实施对高中学生化学学习过程多元化评价的案例研究教育信息网
案例研究
2005-09-06
案例研究
苯酚性质的课堂教学案例分析
根据新教材特点 构建教学新体系
实施对高中学生化学学习过程多元化评价的 作者／来源：王 苹(市二中学)
发布时间：
实施对高中学生化学学习过程多元化评价的
内容摘要：
对高中学生化学学习过程进行多元化评价的案例研究，在关注学生学习过程中，以评价量表的形式定性和定量记录学生学习的经历。这种积累的记录为教师提供大量学生学习的信息，便于教师对教学情况和学生学习情况做出分析和评价，同时帮助学生认识到自己学习中的实力、缺点、倾向和习惯，通过自我反思建立适合自己的学习计划，充分发挥评价的激励导向功能和自我教育功能，促进学生更多的参与性学习。
关键词：
多元化评价；定性评价；定量评价；评价量表；参与性学习
一、问题的提出和研究目标：
1、问题的提出：
实施二期课改，尝试使用新教材已进入第三个年头。如何用好新教材，使教学具有生命力，这是每一个在教学第一线实践的教师必须面对的课题。新教材新在何处？在实践中体会到最新之处是教材的编写体现以学生发展为本的教育理念，使教育从“以教师为主体”转向“以学生的发展为主体”，教学的重点从“重知识传授”向“重学生发展”转变。
那么，我们在日常教学中应怎样将新理念变为新行为呢？
我先后在高
一、高二教学中对课堂教学模式和学习方式等进行探究，结合《上海市中学化学课程标准》的学习，反思教改实践，体会到作为学生学习的一个评价者，我必须时刻铭记，对学生取得的哪怕很小的进步——或者即使完全缺乏发展性——也可以给予肯定，这种肯定可能被那位学生作为重大的学生成果。学习者对学习意义的主观评价可能和外在的评价者做出的客观评价相去甚远，实践中尽可能使用两种评价方法。一种评价方式是我作为教师对一个学习者的学习成果的意义做出判定，另一种方式是学生自己对学习成果进行判定，这种想法指导我更多地进行关注学生参与性学习的试验，逐步建立起对学生学习过程的多元化评价体系①。
2、研究目标：
（1）确定课堂教学中多元化评价的内容、方法和实施流程②。
（2）实践课堂教学中多元化评价的流程方案，跟踪记录，了解学生的学习过程并对学生学习情况做出分析和评价，发挥评价的激励和反馈功能。
（3）对实践结果进行个案分析，反思实践多元化评价与数学过程、与促进学生全面发展的互动关系，在实践中不断完善评价内容和方法。
二、研究过程
1、多元化评价理论
多元化评价体系的理论基础是现代建构主义学习理论和施腾伯格的多元智力理论。在此基础上建立的现代教育理论认为：（1）学生是认知的主体，学生的发展是教育的价值取向，对学生的评价应是促进学生发展的有效途径，而不仅是教学过程结束时的鉴别和选拔的手段。（2）评价应重学生的学习过程，引导学生以适应自身的学习方式学习，对知识进行自我建构，同时要考察学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等，即要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等全面评价。（3）承认学生的多元智力存在，改变传统评价方式的静态性和单一性，建立多元化的动态评价体系，用多种评价手段和方法来衡量不同的学生，保证多元化评价的实施。（4）应以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展，充分发挥评价的激励导向功能和自我教育功能。
2、多元化评价内容和方法
多元化评价打破以考试测验为唯一评价内容的评价方法，以反映学生在知识目标达成度、学习过程中技能掌握和能力发展、情意目标的落实三个领域情况为多元化评价的内容，采用定性评价和定量评价相结合的评价方法，满足多元学习的不同评价，设计三张量化评价表，随堂记录和重点课、重点活动重点记录。
（1）评价学生知识目标达成度
把学生考试、测验和课堂小练习等成绩以分数形式记录于表1中，了解学生知识目标的达成度。
表1：知识目标评价量表
姓名测验1测验2测验3小练习1小练习2小练习3平时期中考期末考总评
周××
林××
……
（2）能力发展评价
评价学生在学习过程中能力发展情况，包括评价学生的实验操作和探究设计能力，阅读和分析能力，归纳和综合能力，发现和提出问题能力，处理和应用信息能力等，将观察情况评价并记录于表2中。
表2：能力发展评价量表
姓名学习内容评价内容或观察点评价记录
周×× 实验操作和探究设计能力
林×× 阅读和分析能力
„„ 归纳和综合能力
发现和提出问题能力
处理和应用信息能力
说明：
1、此表每位学生一张，即时记录，重点课重点记录。
