以史为鉴 润物无声
——谈历史教学中思想政治教育的加强
方城县一初中 金玲军
摘要 在历史教学中进行思想政治教育是中学历史教师的重要任务，历史课思想性、政治性很强，在历史教学中进行思想政治教育的方法主要有：首先应该系统地开发中国史和世界史中的思想政治素材，这是思想政治教育的前提和基础。第二，进一步深化历史教育的思想政治功能，以历史名人为典范，帮助学生完成从单纯的历史知识到道德行为习惯的养成。第三，以课堂教育为基础，引导中学生形成正确科学的世界观、人生观、价值观。最后，通过学习历史，培养中学生的民族意识和民族自尊心。
主题词 历史教学
思想政治教育
历史课是一门人文社会学科，思想性、政治性很强，它在对学生进行思想政治教育方面具有得天独厚的优势。通过回顾历史，联系今天，展望未来，把众多纷繁复杂的过去通过师生的互动展现出来，在参与和体会的过程中，让学生去感悟美好，鞭挞丑恶，其道德功能是不可言喻的。思想政治教育功能，是历史教育最重要的、本质的功能。因此中学历史教育过程除了要完成 “借鉴历史、资治育人”，“服务现实创造明天”的社会功能外，也需要和其他学科一样注重进行思想政治渗透，这就需要充分挖掘历史素材，寓思想政治于历史教学，培养出更具深刻文化素养及知识更丰富、身心更和谐健全的现代中国人。党的十八大提出的中国梦，就是有五千年文明史的中华复兴梦，是13亿中华儿女的强国富民梦。历史就是一本书，就是一个美好世界，书之韵味，且为读之。阅读历史这本书，等于在历史里走了一回。认识中国梦，先潜心读历史书，就会从其历史中找到中国梦的注脚。是对学生进行思想政治教育的很好题材。那么，如何在历史教学中进行思想政治教育？
首先应该系统地开发中国史和世界史中的思想政治素材，这是思想政治教育的前提和基础。
初中的历史教材中蕴含丰富的思想政治素材，但在以往的教师对思想政治素材的使用带有很大的随意性，影响了历史课教学思想政治功能的充分发挥。因此我们应该对历史教材中的思想政治素材进行系统地归纳整理，合理运用历史教材中的素材进行民族自豪感教育、民族危难史教育、民族传统美德教育、各民族团结统一教育等。
中国的古代史是一部光辉灿烂的历史，中国古代先进的农业、手工业、科学技术、绚丽的文化等都能够激发学生强烈的民族自豪感。在教学中我们应该引导学生学习、收集中国古代农业、手工业方面的世界之最，如粟、水稻、大豆、大麻、苎麻、桑、茶和漆等是中国最早种植的；隋朝的大运河是世界上最长的人工运河；中国有“瓷器之国”的称誉，还有著名的“四大发明” 等等。引导学生收集、学习、欣赏汉唐时期的史学、诗歌、宗教、书法、绘画和雕塑等文化艺术方面辉煌灿烂的成就，感受汉唐盛世的风采。学生在学习或查找相关资料的过程中，深刻体会到我国光辉灿烂的古代文明给人类社会带来的重大变化，理解中国曾是世界上最先进、最发达的国家之一，从而形成强烈的民族自豪感，激起为中华民族的伟大复兴而奋斗的精神。
中国的近代史是一部屈辱史，同时也是一部抗争史，我们在教学过程中把两条线索结合在一起。自鸦片战争开始，中国一步步走向殖民地、半殖民地的深渊，国土沦丧、主权瓜分。中国人民生活在贫困和屈辱中，反映这一段历史的电影、电视、文字材料较多，形象、生动。我们可以经常设置具体、形象的情境，让学生感受中国的这段屈辱史，产生气愤、痛恨的心情，并在这种情绪中思考、探究中国被动挨打的原因，理解中国生产力的落后是导致被侵略、掠夺局面形成的主要原因，从而进一步理解发展才是硬道理，中国解决所有问题的关键要靠自身的发展。
中国近代史还是一部抗争史，三元里人民的抗英斗争，林则徐、关天培、陈化成等民族英雄为抗击外来侵略而进行的英勇斗争无不激起学生为振兴中华而奋斗的思想感情。对于这些材料，教材中较简单、扼要，我们在教学中应该注意要求学生收集这些方面的具体材料，精心准备，然后举行讲故事比赛、演讲比赛等，使学生在声情并茂的演讲中受到爱国主义熏陶。
在利用好中国史思想政治素材的同时，我们还应合理开发世界历史的思想政治素材。世界是一个整体，任何一个国家、任何一个民族都只是世界的一个部分。世界的文明也是相通的，人类社会从“石器时代”进入“铁器时代”,从“蒸汽时代”到“电子时代”，这些文明发展的结果告诉我们人类社会在不断地向前发展，人类社会的进步永无止境。
