且思且行，且研且悟 打造物理生命化课堂
荣成市石岛实验中学—－张秀娥
在参与构建生命化课堂研究的过程中，我们物理教研组全体教师，不断探索课堂教学新途径，不断寻求教师专业成长突破口，以优化课堂教学模式为着力点，以不断完善评价方法为生长点，提高课堂教学的有效性。下面把我们的一些做法和大家交流一下：
一、寻求突破口——以校本教研为先导， 促团队成长
成为“威海市初中构建生命化课堂的实验研究”实验学校后，我们被课题所描绘的美好愿景深深打动了，“自主、合作、探究”的学习方式，把课堂还给学生，是我们一直在呼唤的问题，但怎么还，一直没有好办法，遇到了“瓶颈”， “构建生命化课堂”课题研究是否能让我们找到解决课堂问题的金钥匙？学校通过多种途径，开展教师培训学习，以内化生命化课题理念。在学校浓厚的学习氛围里，我们物理组不甘落后，决心争当学校课题研究的排头兵，以最快的速度进入课题研究的轨道。为此我们制订了详细的学期课题研究方案、月计划、周配当，以校本教研为载体，开展课题研究活动。
1、理念学习，为打造物理生命化课堂蓄势。
利用间周学科教研活动，我组织物理组全体教师认真解读“构建以合作学习为核心的物理生命化课堂研究方案”，交流学校领导做的《教育走向生本，教育激扬生命》、《践行生本教育，从改变自己做起》等报告，明细生命化课堂研究思路；同时我还把自己摘抄、学习的与生命化有关的心得体会，与组内骨干教师交流，达成共识再带领全组成员学习。理念的更新与积淀过程,我们立足一个“悟”字，从教学刊物中领悟理念，从外出学习的先进实践中感悟理念，从身旁的伙伴中学悟理念，不间断的理念学习，逐渐内化为我们自己的理念：尊重人的内部自然，使生命得到激扬，作为教师要为学生的好学来设计自己的教学问题。
2、示范拉动，为打造物理生命化课堂起航。
有了理念的支撑，我在组内提出“学中用”，先用“示范”来“拉动”，我和组内骨干教师来引领示范，大家边学边用、边用边学，“学、用”中要求教师们对照自己的课堂进行自我诊断，开出有效的“方子”，用新的理念审视自己的课堂，在审视中我们抓住了一个“写”，做到“以思促写、以写促想、以想促行、以行促思”。每周教
研组制订出详细的听课研讨配当，共同明确“一堂好课的标准”，把关注学生的有效参与真正放在首位，每周至少上一节全组研讨课，做到“听则评、评则改”，这一环节我们抓住一个“议”，议课堂中的理念、议课堂中的方法、也议课堂中的教学设计，议的过程中来发现亮点、给出建议。在评课过程中我发现大家仍然是只唱颂歌，不言或少言缺点的时候多。为此，我设计了“课堂观察”表，让听课教师具体说出教师讲的时间是多长，具体在哪个环节上耽误了时间，能指出单一的评价语是什么？用了几次？......从而让执教者更加清晰地了解缺点，有针对性的改进。凡听者必发表意见，有效地实现了听课者和评课者的双赢。
3、教学案一体化设计，为打造物理生命化课堂扬帆
结合我市教研室推行的“教学案一体化设计”，带领组内教师学习教研中心制定的“教案学案一体化编制标准要求”，和学校 “教案学案一体化编写规范”。随教学进度编写新授课、复习课、综合课等课型“教学案”。教学案的设计包括教学程序设计、教材处理设计、师生活动设计三大板块,教学程序设计比较简单的写出本节的几大环节安排,时间安排或需要说明的东西。教材处理设计板块中写具体的设计操作，是本节课整个内容的具体安排；师生活动设计板块要求写师生活动方式。教学案的最后有教学反思, 每位教师授课后必须根据使用情况，对教学案进行反思、修改和完善。
