推荐第1篇：三年级起步作文教学
三年级起步作文教学
低年级作文教学是整个小学作文教学的基础，自升上中年级，涉足到学生作文教学，老师普遍感到：新教材的作文难教！根据这一问题，沉下心来细细进行了分析，发现造成这一问题的原因很多，归纳起来主要有以下：
一、探求原因，反思不足 原因一：教材把握失衡
纵观三年级的习作，我们不难发现，与老教材相比新教材的写作内容和写作要求都有了更大的开放性和灵活性。可是这也给老师们出了一道难题。教材存在的开放的空间越大，老师们就越难把握。很多老师都已习惯于老教材中明确的写作要求和写作内容，面对现在的习作，却一下子变得不知所措。
就拿三年级的第一次习作来说吧，习作要求写一写自己的课余生活。可以写课余参加的活动，可以写课余发生的有趣的事，高兴的事，或者你愿意写的其他事。面对这样的要求，老师会理解为写学生的课余活动，比如下棋、游泳、打乒乓等，把原本非常宽泛的写作范围一下就限得极为狭窄，如果再加上必须在这些活动中发生的事情可能就更少了。结果很多学生写出来的作文要么是乒乓比赛，要么是下棋比赛，丰富的课余生活一下子让比赛给充斥了。再如三年级上册的最后一次习作，根本不提任何范围，学生可以写各种各样的人和事，可以写自己喜欢的景和物，可以写自己的快乐和烦恼，学生最想告诉别人什么，就可以写什么。面对这样的习作，我们的老师更是犯愁，这可怎么办，什么都可以写，那不就没有写作规定了吗？这怎么指导呢？一直习惯于限制与规定的他们这样一来一下子变得无所适从。为了便于指导，把没有任何范围的习作统一为：写一写自己的快乐和烦恼。原来没有什么烦恼的孩子为了能达到这次习作要求，一个个都成了“少年不识愁滋味，为赋新词强说愁”了。当然除此之外，作文教学超纲、拔高的现象仍普遍存在。
原因二：教学方法不当
在作文教学中，面对开放的习作内容仍沿袭以往的教学方法，可谓是穿新鞋走老路。作文指导时，重形式，轻内容，习惯于教师说，学生写，结果导致学生“举一”有余， “反三”不足。学生的作文都如出一辙。在这种心理驱使下，学生围着《优秀作文选》和教师的指挥棒转，作文成为无源之水，毫无个性和儿童情趣，如此教学下的作文何有精彩？如第六单元习作的内容是“介绍自己去过的地方”，本人费了近一节课的时间进行了习作前的辅导，等学生拿起笔写的时候我便在教室里巡视起来。A正拿着笔在思索，见他一副认真的样子就没有打搅他。可是等一周巡视回来的时候发现他还愣在那里，一副双眉紧锁的样子。于是上前关切地问道：“怎么了？”“老师，我没有去过什么好玩的地方，我觉得那些地方都不有趣。我不知道该写什么！”他一见我问他，就把憋了好久的话说了出来。看着他一脸的纯真，我一时语塞。
二、探求策略，彰显个性
众所周知，作文是学生将自己已有生活经验进行组合、加工后通过文本的形式对外界的倾诉，是学生内心情感的一种释放。可是诸多的原因束缚了我们的学生，使得他们面对真善美的世界却不敢流露，不敢表达，更谈不上尽情地释放。
策略
一、蹲下来看孩子
学生的习作因智力水平、生活经验、认识程度、表达能力等方面的限制，难免存在这样那样的不足。正因为有了这些不足和缺陷，才有教育的生命和意义所在。“生活、社会永远是有缺憾的，生命进取的力量就是在有缺憾的人生中追求完美。”（叶澜语）教育艺术的本质就在于发现、唤醒、激励和鼓舞，我们当然要看到学生习作中的缺点，可我们不能一味地批评和指责。毕竟学生不是作家，而我们成人也不是评论家，我们应该明白即使再差的一篇习作，都会有它耀眼的亮点。哪怕是一个优美的句子或一个生动的词语；再不然就是一个用对的标点符号，一个写得比以前更好的字。尤其是在作文的起步阶段，我们不能以高年段的要求来评价我们的学生。习作的过程中出现了词不达意、错别字多等问题也不能操之过急，不能因为这些，而把学生的习作批得一无是处，只要学生有习作的愿望，能努力地把它写出来，就应该给予肯定。
策略
二、善于梳理、合理统筹教学内容
人教版三年级习作教材的安排特点及意图是什么，这是作为教师必须要把握的。如果连这一点都做不到，那其他的一切都将徒劳。三年级的习作教材放在语文园地里，每一个语文园地里安排了一次习作，每学期共八次习作。纵观这十六次习作，我们不难发现，三年级习作教材的安排有四方面的特点。
1、兼顾了写实和想象。既让学生练习写实，又让学生练习写想象，这是课标给我们提出来的要求。我们发现在每一册教材里面都安排了两次想象作文。
2、注意激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达。这是习作教材的一个很突出的特点，也是课标对中年级习作所提出的重要思想。
3、重视习作以后的交流和展示。这个是作为中年级习作的目标要求提出来的。我们也在习作教材里面得到了印证。
4、注意引导学生修改自己的习作。
从上述习作教材的特点看，第二点是最重要的，如果没有了第二点，其他都无从谈起。课标也说得很明确：
三、四年级“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”；在具体指导时，可以指导学生“我手写我心，我手写我口”。也就是“心里怎么想就怎么说，怎么说就怎么写”。如果说
一、二年级是写话，那么
三、四年级就可写“放胆文”了。
策略
三、勤于动笔，我手写我心
关于习作，如果我们仅仅注意一学期的八次习作练习恐怕是不够的。要提高学生的习作水平应该要让学生勤于动笔，要为学生提供比较多的练笔机会。三年级上册安排了四次小练笔，而下册也只安排了三次小练笔。老师们在教学中用好教材安排的这些小练笔还远远不够，同时，我们还应该在教学中发挥创造性，能创造更多的机会让学生动笔。而在阅读教学中渗透作文练习不失为提高写作能力的好渠道。根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木。正如丁有宽老师所说的：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”作文训练要在阅读教学中相机生成。
