李商隐诗两首
各位评委上午好：我是语文X号）今天我说课的题目是《李商隐诗两首》，作者是李商隐，下面我将从教材分析、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计五个方面进行说课。
一、教材分析 《李商隐诗两首》是人教版高中语文必修三第二单元的第四篇课文。本单元的学习重点是“鉴赏唐诗”。唐代是我国封建社会的鼎盛时期，唐代诗歌体现了我国古典诗歌创作的最高成就。本单元要在理解诗意的基础上去学习，它们会让我们感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人的独特审美情趣。《李商隐诗两首》是李商隐咏史诗中的佳作。李商隐的咏史诗，主要写南朝和隋朝覆灭旧事及唐朝国家战乱，总之是以史为鉴，多抒发兴亡之慨。
二、教学目标 根据新课标的要求、课文本身的特点及学生的实际情况，我制定了以下的教学目标 1.知识与技能目标：了解李商隐的有关生平和创作特色；引导把握这两首诗的意境、情感和表现方法。2.过程与方法目标：训练诵诗能力，体会李商隐诗意境高远、语言华美、情深意浓特点。多角度理解《锦瑟》主题，用“对比”、“反衬”来说明《马嵬》中“讽意至深”。同时这也是本课的重难点。3.情感态度与价值观目标：体会诗人独特的人生际遇；认识封建统治阶级的荒淫腐朽的本质，激发忧国忧民的情怀。
根据以上教学目标我设计了以下教学重点难点 重点：培养学生的诗歌鉴赏能力.赏析诗歌意向,分析艺术手法 难点：理解诗歌中的关键词句,体会其中深刻含义。引导学生汲取诗歌精神，领会情感
三、教法学法 根据学生的认知水平和思维特点，并结合本课的教学重难点，我确定了如下的教法学法：教法：朗读法、录音法、启发诱导式、分层次教学、“自主、合作、探究”以及讨论法等。在讲课中，我将以朗读为重点之一，通过朗读，疏通文意，探究文理，品味意境。学法：我坚持以学生为主体，教师为主导的教学理念，为学生创设学习情境，让学生通过自主学习，提高自身的文学素养和鉴赏水平。
四、教学过程 环节一：介绍作者 ，导入新课
李商隐（约813—约858），晚唐诗人。字义山，号玉谿生，怀州河内（今河南沁阳）人，出身小官僚家庭。曾三次应进士考试，至开成二年（837年），由于令狐绚的推荐，得中进士。曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。因受牛（僧儒）李（德裕）党争影响，被人排挤，潦倒终身。他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多；他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。 李商隐的诗，以其缠绵婉丽、意味深长的风格，高立于晚唐诗坛，颇受后人喜爱。早年的诗人，也曾有经世济国的伟大理想，写诗以关心民生疾苦，揭露现实政治的黑暗，对李唐王朝的没落衰微无限伤感。但是，仕途的失意，生活的困顿，政治斗争的残酷，使他逐渐淡泊功名，遗落世事，他自知忧天无力，回天乏术，就转而退守到个人的感情世界中。诗歌创作中，则写出了大量抒情感怀类的诗篇，尤以晚年的无题诗和咏史诗成就最大，本课选读的两首诗，就是其代表作。《李商隐二首》。
环节二 朗读诗歌 体会意境
首先我将让学生初读诗歌，读正正字音、明句读，接着让大家自由朗读，初步了解诗人的情感，体会诗歌的意境。
教学过程之《锦瑟》
环节三
品读诗歌 感悟内涵
