多媒体课件制作过程中教学情境的创设
赵颖群1，揭晶2
（1.通化师范学院计算机科学系，吉林 通化 134002，2.通化师范学院分院，吉林 通化 134001）
摘要：多媒体教学课件具有大信息量、图文并茂、视听结合、交互便捷等诸多优势，合理应用于课堂对于改革传统的教学模式、提高教学效率和教学质量有重要意义。该文主要从多媒体课件制作过程中教学情境创设的原则与方法等方面进行分析，在教学设计中将多媒体课件与情境恰当融合，使多媒体课件的教学效果发挥得更加完美。
关键词：多媒体课件制作；教学情境
教学的艺术不仅在于传授知识，更主要的是在于唤醒，激励和鼓舞。随着多媒体技术的迅速发展，使多媒体课件的应用越来越广泛，大量的多媒体课件进入了课堂，由于多媒体课件能够将文本、图形、动画、视频图像、声音等多媒体完美的融合，表现形式灵活，又具有良好的交互性，给学生带来了一种全新的学习环境和认知方式。在教学设计中如何通过创设情境来唤醒学生的已有经验，从而促进新知识的学习，收到良好的教学效果，通过多媒体课件让知识与情境的恰当融合，使多媒体课件的教学效果发挥得更加完美。
利用多媒体课件创设情境，能给学生的学带来生机，给教师的教带来活力。创设情境有多种方法，其中反思和行动研究是提高教学情境创设能力的有效途径。本文谈谈如何利用多媒体课件创设教学情境，优化教学过程。 1.课件制作中情境创设的原则
课件制作中情境创设是需要在一定的原则指导下开展的。最能激起学生学习兴趣的教学情境是结合学生熟悉的现实生活创设的教学情境。多媒体课件的情境创设应该围绕学生的生活经验，接近学生的“最近发展区”才能收到良好的效果。本文主要从目标性原则、趣味性原则、真实性原则等几个原则进行讨论。
1.1目标性原则
课堂生活化的基本途径是创设教学情境。多媒体课件的情境创设以“表达情感、营造氛围”为核心设计目标。
教学情境，一定要精心选择和设计，由近及远、由浅入深、由表及里、使之能适合于学生，接近学生的“最近发展区”，这样才能容易被学生理解和接受。在这样的学习情境能够促进学生将已有的知识与技能向新知识迁徙，使学生解决具体问题的方法和经验逐渐丰富，逐步提高学生在新情境中解决实际问题的能力。
1.2趣味性原则
学习的最大动力莫大于兴趣，兴趣是学生学习与研究的直接动力，因而，情境的趣味性也是多媒体课件情境创设的一个基本原则。最能激起学生学习兴趣的教学情境是结合学生熟悉的现实生活创设的教学情境。
多媒体课件作为一种新的认知工具，它不应当是呆板的、单调的，仅仅以科学性和教育
作者简介：赵颖群（1978—），男，吉林省通化市人；渤海大学教育技术硕士，通化师范学院计算机科学系讲师，研究方向基础教育网开发技术与基于Web的CAI课件开发。
性为目的，而应该新颖、生动、有趣、富有美感和吸引力，去满足学生对未知领域探索的好奇心。理想的多媒体课件教学情境应力求做到科学性、现实性和趣味性的统一。但要求每一个教学情境都同时满足这样几个性质未必是现实。在具体情境设计时，应认真分析各个情境的作用，并据此确定选材时的侧重点；在整个教学过程中使科学性，现实性，趣味性达到一个恰当的平衡。多媒体课件对媒体的运用还应该富有变化，善于运用不同媒体的特点去表现不同的效果，因为变化的信息更能引起学习对象的注意。运用多种形式的趣味情境教学，让学生自主学习，从中体会到参与之乐、思维之趣、成功之悦，促进学生主动发展，取得良好的教学效果。
1.3真实性原则
多媒体课件情境创设可以建立仿真的学习情境，将传统的教学中，无法在课堂教学有限的时间和空间内呈现的生活情境，借助于多媒体课件设计的逼真、仿真的环境和虚拟实境在课堂教学中实现，从而提高学习的效率，取得良好的教学效果。
真实的情境通常是日常生活的活动，真实性具有重要的潜在的动力资源，它常常以问题为基础，将真实的生活和现实问题展现出来，通过挖掘学生生活中丰富的教学情景；了解、开发、利用周围社区和自然环境中的课程资源来创设贴近学生生活和认知基础的真实情境。学生就有可能估计他们正在学习内容，怎样运用已有的知识解决实际问题等，而情境本身则通过帮助学生形成对情境意图的察觉，指引学生的活动。