进行教案学案一体化设计研讨每周一次，间周一次优秀教案学案一体化示范课活动。先备后讲再评改, 我发现个别教师自已备课时不认真、偷懒,有扒课现象,于是就增加了个体说课环节,备课组按照“个体自备— 个体说课— 集体研讨— 个性化修改— 个体实施— 二次集体备课”六个环节进行集体备课.备好课后进行试讲与评改，全体教师参加听评课，结合课例，认真分析教学案设计是否合理、实用、有实效，使用是否得当，并结合分析发现的问题，探讨改进方案，初步形成新授课、复习课教学案编写的大致格式及授课模式。授课教师要完整的将授课的过程资料上传校园网个人博客上，供全校教师学习参考。每位教师的备课水平得到很大提高。目前，“教学案一体化”已成为我们课堂教与学的重要文本，充分发挥导学作用.4.教学反思,为打造物理生命化课堂助力
叶澜教授说过：教师的课堂教学修炼需要持之以恒的不断反思。为此我狠抓课堂教学反思落实。反思活动按照“个人反思－集体商议－个性修改”三步进行.一是自我反思，紧扣一个“写”字，反思自己课堂教学的成功及失误之处。找到解决问题的办法和教学新思路，写出改进的策略。二是集体研讨，紧扣一个“议”字,集中大家
的智慧，可以帮助教师从实践出发，互相启迪。三是个性修改，紧扣一个“悟”字,教师在深刻领悟的基础上修改自己的教学设计.每位教师在不断反思中快速成长。
我们的教研活动已经成为一种习惯，成为教研组工作的常态。大家每天都会主动凑一起谈谈教学中的收获与困惑，经验共分享,困惑同探讨。听课活动由教师们怕听课转变为主动邀请同事听课。
浓厚的教研氛围不仅让教师专业水平得到提升，更让教师们的敬业精神和严谨态度得到提升，我们物理组成为一支锐意进取团结和谐的团队。自课题研究以来，我们组8位教师中获威海市优质课一等奖1人，二等奖1人，威海市公开课1人，省级论文1篇，市级论文２篇。仅一年的时间,荣成市学科网站发表的教学案就有30多篇,高居全市第一。在课题研究的活动中，我感受到的是一个“同伴交流、自我反思”的过程，是一次与先进理念共同成长的过程，更是“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云”的共进步、共成长之旅！
二、找准着力点——落实“四步”教学模式,重学生发展
两年的探索我们逐渐建构起适合物理学科特点的“四步”教学模式，该模式采用“先做后学、先学后教、少教多学、以学定教”的教学策略，让学生参与学习的每一个环节,四个环节依次是“自主学习感知渗透——小组合作 完善自我——班级交流 达成共识——知能应用 检测反馈”。
1.自主学习感知渗透
让学生明确学习目标,然后依据学案自主学习.根据学习的内容我们将自主学习分为温故和知新两种：
所谓“温故”就是对旧知识的复习，教师给出与新课有关链的问题，学生自主复习。例如《牛顿第一定律 惯性》我们安排学生先对照提纲自主复习力的作用效果以及摩擦力的有关知识，学习新课前学生对运动不需要力来维持有了初步认识,再经过交流加深了理解，既降低了学生学习的难度，又提高了课堂效率。
所谓“知新”是对新知识的学习。一是知识方面的，例如《运动的快慢》、《功》、《功率》等章节，我们通过提出问题找出知识点学生自主学习，然后合作交流就能解决。二是实践操作方面，例如《力及其作用效果》，让书中三部分想想做做（第三部分推船除外）作为前置性作业在家完成。这些实验适合在家操作，例如让学生感知施力位置不同力的作用效果不同设计的“推门”实验,在教室不可能让每个学生亲自体验,在家先体验,上课直接交流，一节课可以完成教参建议的两节课内容,促课堂高效.