心得体会：
作文教学是小学语文教学的重点和难点，作文水平是学生语文综合素质的具体体现，具备较强的文字运用能力是全面提高学生素质能力的重要方面。本学期，我班的孩子进入三年级学习，经过一段时间的学习后，在教学过程中我发现不少学生害怕写作文，一提起笔就抓耳挠腮，思考半天，孩子们不仅觉得无内容可写、即使是乱编也找不出两句话出来，语言积累太少，很难写成一篇较完整的作文来。
怎样把学生领进作文这样一个广阔的天地，使他们在这块未经耕耘的土地里，播种自己想象的种子，长出参天大树；写下自己最想说的话语，真正发挥作文的功能；让祖国的语言文字丰富他们的灵魂；让经典优美的文章，在他们的心灵里生根呢？经过摸索、思考，结合我近段时间来在三年级的作文教学工作实践，谈几点浅见。
一.循序渐进，在课文学习中融入作文教学
激发学生的写作兴趣是第一步，学生写出格式正确、语句通顺、生动、内容具体的作文不是短时间就能培养出来的，对于三年级的起步作文，我采取“夯实基础、小步走”的策略、让学生的作文水平逐步提高。对于刚学习作的农村孩子，平时课外拓展阅读很少，词汇量积累很有限，要把句子写通顺，生动是很难的。
二、模仿写作
从模仿课文的连词造句、积句成段、构段成篇的表达形式入手,符合小学生认识由简单到复杂的心理特征。学生通过多次模仿写作训练，加深了对状物的写作方法的掌握，不再感到无从下笔，写得不精，但是条理都比较清晰。
三、利用教材资源，进行“小练笔”训练 1.抓典型——仿写。
2、找拓展——续写。
四、努力创造实践机会，为学生习作提供素材
五、鼓励学生自主积累语言，做摘抄的习惯
俗话说“不积跬步，无以至千里”，没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断地鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，丰富语言的储备量
总之，作文教学有章法，却无定法，经过近段时间的研究、摸索，以及孩子们作文习作的进步，我相信我们只要在作文教学中勤于研究、摸索，一定会找到适合自己也适应学生的有效的作文教学方法。然而在教学实践中，如何找到一条快速提高作文教学质量的新路，还有待于我们所有的语文教学同仁们进一步努力探索，互相探讨。
推荐第2篇：三年级作文起步教学
三年级起步作文教学的几点尝试
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内容提要：三年级作文教学尤为重要，对于三年级作文教学来说 。可以归结为一句话激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。本文从“培养学生的观察能力 ”，“引发学生的想象思维”，“鼓励学生自主积累语言”等几个方面阐述了，三年级起步作文中的几点教学建议。
关键词：“培养学生的观察能力”“引发学生的想象思维”“鼓励学生自主积累语言”“用欣赏的心去评价”
新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标:留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心;.能不拘形式地写下见闻、感受和想像,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容;尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的作文教学来说,可以归结为一句话:激发学生写作兴趣和写作愿望,引导学生学会如何写作文。
三年级是作文的起步阶段,学生刚刚迈入写作的门槛,而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次,很多学生便对作文产生畏惧心理,感觉无从下手。俗语说:“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣,促使他们自发自觉的经常练笔,才能更快更好的提高学生的作文水平。我认为,激发学生的写作兴趣主要有以下三条途径:
一、培养学生的观察能力
观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识,就让他们去描写,去评论无疑是很难的。对三年级的小学生来说,认识世界的主要途径是观察,只有亲身去接触事物,仔细的观察事物,才能获得真实、深刻、细致的第一手资料,写作时才有话可写,写出的文章也比较真实生动。因此,作文教学应注重培养学生的观察能力,引导学生做生活的有心人。例如学习描写一种水果,可以在学《石榴》这篇课文时,让学生看关于石榴园的资料图片,使学生对石榴生长过程和景象有一个直观的了解,对石榴花的色彩、形态,石榴子儿的形状等有一个感性的认识,并拿出实物让学生观察、品尝,加深印象。这样不仅有利于学生对课文的理解,也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法。到了正式写作时,再请学生拿出自己喜爱的水果,让他们说说应从哪些方面观察,就比较容易了。这时,教师应趁热打铁,引导学生有顺序的观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。激发学生的观察兴趣,并使他们懂得观察的重要性,逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察,积累了大量的素材,写起作文就不会觉得难了。
二、引发学生的想象思维
丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中,除了培养学生的观察能力之外,引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中,教师要经常为学生创设激发想象的情境,引发他们的想象思维,培养他们的想象创造能力。例如习作七用玩具编写童话,教师可以利用课件展示很多可爱的玩具和动画,激起学生的兴趣,请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系,编故事,编对话„„学生在合作交流中互相启发,互相补充,使想象更加充实,更加生动,直到编写成一个完整的童话。在这种情境中,学生得到了自主学习,充分表现的机会,有了自由想象的空间,想象思维得到引发和锻炼,写作兴趣也提高了,写出的作文也比较充实生动。
三、鼓励学生自主积累语言
“不积跬步,无以致千里”,量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累,学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性,只有不断的鼓励和督促,才能帮助他
们积累语言,提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句,定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌,要求他们熟读成诵,并学习运用。在班队课、体活课、放心班时,开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动,提高学生自觉积累的兴趣和积极性,加深他们对语言本身及其应用的印象。除了让学生多进行课外阅读之外,还应督促他们养成良好的自觉学习习惯,从生活中去领悟,去积累,引导他们掌握更多的学习方法。比如从互联网上查阅资料,做实验,咨询别人,在旅游或外出时留心观察并做记录等等,这样既丰富了学生的见闻,又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化,学生写作的语言资料库不断丰富完善了,写作时遇到的障碍就会大大减少,作文也能生动起来。
学生产生了写作兴趣和写作愿望之后,如何引导他们写作文,学会写作文就成了一项至关重要的任务。
首先,三年级的小学生刚接触作文,帮助他们树立写作信心很重要,所以作文的命题范围应比较宽泛,要留给学生最大限度的自由发挥空间。如果条条框框限制太多,学生的畏惧心理就会更加严重,写出的文章也会内容空洞,缺乏活力。教师要根据班级学生的总体特点,选择合适的题目,开发学生的写作潜力,要使学生觉得有话想写,有话可写。教师可以多出一些诸如“我想__,“一件小事”此类的题目,让学生有更大的选择空间,有更多的素材可选,使他们觉得写作文并不太难,逐步树立写作信心。此外,在初学作文时,学生的水平并不高。教师在批改作文时,要善于发现文中的闪光点,多鼓励,多表扬,以增强学生的写作信心和兴趣。其次,学生已有一定的生活积累,教师应引导他们从中挖掘合适的写作素材。学生大部分时间在学校和家里度过,接触外界的机会不多,所以教师在指导写作时,要善于引领学生根据已有生活经验去体会,深入发掘题材,要给学生创设情境,把生活搬进课堂,演绎其中的精彩片段,给学生以真实的感受,引导学生体验生活,挖掘素材。例如描写秋天的景物,教师可以诱导学生谈一谈曾经参加过的秋游和秋季的实践活动,帮助他们回想见过的景物,产生一个直观的认识,再通过相互讨论交流和老师讲解等方式引导他们掌握描写景物的基本思路、方法、好词佳句等等。这样学生会很快的提取出素材,写的文章也比较真实。
第三,“情以物迁,辞以情发”,有感情的的作文才显充实,才有内涵。教师还要善于引发学生的创作情感。教师应站在学生的角度,走近学生的生活去了解学生的个性特点、兴趣爱好、困惑等等。比如可以出一个《说说我的心里话》或是《我最想说的话》之类的作文题,让学生倾诉他们的喜悦、忧伤、委屈、建议、感想„„,让学生产生沟通的欲望、需要和热情。每次作文都要引导学生生发感情,真实的写作。有时教师也可以因势利导,利用学生的某些疑问或好奇心理来完成一篇作文。比如学完了《三袋麦子》,学生觉得写童话并不难,很多人跃跃欲试,就可以让学生去改编课文,或续写课文。这样写出的作文,真切生动,充满感情。
四 用欣赏的心去评价
忘不了一个作文写的极普通的学生在看到自己的作文本上打了个鲜红的A+等级时，眼睛中那惊奇的，兴奋的眼神，我什么也没说，只是对他点点头，给他一个赞赏的微笑。两个星期后，他的妈妈告诉我：孩子回家后，捧着作文本上的A+看了又看，说自己的作文已经上了最高等级，还说我现在已经喜欢写作文了，而且一定要好好写，争取每次都得A+。学生的反映让我特别感动。其实，学生是那么容易满足，一个A+就能给他信心和动力。有了信心和动力，还愁写不好作文吗？从此，我暗暗告诉自己要做到
1激励性评价，让学生体验到成功的喜悦。面对任何学生的作品，都带着欣赏的心去读，尽量少一些挑剔，再不好的文章都要找出它的闪光点，看到不足时以建议的口吻来说，而不是批评。我深刻地体会到：一次表扬可能带给孩子很多积极的影响，甚至是成就一位未来的小作家。一次批评，可能会让其丧失信心，扼杀其发展。特别是对刚起步作文的三年级学生，为何有太多的挑剔？又何必让孩子们从这时就对作文失去信心呢？
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2、纵向评价，使学生获得进步的动力与勇气。不把学生进行横向的对比，而是强调个体学生的过去与现在的比较。只要比以往有所进步，就要肯定，而且，学生作文的增值，不是简单地分等排序，而是使学生真正体验到自己的进步，树立自信心。