人类历史上有无数科技文明的奇葩，这些都是人类的骄傲，历史上的“工业革命”、“第二次工业革命”、“第三次科技革命”，一方面让学生体会到人类的发展进步，理解是科技推动了人类历史的飞跃发展，“科学技术是第一生产力”。另一方面我们也要引导同学们对比同一时期中外的社会状况，理解中国近代落后挨打的原因，从而树立发展中国科技，振兴中华的决心。
第二，进一步深化历史教育的思想政治功能，以历史名人为典范，帮助学生完成从单纯的历史知识到道德行为习惯的养成。
历史也是教人做人的一门学科。通过历史人物、历史事件和历史现象的学习，学生可以逐渐体验其中蕴含的做人道理。如果引入历史和现实中的道德人物、道德活动和道德精神，就能使思想政治过程中知、情、意、信、行丰富饱满。历史知识生动真实，容易引起学生兴趣，激发学生情感，启迪学生思维。以历史名人为典范，找出自己内心最崇敬，愿意立志仿效的对象，中国历史上，关天培、邓世昌、黄继光等勇赴国难、守土保国、甘洒热血的英雄气概；李大钊、吉鸿昌等严守纪律、威武不屈、慷慨成仁的革命精神；马本斋率众抗日、拒寇诱降，其母支持亲子抗日，绝食而死的感人事迹，能使学生产生强烈的道德情感，并深刻领悟爱国主义精神的内涵。这种道德情感必然内化为学生个体的行为习惯。由此可见，历史与思想政治的关系是：历史知识→道德认知→历史范例→道德情感→道德行为习惯养成。
在利用历史名人进行思想政治教育的同时，为了加深同学们对历史名人事迹的认同及对中华民族是文明礼仪之邦，有着优良的传统美德的认识，我们不妨引入一些典型的反面人物，同先进的历史人物事迹做对比，这样反而能起到弘扬正气，反对邪恶的目的。历史教材中，例举了许多危害一时，为后人所不齿的反面人物。如善于拍马屁，装孝心、暗藏夺权野心的安禄山；口蜜腹剑的李林甫；先投降女真贵族，后以“莫须有”罪名杀害岳飞的秦桧；“贪污之王”和坤；贪于权势，对内镇压太平天国、维新志士、义和团，对外一昧卖国的慈禧等等。将这些人物的丑恶言行尽量地揭露出来，使学生不仅对他们产生了憎恨感，也使学生在批判中辨明了是非，弘扬了正气。
第三，以课堂教育为基础，引导中学生形成正确科学的世界观、人生观、价值观。
我们应该充分利用历史能给人以启示的作用，启发中学生思考人生的目的、意义，进而引导他们形成正确、科学的世界观、人生观、价值观。如用联系的、全面的、发展的观点来评论历史事件、历史人物。为什么司马迁不畏权贵倾注全部心血写成《史记》，李时珍用毕生的精力写成《本草纲目》，孙中山百折不挠从事民主革命？他们追求的是人生的意义和价值。历史舞台上众多的圣哲、先贤、政治家、科学家、教育家、文学家、艺术家，之所以青史留名，是因为他们对人类作出了伟大的贡献。我国古代，人们追求青史留名，《左传》提出的“立德、立功、立言为三不朽”的思想为历代所推崇。通过讲解，让中学生认识到如果不追求人生的意义，只随波逐流，那么人的一生只是扮演了一个泡沫的角色；如果只是吃喝玩乐，那么生命只是一短暂的年华，很快付诸东流，毫无意义。只有在有限的生命里，努力奋发进取，为人类作出贡献，才能永远活在人们心中。有了这种思想境界，就确立了中学生树立正确、科学的世界观、人生观、价值观的基础。
最后，通过学习历史，培养中学生的民族意识和民族自尊心。 中华民族在屡经艰难困苦和外侮内辱中不断成长壮大，成为在世界历史上举足轻重的泱泱大国，一个极其重要的原因就是爱国主义精神力量的维系、凝聚、鼓舞与促进。增强民族意识和国家观念，激发振兴中华的使命感，是历史教育最突出的思想政治功能。中华民族的历史源远流长，历史课有着进行爱国主义教育的丰富内容，拂尘览史，光辉灿烂的五千年文明令人骄傲与自豪。这种自豪感能产生强大的心灵震撼，催促人们把祖国建设得更加繁荣富强；能产生强大的民族亲合力与凝聚力，使我们伟大的民族蒸蒸日上。因此，学习中国历史能使中华民族的每一个成员树立正确的国家观念与民族意识，为国家的繁荣、民族的发达作出贡献。“中学生正处于正确的国家观念和民族意识树立的关键时刻，而历史正是帮助他们树立正确的国家观念和民族意识最重要的课程之一”。学习世界历史能够让学生了解世界的过去，了解中国在世界历史长河中的地位及所发挥的作用，了解中国受到列强的凌辱，明白“落后就要挨打”的道理。
参考文献：1鲁洁：《生活·道德·道德教育》，《教育研究》，2006年第10期。 2《历史教育学》