2、以等第A、B、C记录，表示能力强，较强和一般。
3、等第A、B、C记录例证。章节学习后，每位学生应完成对章节学习的归纳总结。如果知识内容归纳完整，有一定课外学习情况反映，突出学习重难点并有相关实例和错误分析，则可在归纳和综合能力、发现和提出问题能力方面记录A；如总结中学习重难点不突出，错题分析与提出问题不吻合，知识内容整理不完整等，则以上两项能力评价记录B；如总结中学习重难点不清，错误分析理由出错，知识内容整理仅将书本知识照搬等，则评价等第只能记录C并说明存在的问题。
3、评价学生在学习过程中情意目标实现情况，包括对学生在学习中的兴趣，学习态度和习惯，学习自主性和参与度，对社会重大热点问题的关注，与他人合作交流的态度，以及自评和他评能力等做出评价，将评价结果记录表3中。
表3：情意目标评价量表
姓名（或小组）学习内容评价内容或观察点评价记录
周×× 学习兴趣
林×× 学习态度和习惯
„„ 学习自主性和参与度
对社会重大热点问题的关注
与他人合作交流的态度
自评和他评
说明：（1）此表每位学生一张，即时记录，重点课、重点活动重点记录。
（2）以文字评价，以A、B、C记录，常用评价词：学习兴趣浓厚，学习自主性强，参与度高，学习态度端正，学习习惯良好，较关注社会重大热点问题，有社会责任感，乐于与他人合作，积极参与自评和他评，均可记录A；等第B表示较浓厚、较强、较高等；如仅评价为能参与、能合作等则记录C。
（3）等第A、B、C记录例证。对以小组合作学习展开的学习方式的评价：根据课堂内小组成员汇报学习成果的质量以及整个课题完成中的合作态度、状况等，重点对学习自主性和参与度、与他人合作交流的态度做出评价。如能积极合作并以高质量汇报出学习成果，则记录A；如能合作，学习成果汇报质量一般则记录B，C则表示合作交流热情不高，学习成果不理想。
3、多元化评价量表的操作
案例1：评价量表2的使用
学习内容：高二第八章《探究电解质溶液的性质》章节归纳整理
评价对象：理科班×班全体学生
评价内容：能力发展评价量表中归纳和综合能力，阅读和分析能力，发现和提出问题能力。
评价记录：重点评价5名学生。
姓名学习内容评价内容评价记录
冯××第八章归纳整理
1、
阅读和分析能力
2、
归纳和综合能力
3、发现和提出问题能力。能结合课本、上课内容、平时练习和课外阅读学习，阅读量大，对重要原理分析到位。A
知识归纳完整，能结合第七章化学平衡知识点的应用，但知识的构建能力尚缺。B
重难点突出，能提出学习中疑难问题，能将出错率高的习题分类，找出知识点薄弱部分。A
周××第八章归纳整理
1、
阅读和分析能力
2、
归纳和综合能力
3、发现和提出问题能力。与冯××同学相似，阅读分析到位。A
对知识的自我构建能力较强，如对本章中大量探究实验进行归纳总结；结合第七章知识，应用于外界条件对弱电解质电离平衡的影响和盐类水解规律的研究；能从微观层面上分析溶液中的微粒情况，和电解质溶液的性质。A
提供疑难问题，说明疑难点和如何解决疑难点。A
林××（略）
朱××（略）
刘××（略）
补充记录：
1、被重点评价的5名学生的评价结果；阅读和分析能力，4A,1B。归纳和综合能力2A,3B；发现和提出问题的能力3A,2B。
2、提供两名学生的本章归纳整理的资料给全年级学生，复习课内请学生阅读、补充和参与评价。学生们十分热心“找碴子”任务，阅读效果好。
案例2：评价量表3的使用
课
题：第七章第三节：化工生产能否做到又快又多
学习方式：合作交流和自主学习方式
评价对象：理科班×班全体学生
评价内容：情意目标评价量表中学习自主性和参与度，与他人合
作交流态度，自评和他评。
实施过程：教学前一周布置长作业共4个研究课题，班级分为四个小组，每小组承担一个课题。第一步，组长召集组员商定分工任务，包括资料收集、资料查找、资料汇总等。第二步合作讨论，筛选汇总的资料，完成图表的制作，确定汇报人员、汇报内容。第三步课堂内交流合作学习成果。
评价记录：以两个小组合作学习交流评价为例
小组汇报课题交流形式观察点评价记录
1、第一小组
组长：张××
组员：周××等
11位同学如何选择合成氨的适宜条件主讲人汇报，小组成员补充
1、
合作完成课题情况。
2、
讲课情况。涌跃发言，补充完善主讲人汇报内容，合作交流态度A
采用图表分析与讲解相结合，条理清晰，知识点完整、准确，课外信息、资料较多。学习自主性和参与度 A
2、第二小组
组长：王××
组员：冯××
等11位同学如何选择SO2催化氧化的适宜条件。小组成员分工合作汇报。
1、
合作完成课题情况。
2、讲课情况组员分工明确，安排合理，相互补台，表示出很好的合作精神，合作交流态度A
参与课高，讲解清晰，知识点基本到位，但重点不突出，查阅资料不丰富。