并非每个学生将来都能成为作家，也并不是每个孩子将来都想当作家，但作文教学一旦陷入了“培养作家”的误区，就会使得本来简单的作文复杂化。我们多一些欣赏，少一些苛责；多一些感动，少一些失落。用欣赏的心去评价,不是虚伪，而是以爱为出发点，用真诚的心态，诚心诚意地去发掘作品的闪光点，进而赞美它。这样，我们的学生才能体会成功，才可能乐于写作，也才能善于写作。
另外,作文的修改也很重要。教师要引导学生养成修改草稿的良好习惯,并根据每次作文情况讲解一些修改要点,修改方法等,逐步引领学生学会修改作文,提高文采。
写作能力是语文素养的一部分,作文教学应从提高学生语文素养的角度出发,贴近学生实际,寻找适合学生的作文途径,让学生关注现实,热爱生活,乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受,写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。这是一项重要而有挑战性的教学任务,需要教师不断探索、实践、创新。
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浅谈三年级起步作文
新的《语文课程标准》中明确指出“写作时运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”这段话阐述了写作教学在语文教学中的性质和地位，而对于刚刚学习写作的三年级孩子来说，写作成了学生望而生畏的科目，作文也成了语文教师的一大难题。我认为对于刚学习写作的孩子来说不要刻意强调种种要求和规矩，而是让学生放胆去写，自由去写，首先迈开步子，走上乐写之路，消除对写作的神秘感和畏惧心理，树立起写作的自信心。为了让学生把写作变成自己内在 的需要，由“要我写”变成“我要写”“我想写”。我认为教师应做好作文的指导和训练工作。
三年级作文应该如何起步呢？我觉得做到以下几点很重要：
一、激发学生的写作兴趣
赞可夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想要把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”课件兴趣是做好的老师， 三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。作文应该是表达学生个人情感的需要，所表达的是学生的真实情感，只有这样学生才愿意写，渴望写。
我个人的做法是激发学生的表现欲望，每个学生都有被老师重视、被同学羡慕的心理，而这主要来自于他们成绩的高低和在班级学校参加活动所获得的的荣誉，因此，在开学之除我就特别重视引导学生积极参加班级和学校举行的各种文体活动，激发他们的成就动机。因此学生对于取得各个方面的成绩也是特别重视的。在作文教学的开始，我用幽默风趣的语言打消了学生们害怕写作文的顾虑。我跟孩子们讲其实我们每个人都能成为小作家，但就看你愿不愿意了，假如你们不愿意，当然不能成为小作家，如果你愿意当小作家，只要你勤观 察，勤动脑，勤动笔就完全可以了。
二、培养学生的观察能力
观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。例如学习描写一种水果，我让学生带来自己最喜欢吃的一种水果，引导学生有顺序的观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察， 积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。
三、引发学生的想象思维
丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如习作七编写童话，教师可以让学生自主选择作文其中自己最喜欢的一个动物，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的动物确立关系，编故事，编对话……学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。
四、加强阅读，重视积累
崔峦老师说：“作文课不是口语交际课，也不是讲作文知识课；作文是技能，不是只是，不能空讲做法，应该是写中悟法，写中用法，习作能力的跟在于阅读教学，在阅读能力的高地，实在阅读教学中悟到写作的方法和技巧。”鼓励学生多读书，读好书，读整本的书。要想办法把课外阅读挤到课内，至少要进行指导、展示和交流，以激励孩子持续的阅读兴趣。若孩子有几百万字的阅读量，他的阅读能力不强、习作能力不高也难。
“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布臵学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在班队课、体活课、放心班时，开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。比如从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。
五、重视修改
修改并不是指老师要包教包改，而是要让学生养成勤于修改的习惯。新《语文课程标准》中也提出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”袁微子老前辈曾主张：“写作文倡导学生自己修改，老师少去修改它，改的越少越好。教师的主要任务是检查后加批语。”对于袁老的上述主张，我非常赞同，批改学生的作文，首先要相信学生，尊重学生的意见，对于学生作文中的错别字、误用词语、标点符号及病句等，切忌一改到底，教师只需要简单提出修改的方法，或者用各种符号标出该修改的字、词、句、段，至于具体应怎样改，则由学生自己去完成。学生修改作文的形式可以是多种多样的，如师生共议改、小组合作修改、同桌对改、个人自改等。勤于修改就是让学生享受习作修改所获得成功的愉悦，从而不断提高习作的能力。