合理安排自主学习环节，不仅提高了课堂效率，而且学生收获知识的同时自主学习的能力得到提高。
2.小组合作 完善自我
物理生命化课堂是以小组合作学习为核心，为了有效开展小组合作活动，我们对每组4人进行了分工,组长、中心发言人、记录员、检查员，每人要明确自己的职责.经过一段时间实践我们发现,小组中组织能力、表达能力等方面,弱者得不到很好锻炼.于是每周进行一次角色换位,4人都能轮流担任每个角色.由于学生学科成绩差异、性格差异、能力上的差异,不是每个人都能胜任任意角色的,为此,我们给这样的学生更多的鼓励,对他进行课间培训,安排前阶段组内这一角色表现出色的同学协助他,课上教师多对他进行工作方法指导.长期坚持这样做,每位学生既能学到知识又能提升社交能力.我们不仅进行了组内分工,还进行了组内编号，主要根据学生的学习成绩和学习能力，由高到低将4人编为1.2.3.4号.全班交流时除了学生主动展示外，教师还会根据问题的难易程度叫号回答，大大调动了偷懒学生的积极性，同时胆怯的学生、学困生也得到了表现，逐渐树立起他们的自信心和勇气。
3.班级交流 达成共识
本环节我们比以往注重了课堂生成，努力发现课堂生成,鼓励课堂生成.例如“牛顿第一定律 惯性”一节的学习，有的学生提出：惯性与惯性定律是不是一回事？还有的学生问：惯性和速度有没有关系？前一个问题我们组织学生小组讨论，全班交流达成共识,后者教师直接点拨。这样学生在收获知识的同时,逐步具有了问题意识和创新精神.4.知能应用 检测反馈
知能应用环节一般采用“自主完成 —小组合作— 全班交流”来完成.检测反馈采用“自主完成――小组评价――合作解疑――反思提高”三步流程.“四步”教学模式每个环节我们抓住自己的重点。比如“自主学习的问题设置”抓住“简单”“根本”这两点，设置有效的问题，让学生通过个人自主学习来解决这些问题，课堂上学生们带着收获或疑问进入到我们的“小组合作”环节，这其中我们采用“同桌互助式的兵教兵”、“组长协助式的将教兵”两种途径，让他们把收获、疑惑与同伴分享、解决，小组讨论交流后进入我们 “班级交流”环节，这时给学生搭建展示的平台，把时间和课堂真正交给学生，让学生“会问、会说、敢说、想说、会
说完整的话、会说精彩的长话”，还要“会评”，不仅会自评，还要互评，不仅评价表达的语速、声音，还要评价知识上的是与非、优与劣。为师者的我们，这时则要有“智慧”地充当一位倾听者，倾听过后再来“追问、引导、补充”„„
盘点我们的课堂，曾经是教师专属领地的讲台活跃着越来越多的小老师，教师的“话语霸权”被师生间的交流所代替，课堂上想说、敢说、会说的学生多了，学生学得愉快了，教师教得轻松了。
三、发掘生长点——完善星级评价，让学生绽放活力
在进行生命化课堂的研究过程中，我们对课堂上“知能应用 检测反馈”环节以及课后作业的设置进行了大胆而积极的探索，提出了一种新的设置方式--星级分层。所谓星级分层，就是教师在设计这部分习题时，依据课标，将习题按不同的能力层次要求标注星级，其中“☆”为基本的概念识记和单一知识点的“知道”习题；“☆☆”为涉及两个知识点的“理解”习题；“☆☆☆”为两个以上知识点的综合理解的“掌握”性习题。课堂上通过“评价与反思”，每位学生便能清楚自己通过本节课的学习所达到的星级水平。课后学生便可“因学定练”，课堂上达到三星水平的学生可免去一星、二星作业；二星同学可免去一星作业，在完成二星作业的同时，努力尝试三星作业；一星同学在完成好一星作业时，努力尝试二星作业。凡能完成超过自己星级水平作业的学生，都可在班级中得到点名表扬，表现优秀者还可评为每周的“作业之星”。
星级分层作业为每个学生提供了自主选择的机会，提供了弹性发展的空间，便于每个学生及时了解自己的学习动态。对于优等生，没有了机械重复，多的是挑战自我；对于学困生没有了打击自卑，多的是激励自信。这样,每个生命个体均在集体活动中得到和谐发展，做到“减负增效”。
与生命化课堂结伴，与课题研究同行，我们将以本次研讨会为新的动力,一路奔走一路歌。
