如何指导小学起步作文
段家河镇明德小学王国颖内容摘要：三年级，是习作的起步阶段，既是低年级看图说话、写话的延续，又是高年级作文训练的准备。那么如何指导小学生起步作文？通过一年的实践，我觉得首先作文教学要以激发兴趣为前提，其次作文教学要以积累为有效途径。最后注意作文教学要与阅读教学相结合。
关键词：兴趣前提积累有效途径
“作文烦，作文烦，提起作文就心烦”，这是流传在学生中的口头禅。的确，有不少学生一听到写作文就会感到很头疼，简直无从入手。而三年级，是习作的起步阶段，既是低年级看图说话、写话的延续，又是高年级作文训练的准备。因此三年级作为作文教学承上启下的入门阶段显得尤为重要。通过问卷调查我发现我班有些学生习作有很多心理障碍，主要是：
1、惧怕心理，谈作色变，怕写不出交不了卷，怕写不好挨批评。
2、自卑心理。习作得到的只有低分，冷落和批评，从未获得过成功的喜悦，信心不足。
3、应付心理。不写不行，写又不成，不如动点脑子，想点“点子”，应付过关。
4、总觉得无话可说，不知道写什么。这种种心到理障碍，严重影响了学生习作水平的提高。如何让学生不再害怕写作文，这一直是我在摸索的问题，现将我在作文教学中是如何指导三年级学生写作起步的经验给大家谈一谈。
一、作文教学要以激发兴趣为前提。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”美国心理学家布鲁纳也说过：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”俗话还说：“兴趣是最好的老师。”可见，兴趣可以调动学生的主观能动性，是学生集中精力去获取对某种事物的认识，是学习的强大动力。在教学中我十分注意通过以下两个方面调动学生学习作文的兴趣。
1、通过体验成功激发兴趣。
第一，多鼓励，少批评，不能用过高的水平去要求学生。 记得我在开学初让学生写第一篇文章时，学生把作文交上来，我一看十分生气觉得三年级了作文还是那么几行，叙述不完整。于是我就让大部分学生重新写，结果写上来还是不尽人意。我就非常的纳闷。后来与别的老师交流这种情况，才明白对学生的要求过高了，三年级的学生应从写段开始训练，先要求把句子写通顺，能把事情叙述完整就可以了。在这个时候应多鼓励学生，少打击学生的积极性。如果老师总认为学生写的不好，学生自己总觉得这方面很差，没办法学好，长期这样就没了信心，也没了兴趣。后来我坚持尝试这样做，效果还真不错。因此老师在写作文评语及打作文分数时，一定要认真斟酌，多鼓励，少批评，即使写得不好的文章，评语也尽量写得委婉些、尽量挖掘其中的优点并给予肯定。这样，学生就觉得他的作文学得特别棒，特别自信，特别高兴，时间久了就有了兴趣，写起作文来就喜欢写。第二，优秀作文进行展示。每一单元的作文，教师对写得
比较好的文章可以把它们放到班级的作业展区，能够获得这种表扬的学生都欢天喜地，获得巨大的成功的快乐，这样就能推动学生以更大的热情投入到写作中去，越喜欢写就越想写，越想写就越放得开写，越放得开写就写得越好，形成一个良性循环。
比如我们班的朱新源等同学刚学作文时并不是非常积极，后来有一次，我发现他们的写作水平并不低，只是比较懒惰，不够用心，也就是对作文还没有兴趣。于是，我抓住他们写得好那篇作文大做文章，把他们的作文在班上读了又读，并放在班里的作业展区，她尝到了成功的喜悦，渐渐对作文产生了兴趣，从而对每一单元的作文都非常用心，慢慢成了作文优秀的同学。
2、通过创设情境激发兴趣。
合理地创设情境，让学生设身处地地联系实际，发挥学生的潜有智力，是写好一篇作文的一个关键。任教版教材的编写特点有利于“创设情境，激发学生已有的知识和经验，充分调动学生的情感，创设该单元作文的情境，使学生能以积极的心态投入到学习中去。教学中，我充分运用多媒体电教手段、课本插图、实物、教具、谜语、故事、游戏、表演等形式，运用生动活泼、儿童化的语言创设各种情境，使学生学起作文来趣味盎然。比如在教学《父母的爱》时，我为了引导学生从身边的小事来表述父母的爱，找了许多从小父母点滴照顾孩子的图片，对学生进行引导选材，然后设计为父母争夺最爱子女奖，学生们顿时写作兴趣高涨。
二、作文教学要以积累为有效途径。
叶圣陶先生说过：“生活如源泉，文章如流水，泉水丰富而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇。”有了丰厚的积累，学生的习作将如溪水般自然流畅。那么怎样才能让学生有丰厚的积累呢？