此外，在教师方面，初学作文时，学生的水平并不高。教师在批改作文时，要善于发现文中的闪光点，多鼓励，多表扬，以增强学生的写作信心和兴趣。教师要引导学生养成修改草稿的良好习惯，并根据每次作文情况讲解一些修改要点，修改方法等，逐步引领学生学会修改作文，提高文采。
写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。这是一项重要而有挑战性的教学任务，需要我在今后的教育教学中不断的探索、实践、创新。
推荐第4篇：三年级起步作文
三年级起步作文
学生对人物的描写：观察动作观察模拟对话场景观察神态等各个方面一步步对学生进行训练不求快但求理解的准确描写的细致 。
观察身边季节的变化留心观察学校的活动引导学生关注感兴趣的东西 记下条目日记 。
一 淡化写作概念
教学中不必强调学生的作文的重要性 应多鼓励学生把心中所想 口中要说的话用文字写下来消遣写作的神秘感 让学生处于放松的状态 “我手写我口 我手写我心 ”。
二．顺天性 自然写作
写作就是用笔在说话 初学者不放解放思想先练“胡说八道”怎么想就怎么写 时间长了 有了经验 就知道哪些话该写 哪些话不该写 哪些需多说 哪些需宜少说 。
简简单单教作文轻轻松松学作文 快快乐乐写作文 应是我们的方向 。 三．适时点评鼓励，激发兴趣
尽人皆知，兴趣是最好的老师，兴趣也是作文最重要的内驱力。如果学生写了作文，被老师评的一无是处，他不讨厌作文也得惧怕作文，所以，我们对学生习作，特别是三年级起步作文，一定要慎重对待，用欣赏的眼光，去发现和放大学生的一段通顺的句子，一个用得准确的词语，一个没有错误的标点符号等，给学生鼓励。
具体的方法：如在班上朗读，在板报上张贴，给广播站投稿，和家长沟通肯定等，让学生对写话有兴趣、有信心、有热情、有勇气，在没有压力、没有模式的前提下，充分想象，自觉表达，打下良好的写作基础，养成良好的写作习惯。
推荐第5篇：三年级起步作文教学体会
三年级起步作文教学体会
仁怀市长岗小学
杨伶燕
习作，是学生学习语文知识后的高度综合。所以大多数语文老师都有“作文难教，作为难写，作文难改”的感受。而小学三年级的起步作文，更是棘手。从未写过作文的小学生对作文有一种高深摸责的神秘感，总觉的写作文很难，不知怎么写，写些什么。针对这种情况，如果一上课就布置作文题，就可能使学生紧张胆怯，无从下手，进而由怯生厌。所以，在三年级作文起步阶段，淡化作文的程式，从“字词、兴趣、阅读、范文以及讲评”这五方面做好具体的指导，是非常重要的。
一、打好拼音、字词的基础关，让学生下起笔来无阻碍
俗话讲：“万丈高楼平地起“，我发现很多学生在习作课上说的很好，但不愿写，其中有一个原因上老有不会写的字，下起笔来障碍太多，自己构思好了，也说好了。但一写老有不会写的字，问别人还好一些，如果查字典速度慢，影响思路。尤其到三年级，字词虽不是重点，但万万不可忽视字词。老师一忽视字词，学生很自然就会轻视，学生对字词往往会出现见了认识但不能正确书写。所以我认为，从一年级起一定打好字词的基础关。然而，习作起步的学生难免有不会写的字。针对这一情况，我要求学生完整的写，不会写的用拼音代替，写完在请教别人或查字典解决。把习作补充完整。
二、保护学生的习作兴趣要从低年级做起
提起作文，似乎与低年级没什么关系，因为从课程上看，低年级是没有作文课的，但是，新大纲在对低年级的要求中，明确提出“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”，首先让学生喜欢写，乐于写，让学生说完整话，写完整句，从一句话到几句话再到一段话，为三年级的习作奠定基础。新课程第一学段对写话没有统一的要求，但强调了对写话有兴趣。“从兴趣入手，首先让学生喜欢写，乐于写，为第二阶段的自由表达奠定基础。”写话要特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写话的兴趣和自信上，联系生活，引导并鼓励学生自由表达，让学生愿意写、热爱写。兴趣是最好的老师，兴趣是习作最重要的内驱力。教师应该遵循学生的心理发展和认知发展规律，精心设计课堂教学的每一个环节，采取种种方法，创设各种情景，充分调动学生主动参与的积极性，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能，充分表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点，真诚地表露自己的感情。教师要善于选择学生感兴趣的话题，设计符合他们的口语表达的情景，让学生有话可写。让学生从自己熟悉的生活素材中找内容写，可以激发学生表达自己的动机和兴趣，发展他们的语言能力。实践证明，只有从低年级开始培养学生的习作兴趣，才能获得习作的比竭动力，提高习作教学质量，并在习作过程中发展语言，陶冶情操，启迪智慧，丰富学生的语言素养和人文素养。因此，要从低年级开始注重习作的启蒙和兴趣的发展。
三、让学生在阅读中积累语言。
