为了历史。然而，取而代之的却
是“满堂动”、“满堂夸”。甚至“满堂研”“满堂辩”。课堂热闹了，主体也似乎体现了。可是，科学性强了，政治味浓了，语文却丢的无影无踪。语文课堂成了名副其实的四不像。语文姓什么？语文的性质是什么？我认为，语文姓“语”，语文姓“文”！“姓语”是指语文的工具性，它是人们交流思想，传递感情的交际工具；“姓文”，是指语文的人文性。它是教育人，感染人，提升人的思想品质、道德修养的绝对载体。语文的性质就是熏陶渐染。如果一堂课连语文的本质都丢了，那又何谈有效、高效？
最后，我要说，一篇课文的教学，切忌把文本的分析，知识点的学习、理解、把握分解的支离破碎，失却了文章固有的魅力。当然，《事物的正确答案不止一个》是篇议论文，其文学色彩较弱。但文章不拘泥于传统的思维方式，独辟蹊径，大胆创新，富于思辨色彩。全文以典型的“三段论”先提出问题，再分析问题，最后解决问题的思路展开，观点明确，论据充分，层层推进，论证严密。如果执教者就思路而思路，就论证方法而论证方法，绝对化的肢解，语文味就淡了，语文的趣味性就失却了。或者说，语文的功能没有得到充分地发挥。
当然，要做好以上几点，必须在课前设计上下功夫。即：做到充分备课。备学生，备教材；备学法，备教法；备知识点，备教学过程。正确处理好课前预设与课堂生成的关系。多样化创设情境，使三维目标贯穿融合到教学过程之中。