1、养成良好的积累习惯。
有人说：“养成了良好的习惯，等于在银行里存下了一笔巨款，一辈子可以享用它的利息。”我觉得这句话很有道理。为了让学生善于积累的好习惯。除了积累课内的知识，我与我们班的学生有个约定每天或多，或少都要看一会儿，然后把自己觉得好的词句，记录下来。也可以把自己感触最深的内容记录下来。第二天老师和学生交换学习。而我每次总是有选择的挑选对学生每次习作有帮助的内容写在班级的读书角。这样长期以来学生也养成了这种读书积累的习惯。并且学生的习作语言也不在贫乏了。
2、指导积累。
首先引导随时积累，让学生养成写日记的习惯。在生活中，有许多我们值得回忆的事，也有许多令人难以忘怀的情景，我们可引导学生记录下来，比如学校举行的活动、平时发生在自己身边的小事等等。到习作时，就可将自己平常记录的东西用在自己的文章中，写作时，不会为写什么而发愁了，显得得心应手。
其次引导专题积累。根据习作训练的目的进行专题搜集，如习作写人写事，引导学生特别留意写人写事文章，让学生把写人
的的神态，语言，动作，心理活动等等的词句摘录下来，并进行加工整理，熟读成诵，这样习作时便可信手拈来。
最后引导课内外相结合。我们每册书的课文中，都能分成“写人、记事、写景、状物、古诗文、童话”等类型，那么教师就要充分熟悉我们的教材结合课文实例，制定每个单元甚至是每篇课文训练的一个重点，或是文章脉络，或是人物心理描写，外貌描写，动作描写，或者等等，在逐步的训练过程中，让学生不断积累并内化成自己的东西，因为只有内化成自己的东西，用起来来能更自如，而课内的文章总是有限的，教师可根据你本单元的训练重点，向学生介绍或建议读相关的文章，让学生的头脑中有更多的素材，用起来更加方便。
三、作文教学要与阅读教学相结合。
有些语文教师花在阅读教学上的时间很多，可是学生的作文能力普遍低下。这是什么原因呢？仔细分析，主要是因为把阅读教学和作文教学看成不相干的两回事，没有处理好阅读和作文的关系。在实际教学中，教师要做好两个方面的工作。
第一，在阅读教学中渗透练习作文的指导。在阅读训练中要渗透作文练习指导，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木，而不是孤立的，效果才是显著的。正如丁有宽老师所说的：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”
如我在教学《美丽的小兴安岭》这篇课文时，我引导学生学习作者是按照春夏秋冬的顺序来写的。后来，在当天的日记《我的学校》就让学生从自己在《美丽的小兴安岭》这篇文章中学到的写作方法运用到这篇文章中，这样，学生有法可依，写起来都比较轻松。写其他类型的作文也是这样，学生在学习课文时学到了各种各样的写作方法，写起作文来就轻松自如。
第二，在阅读教学中培养学生的想象能力。
爱因斯坦曾经指出：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉；严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”亚多德也说过：“没有想象，心灵就不会思想。”别林斯基也说：“思想是通过形象说出来的，起主要作用的是想象。”想象被古人称为“驭文之首术”。想象对一切工作、领域，对一切人都非常重要。想象也是学生掌握知识的必要条件。有了想象就能在脑海里再现不在眼前的事物形象，就能在记忆表象的基础上创造出种种新形象，就能提高读写能力。阅读需要借助于想象，写作更离不开想象。有了想象就可以使文思纵横驰骋，凌空翱翔，从而写出来的人物栩栩如生、活灵活现，景物生动形象、有声有色。有了想象力，就可以由此及彼，由表及里，甚至广及天上人间、古往今来，创造出种种现实图景和神奇幻象。可见，想象力与作文能力、语文能力是相辅相成、相互促进的。
比如教学《太阳是大家的》这篇课文，一天中太阳做了多
少好事？我引导学生想象，进行作诗。学生兴趣很浓，接着继续引导学生想象 ，太阳在别的国家都做了些什么？就这样，经常在课堂上进行想象，学生思维就越来越活跃，写出来的作文构思巧妙，想象大胆，形形色色，内容非常丰富。
总之，作文教学教学是一项长期而又艰巨的任务，需要我们在平常的教学活动中一点一滴地去渗透引导，学生有了写作的兴趣，就乐于写作；有了一定的积累学生就有话可说，有材可选；又掌握了必要的写作方法和技巧，学生当然会写了。