新课标强调了积累语言的重要性，让学生在读中积累语言是第一位的，也是提高学生读写能力的有效手段。“读书百遍，其义自见”。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。阅读是学生学习和积累祖国语言的重要手段，厚积才能博发。三年级的学生积累的素材有限，要想提高三年级学生的习作水平，就必须增加学生的语言积累。在阅读教学中，把握教材中的因素，通过指导学生反复朗读、背诵，在朗读中积累语言素材，增强语感。如北师大版小学语文三年级上册第一单元第三篇主题课文《五彩池》，这篇课文内容丰富，语句优美，描写的色彩艳丽，让人充满神奇感。作者抓住五彩池“神奇”的特点，从奶奶讲的神话故事引入，引出了人间的五彩池。课文讲述了五彩池的数量、大小、颜色，深浅、形状以及池水显出不同颜色的原因。课文使用了大量的比喻局生动的描写了五彩池美丽的景色，赞美了大自然的神奇。教学中，我注重学生的情感体验，通过想象读、比赛读、配乐朗读等多种形式地朗读，让学生在朗读中句子，在读中体会，在读中感悟，通过朗读使学生感受大自然的神奇和祖国语言文字的深刻内涵，从而积累优美的词句，为今后的习作打下良好的基础。
四、选好引路文
抓住课本上的范文，给学生引好路。让教材充分发挥范文的的作用。小学语文新课标指出：阅读教学要重视语言积累，其中对语言表达方法的积累是一个不容忽视的问题。在学生通过阅读实践获得感性认识的基础上，渗透表达方法的积累训练，充分发挥语言表达方法的示范作用，是提高学生习作能力的一条有效途径。如《小镇的早晨》，这篇课文描写了我国江南水乡小镇——桃源，早晨安静、热闹、忙碌的景象，反映了改革开放给小镇带来的生机，表达了作者对生活的热爱，对小镇新貌的赞美。
推荐第6篇：浅谈三年级起步作文教学
--精选公文范文-------------------------- 浅谈三年级起步作文教学
在小学，三年级是一个承上启下的过渡阶段。我们以作文教学为例，三年级既是学生学习写作的开始，又是低年级看图说话的延续。我们在这个阶段如果能唤起学生对作文的兴趣，激发他们爱说想写的意识，就能为高段的作文教学打下良好的基础。依据学生的年龄特点和认知水平，我认为三年级学生的起步作文可以从以下几方面入手。
一、培养兴趣，为学生的写作提供动力 一位教育家曾经说过：“儿童学习任何事物，最好的时机是当他们兴趣高，心里想做的时候。”同样，兴趣是激发学生写作、提高写作水平的前提条件。没有兴趣，正如“无水之源”，学生既不想写，更不能提高写作水平。所以让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地写作，让他们对写作充满渴望，这是小学作文教学的第一步。
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1 --精选公文范文-------------------------- 例如，我在教学作文《我的课余生活》时，先让孩子弄清“课余”指的是什么时间，再让孩子谈谈自己在课余都干些什么？孩子们会说：吹泡泡、打乒乓球、跳绳等。其中有个孩子说自己喜欢钓鱼，但不知道钓鱼是不是课余生活。我告诉孩子们这不但是课余生活，而且是有意义的课余生活。孩子们的兴趣一下提起来了。因为他们对钓鱼很熟悉，有的说怎么钓，有的说要做哪些准备?还有的还说爸爸钓了好多好大的鱼，可自己一条鱼也没钓到，最后无功而返。说的这里，我问孩子们：“说起钓鱼大家滔滔不绝，那么你们说说当你第一次钓鱼时，是不是就会钓起大鱼？”孩子们齐声回答：“不是！”“既然不是，那么当你看见爸爸钓起一条条大鱼时，鱼儿就是不上你的钩，此时你的心里会怎么想呢？我们可不可以把自己着急，生气的表情和怎么做的都写出来？”接着出示题目《第一次钓鱼》，在我的引导下，孩子们仅用了半个小时，就写出了三四百字的作文。虽----------------精选公文范文----------------
2 --精选公文范文-------------------------- 然语句有点罗嗦，但作为三年级的起步作文，能有如此效果就已经很不错了。
二、积累语言，让学生的写作有话可说 三年级学生积累的语言素材有限，为了提高学生的习作水平，我让每个学生准备一个“积累”本，把自己在平时课堂中、课内外阅读中、社会实践中所积累的好词佳句，优美段落，名人名言，古诗词等摘抄下来，并定期组织交流、展示。还开展了读书交流会，朗诵比赛，文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，帮助他们积累语言，提高语言的储备量。 积累训练时，老师首先要对学生积累训练点心中有数，准确把握住目标，对各册的练笔有系统的把握。同时，积累训练要系统，对刚刚接触习作的孩子，只靠课本中那几次习作是不容易提高学生的习作水平的，教师要根据训练目标认真在教材中寻找读写结合点并进行系统训练。如训练对人物的描写，就从观察动作、模拟对话场景、描绘神态等各个----------------精选公文范文----------------
3 --精选公文范文-------------------------- 方面入手，一步一步对学生进行训练。训练时不求快，但求理解的准确，描写的细致。我们身边处处是写作素材。可以引导学生关注身边感兴趣的东西，记下条目日记……
如在三年级上册四单元作文训练中，要求学生写观察作文。我事先在街上称了几斤桔子，作文课上，每个小组发一个桔子，让孩子们先说说这是什么水果，它是什么味道？然后让他们拿起桔子从颜色，形状入手仔细观察，汇报时，孩子们的小手举成一片，有的说是红色的，像皮球；有的说是黄色的，像灯笼；有的说黄里带青，像挂着树上的柿子；还有的同学说，最好看的是桔子的屁股有皱纹，像个满脸皱纹的老太太。接着是吃桔子，感受味道。最后，把这个过程写下来。这次作文，学生写的相当具体，虽然内容有千篇1律之嫌，但我觉得作为起步作文，只要他们知道写什么，怎么写，对今后的写作是很有帮助的。
三、修改评价，让学生的习作更加精彩 ----------------精选公文范文----------------