在这个环节中，我将主要采用提问，讨论等方法来引导学生学习《锦瑟》这首诗的内容，及其表现
手法。我主要讲解第一四联，二三联是全诗的主旨，我让学生先通过品读讨论二三联的内容主旨。第一联，毫无疑问是起兴之笔。锦瑟的五十根弦，象征诗人将近五十岁的人生。瑟之发音，清幽哀怨，故借用之以示伤感。“一弦一柱”则兴寄遥深，感情凝重；“思华年”为全篇主脑，以下文字皆因此生发出来。接下来，设置问题回答一下自己对第二联的理解，答（：第二联是全诗的主体部分，也是诗人追忆的内容，诗人委婉地用了两个古老的典故来传达。“庄生晓梦迷蝴蝶”，说的是迷惘之情——他曾留恋的梦境。庄子“梦蝶”，不知哪种状态是真实的自我了。这里，诗人借用这个典故，表现了对美好情感的追怀，尽管那是当局自迷，尽管欢乐是那样短暂，但也足以让他珍惜一生一世。
环节四
升华主旨，拓展延伸
最后我将讲解第四联来进行总结，“此情可待成追忆”，表明作者到老还是很珍重这份“感情”的，无需“追忆”，分明已然在追忆。“此情”为单称表述，则大体可以推定前面所指为一件事。“只是当时已惘然”反迭前句，言当时身处其境，已是凄迷难辨，而今思之，更是如水中之月，镜中之花，捉摸不到了。然后播放《锦瑟》录音全诗就在这种无限怅惘的情绪中结束，余音袅袅，言尽而意不止。
教学过程之《马嵬》
环节三 品读诗歌 感悟内涵
１、提问：《马嵬》诗以马嵬事变中玄宗为“六军”所逼，“赐”杨贵妃之死的事件，哪几句诗写了这一马嵬之变事件？
明确：空闻虎旅传宵柝，不复鸡人报晓筹.此日六军同驻马，当时七夕笑牵牛。
２、提问：首联中用典故，玄宗听术士说杨贵妃在仙山上还记着“世世为夫妇”的誓言，有何用意？
明确：讽刺唐玄宗痴心妄想。
３、问“颔联虎旅传宵柝”声音对“鸡人报晓筹”其声音有什么不同？
军营内的声音，而后者为宫内声音。
４、提问：军营内的声音加上“空闻”和宫廷内声音加上“无复”又能使人读出玄宗的哪种境遇？
只是听到传来的“宵柝”之声，却不能再听到熟悉的宫内“报晓”声了；显然写出了玄宗不在宫内，而身在军营逃离了皇宫，已在逃难中，极尽狼狈和慌乱。
５、提问：“空闻”对“无复”这运用了哪种表现手法？会收到什么好的艺术效果？
对比，突出玄宗的惜安今危，惜乐今苦的生活境遇。
６、提问：颈联运用了什么手法，表达了怎样的意思？
明确：“此日”指杨贵妃的死日。玄宗“当时”七夕与杨贵妃“密相誓心”，讥笑牵牛，织女一年只能相见一次，而他们两人则要“世世为夫妇”永远不分离，可在遇上“六军不发”的时候，结果又如何？两两相映衬，杨贵妃被“赐死”的结果，就不难言外得之，而玄宗虚伪，自私的精神面貌，也被暴露无遗。同时“七夕笑牵牛”是对玄宗迷恋女色，荒废政事的典型概括，用来对照“六军同驻马”，就表现出二者的因果关系。没有“当时”的荒淫，哪有“此日”的离散？而玄宗沉溺声色之“当时”又何曾虑及“赐死”宠妃之“此日”。
７、提问：谈谈这首诗的“诗眼”是哪两句，运用了什么表现手法？起作用是什么？
明确：“诗眼”是尾联“如何四纪为天子，不及卢家有莫愁”。运用了对比的表现手法。诗歌前面三联对李，杨二人以前事迹描述以本联作结，对比强烈，讽刺辛辣而深刻。“如何”二字开启了读者的心灵，引导读者深思唐，杨悲剧的根源，使人联想到李隆基晚年的荒淫好色，怠与政事，任用奸臣，远离忠贤，以至于自己酿成自己的爱情悲剧。
五、板书设计
｛此生休→他生→此生｝
马嵬 ｛无人报晓→昔乐昔安→今苦今危}对比（不及卢家）
（其二）｛六军驻马→当时笑牵牛→此日同驻马｝批判锋芒
｛总结反思→为什么皇帝不如普通百姓｝直指唐玄宗