虽然多媒体课件创造的并不是实际的情境，但它是现实情境的再现，是模拟的真实场景，让学生有目的、有意义的进行学习。 2.课件制作中情境创设的方法
良好的教学情境，能使学生积极主动地、充满自信的参与到学习之中，使学生的认知活动与情感活动有机地结合，从而促进学生非智力因素的发展和健康人格的形成。好的教学情境应该充分利用好教材提供的教学情境；挖掘学生生活中丰富的教学情景；了解、开发、利用周围社区和自然环境中的课程资源来创设教学情境。
2.2问题情境创设。
有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。多媒体课件创设问题情境来实施创新教学的功能主要表现为：通过情境，提出问题。使教学信息具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发了学生探究动机和兴趣，有利于培养学生的创新所需要的思维素质和探究能力，在探索创新过程中渗透和运用一些创造性的方法提出假设，建立新理论、给出新方法，从而培养学生的创新方法和科学探究的能力。多媒体课件问题情境的创设宜围绕教学目的，注意培养学生发散性思维与创新意识。
课件在设计问题时要考虑学生的现有水平，哪些和学生已有的知识经验有一定联系，学生了解一些，但仅凭已有知识又不能完全解决，在这个结合点上产生问题，它最能激发学生的认识冲突，最能有效地驱使有目的去探究。 3.课件制作中情境创设应注意的问题
（1）创设情境时，始终把学生放在主体的地位。 多媒体课件应该利用情境促进学生的主动思考，为学生提供自主探究的时空，尽可能放手让学生去做，使学生“活”起来。只有通过自己的探究和体验，学生的创新意识、创新能力才能不断地提高。多媒体课件创设的情境如果忽视了学生的反应，与学生缺少交流，则会降低学生的积极性。课件就不能更好的引导学生的思路，学生的思维也得不到有效的扩展。
（2）创设情境时，应注意导向性信息的应用。 导向性信息，顾名思义就是引导学生学习方向的信息，它给学生在探究活动中指明了方向。它包括导向性图片、导向性文字等信息，导向性信息设置的好坏直接影响着情境创设的效果。导向性信息要具体鲜明，有启发性、探究性，来激发学生的思维，通过导向性信息设
置问题，以引起学生形成问题意识和探索意识。设置导向性信息要符合学生的学情。学情不仅包括学生原有的知识结构、学习习惯、学习方法、学习能力，还包括学生的学习态度、成长环境、家庭背景以及学习潜能、心理素质等方面。创设情境时设置导向性信息，要关注学生原有的认知结构，要研究学生认知结构中有没有适当的、能够承担生长点的旧知识。 （3）创设情境时，应以服务教学为前提。
使用多媒体课件辅助教学确实能为教学注入活力，但如果用得不当和过度，有时反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力。因此，课件屏幕对象的主体要突出，画面要简洁，操作提示要清楚，要避免长时间的单一色彩，色彩搭配得当，切记色调过于饱和，颜色反差过大，以免令学生产生厌烦情绪。服务于教学是课件的最终目的。所以教师在设计制作课件时，应清楚地认识到运用多媒体课件进行教学，这只是实施教学的一种手段，多媒体本身只是一种教学工具，课件的作用只能定位于“辅助”上。多媒体课件使教师的单一说教为形象的视听剌激,变抽象复杂的问题为简单具体化的问题,使学生的学习变得主动，这样，课堂的教学效率势必会提高，课堂的教学容量也会相应地扩大。 4.总结
总之, 多媒体课件作为一种辅助教学工具是现代教育的一大亮点，它将成为学生和老师的共同需求。而课件情境的创设既丰富了教学过程, 又提高了教学效率。借助多媒体信息技术能巧妙地把学生的情感体验与鉴赏体验紧密结合，水乳交融。我们应认真总结课件教学的课堂经验，尽量避免和解决其在教学过程中的弊端，在实际的教学设计中，根据不同的学习内容和学生的特点进行更多样化的创造，将传统教学与课件教学相结合，注重课件的针对性和实用性。
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