4 --精选公文范文-------------------------- 在作文批改中，我先把学生的草稿本先收起来，把句子给梳理通顺，没有写清楚的地方给补上，再发给学生，让他们把老师修改的地方和以前的草稿对照，找出修改的好处。第二步，想想还有没有更合适的表达方法。最后，在确定没有问题的情况下再抄写一遍。当然这会加重教师的工作量，可作为作文的起步教学，老师多花点功夫是应该的。在作文起步教学中，老师还应用儿童的眼光来看待儿童的习作。哪怕是一个词语，一个句子，只要有值得肯定的地方，就应该给予表扬。哪怕是点滴的进步，我们都要善于捕捉，以此来调动学生写作的积极性。
教学实践证明，只要平时注意调动学生的写作兴趣，注重学生的语言积累，注重对学生作文的修改和评价，就能突破三年级学生“起步作文”这一教学难点。 旺苍县国华镇中心小学校
赵淑华
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推荐第7篇：谈三年级作文起步教学
谈三年级作文起步教学
- 内容摘要
小学语文教学大纲指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”可见，小学生作文是练笔，是习作，它不同于写作。而三年级是学生习作的起步阶段，也是决定学生走稳习作之路的关键一步。我在教学中尝试从以下几方面做起，切实把好学生习作起步关：
一、培养良好的兴趣；
二、明确作文要求；
三、引导观察，掌握方法；
四、说写合作，降低难度；
五、交流修改；
六、重视讲评艺术，激发兴趣。浅谈三年级作文起步教学 胡瑶
小学语文教学大纲指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”可见，小学生作文是练笔，是习作，它不同于写作。而三年级是学生习作的起步阶段，也是决定学生走稳习作之路的关键一步。我在教学中尝试从以下几方面做起，切实把好学生习作起步关：一是培养良好的兴趣；二是明确作文要求；三是引导观察，掌握方法；四是说写合作，降低难度；五是交流修改；六是重视讲评艺术，激发兴趣。
一、培养良好的兴趣
兴趣是一种激励人们学习、工作的能力，也是最好的老师。学生的写作兴趣一旦被培养起来，他们就会注意观察周围的人和事。就会认真地写好每篇作文。如何培养学生的学习兴趣呢？首先，发挥教师先导作用。要为他们创造良好的习作条件，为他们开辟第二课堂，有针对性地组织一些有趣的活动。在活动之后，要求学生把每次活动中看到、听到感到最值得写的东西写下来。如我在和学生学习三年级上册第一单元习作课《玩儿得真开心》时，上课铃声刚响，我就带着学生到操场上玩老鹰捉小鸡的游戏。我把学生分成四个组，每组分别选出谁来扮演母鸡，谁来扮演老鹰，其他的都扮演小鸡。我让学生注意在游戏中注意观察老鹰是怎样捉小鸡的，母鸡是怎样保护小鸡的，小鸡们的反应又是怎样。这样一来，学生们根据自己在游戏中观察到的写了一段较详细的游戏。其次，充分发挥学生的主体作用。学生兴趣爱好不一致，作为教师不但不能扼杀他们的各种兴趣，而且要培养他们的兴趣。对那些一时习作不感受兴趣的学生不要性急，平时要留心观察他们的爱好，以一种爱好培养另一种爱好。如有的学生对老鹰捉小鸡的游戏不感兴趣，我就指导他们玩其他感兴趣的游戏，观察每个学生的动作、神态和场面，这样就要求学生用语言把自己所玩的游戏写出来，让其他小朋友也来玩。且对这些学生的作文最好采用面改的方法，及时肯定优点，指出不足之处。这样，经过一段时间的指导，这些学生也会从自已的文章看到希望，兴趣也随之培养起来。
二、明确习作要求
所谓要求是指重点训练项目或基础训练中的习作题的要求。在各组习作指导之前，应事先给学生点明，使他们心中有数，免得在指导时匆促应战例。三年级学生因为才开始接触作文，不知道如何审题，有的学生见要写作文，只会在脑海中搜寻以前写过的作文，根本就不会去看作文要求我们需要写哪类作文，更不用说对哪类作文的具体要求了。因此，老师在指导作文时，首先要让学生明确本单元的主题要求，围绕本单元课文内容来组织作文教学，让学生从本单元的课文来明确作文主题，知道此次笔下生辉是要写一次有趣的活动、一种你喜欢的动物或是身边美丽的景物等。老师再根据具体要求提出具体。如三年级上册第四单元要求写我们身边美丽的景物，首先，要确定你写的景物，这里应该把\"景物\"这个概念讲清楚，让学生明确习作范围，景物是指可观赏的景色和事物。如门前的槐树、河上的一座小桥、公园的一座假山等。其次，就是要观察与思考。先观察景物的整体，再仔细看看它的各个部分，认真看看它的样子、颜色，闻闻它的气味，听听它的声音等。
三、引导观察，掌握方法
引导观察是指在老师指导下，有顺序、有目的地观察所写的对象。小学生习作时常存在无话可写，内容贫乏的毛病。作文教学务必引导学生加强观察，做生活的有心人。让学生学会观察生活、体味生活、积蓄习作素材。这样他们的习作才是有本之木，有源之水。教师在指导观察时，应根据教学要求对观察的程序作妥善安排，对观察的方法作必要提示，使学生由无意观察到有意观察，使认识由表及里深入发展，达到正确理解的深度，进而从阅读中学习习作方法，从中仿摹迁移，学会运用语言正确表述。如在指导三年级上册第二单元笔下生辉时，我先让学生仔细观察自己喜欢的小动物，看看它是什么样子的，它喜欢吃什么，玩儿什么等。然后，在课堂上，我通过多媒体课件，播放小花猫的图片，引导学生观察小花猫的的外形，如远看小花猫它是什么样子的，近看又是怎么样的，它的脑袋、耳朵，眼睛等。同时，还播放小花猫捉老鼠的片段，让学生仔细观察并加以描述。这样学生写起来便容易多了。
四、说写合作，降低难度