学习自主性和参与度 B。
3、第三小组（略）
4、第四小组（略）
课后记录：
1、本节课重点评价学生学习中合作交流的态度，因此对小组成员做整体评价，鼓励学生间开展合作交流学习方式。
2、第一小组组长张××，讲课思路清楚，汇报质量高，教态好，受到全班同学一致好评，起到评价的激励作用。课后该小组完成的学案《如何选择合成氨的适宜条件》质量上乘。
3、由于学生积极参与，准备充分，资料全面，原定一节课的学习交流实际用了两节课，在第二节课最后学生进行了自评和他评。该学习方式受到学生极大欢迎。
三、多元化评价结果的反馈
1、随时将评价结果反馈给学生个人或小组，并听取学生的反馈意见。及时反馈能帮助学生了解自己当前的学习状态和学习基础，认清自己在本学科学习中的优势和不足，反省个体的学习。
2、学期结束时给每位学生综合性评价。综合性评价是根据学生的学习成绩、教师平时观察以及多元化评价的记录整理分析的结果，在学生的综合素养评价手册中反馈给学生。所谓平时观察就是对学生每次作业情况、订正本和整理本等完成情况所做的记录。
摘选高二下半学期对周××、张××的综合性评价。
周××：你对化学学习的领悟性很强，自主学习性也强，能力发展评价量表上的评价指标几乎都能得到相当好的认可。望你在化学学习上目标更远些，要求更高些，步子更踏实些。
张××：兴趣是学习的前提，你对化学学习兴趣较高，学习很认真，也很踏实，愿意与他人合作交流学习，化学学习领悟性也不错，望你再加把劲，实现自己的理想。
张××同学在高三选择加试化学，她告诉我“我在选科时曾经犹豫过，担心自己选学化学优势不大，但看了你对我的评价后就坚定地选择加试化学。”
3、学期结束时将评价结果反馈给家长。在家长会上将多元化评价量表的记录和综合性评价给家长看，与家长交流。
四、研究成果和对若干问题的思考
1、研究成果
（1）制定了多元化评价中的知识目标评价量表、能力发展评价量表和情意目标评价量表。
在研究初期初步制定出评价量表后，在教学过程中实践、反馈、反思，征求有关专家意见，多次修改和补充，逐渐完善多元化评价的内容和方法。
（2）对高一高二两个理科班96名学生实施了为期两年的多元化评价。时间：2002年9月—2004年6月。在实施多元化评价中逐步建立起参与者学习档案袋，它是一种积累性的纪录，是学生学习经历的纪录，为教师提供大量的学生学习的信息，同时能帮助学生成为更倾向于自我反思型的人，更好地认识到自己学习中的实力、缺点、倾向和习惯，建立自己的学习计划③。
（3）对学生学习过程的多元化评价的实施，促进教学模式和学习方式多样化的落实，促进学生最大程度地参与学习。
（4）学生及家长的反馈和质变。学生对多元化评价的实施也有其适应过程，刚开始不太适应，有压力，以后学习参与度高了，学习积极性大了，能力发展得到明显提高。家长也普遍反映孩子对化学学习有兴趣。
2、对若干问题的思考
（1）多元化评价的实施。实际操作中工作量相当大，且要对评价内容和方法不断反思，对评价效果经常反馈，耗时耗精力。
（2）每次评价（课堂内）一般仅能对部分学生部分评价内容进行评价，很难做到对全体学生的全面评价，对学生学习过程中的困难很难全面了解。若在小班中实施多元化评价效果会更好。
（3）在多元化评价实施中部分学生还是感到压力的。如在合作学习的交流中，承担汇报学习成果的学生往往是学习成绩较好的，一定程度上影响教师对部分学生学习过程的观察了解，影响这些学生学习积极性的调动。
（4）多元化评价中教师为主要评价者，作为被评价者的学生往往对评价结果较少有反驳机会，而教师对学生的了解往往是不全面的，因此评价中带有较多的主观性。如何更好地发挥教学民主，让学生更多的参与评价，认识自我，真正成为评价的主体和评价的受益者,将是今后继续实施多元化评价必须关注的一个大问题。
2005年3月
注释：
①[美] Stephen D.
Brookfiels著《批判反思型教师ABC》，第78页-第83页，中国轻工业出版社。2002年1月第一版。
②靳玉乐、宋乃庆：《新教材将会给教师带来些什么》，第73页-第75页，北京大学出版社。2002年7月第1版。
③[美] Stephen D.
Brookfiels著《批判反思型教师ABC》，第127页-第132页，中国轻工业出版社。2002年1月第一版。
参考资料：
①[美] Stephen D.Brookfiels著《批判反思型教师ABC》，中国轻工业出版社，2002年1月第一版。
②靳玉乐、宋乃庆：《新教材将会给教师带来些什么》，，北京大学出版社，2002年7月第1版。
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