我国著名教育家陶行知先生一在强调作文要练习用自己的话，来表达自己的所见所闻所感，做到“我口说我心，我手写我口”。我们要让学生说真话，写真事。教学时，我重视说的训练，先让学生说，说的面要广，做到动脑又动口。这样，教师就能在学生的叙述中发现问题，及时纠正。在会说的基础上再让学生写，学生写起来轻松自如，得心应手了，学生就不会感到困难了。先说再写不仅能了解学生的思想状况、表达水平，也能帮助学生纠正语病。说是写的前提，写是说的结果。说写合作，推动学生树立习作的信心，使他们对习作有跃跃欲试之感。当然，为了避免学生作文千篇1律，在\"作\"的训练时，教师要特别注意引导学生打开思路，写出自己所见所闻所感，让学生展开丰富的想象力，千万不可去束缚他们的思想。 下面以写三年级下册作文一种美丽的花《油菜花》为例，我是这样指导的：
1、写出油菜花的名称。
2、描写全貌（花朵的大小、颜色、样子）。
3、描写花瓣的形状（极是平凡，被花瓣包围着四片花瓣，整齐地围绕着花蕾 ）
4、写花的姿态（伸展的、四射的……）
5、展开想象。学生按这些内容细致地观察、描述，尽管每一部分的语句不多，也能把一朵花说得形象了。说的形式多种多样，有自由练说、同桌讨论、指名叙述等。先说后写能化难为易，同时也能转变那种说假话、说套话的文风。
五、交流修改
传统的作文教学中，一直存在学生作文教师改的现象。叶圣陶老先生曾一再呼吁“能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”学生养成了自己改的能力，这是终生受用的。学生习作完了，教师要学生组织交流。可以请学生上台发言，教师在巡视中确定发言的对象，选择有代表性的习作。交流前向同学提出要求：边听同学的发言，对照自己的习作，边认真修改，取长补短，精益求精。《新课标》明确提出：要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中不断提高写作能力。修改作文，可以采用多种形式，个人修改，同桌修改，小组修改，师生共同修改等。学生在修改过程中，也会学带很多的东西，同时，还会给学生带来成功的喜悦。
六、重视讲评艺术
兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，就会乐在其中。我重视讲评艺术，来激发学生的习作兴趣。每篇作文我讲评两次。学生作文草稿交上来后，我先粗略地看一遍，好、中、差各选一篇，在课堂上评改，表扬好的思想、选材、词句，指出不足之处，再让学生自己修改作文，写得不好的还要重写。最后誊写上交的作文，教师再认真批改、讲评。第二次讲评，着重表扬改后有进步的同学。特别是对于写作基础差的学生，教师要坚持正面引导，鼓励为主，充分肯定他们的点滴进步，让他们品尝成功的喜悦，满腔热情地帮助他们学习写作。这样，教师虽然辛苦，却是十分必要的。学生受到教师热情洋溢的称赞，就会对作文产生浓厚的兴趣。
总之，只有引导观察，加强听说读写等发面的训练，坚持以学生为主体，教师为主导，激发学生的习作兴趣，树立学生的自信心，才会让学生逐步的提高作文水平由不爱写，没什么可写——
推荐第8篇：浅谈三年级起步作文教学
浅谈三年级起步作文教学
新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。
三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。尽人皆知，兴趣是最好的老师，兴趣也是作文最重要的内驱力。如果学生写了作文，被老师评的一无是处，他不讨厌作文也得惧怕作文，所以，我们对学生习作，特别是三年级起步作文，一定要慎重对待，用欣赏的眼光，去发现和放大学生的一段通顺的句子，一个用得准确的词语，一个没有错误的标点符号等，给学生鼓励。让学生对写话有兴趣、有信心、有热情、有勇气，在没有压力、没有模式的前提下，充分想象，自觉表达，打下良好的写作基础，养成良好的写作习惯。只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。我认为，激发学生的写作兴趣主要有以下三条途径：
一、培养学生的观察能力
１
观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。
二、引发学生的想象思维
丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如习作七用玩具编写童话，教师可以利用课件展示很多可爱的玩具和动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系，编故事，编对话„„学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。
三、鼓励学生自主积累语言
“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语
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言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在班队课、体活课、放心班时，开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。比如查阅资料，做实验，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。
学生产生了写作兴趣和写作愿望之后，如何引导他们写作文，学会写作文就成了一项至关重要的任务。
首先，三年级的小学生刚接触作文，帮助他们树立写作信心很重要，所以作文的命题范围应比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间。如果条条框框限制太多，学生的畏惧心理就会更加严重，写出的文章也会内容空洞，缺乏活力。教师要根据班级学生的总体特点，选择合适的题目，开发学生的写作潜力，要使学生觉得有话想写，有话可写。教师可以多出一些诸如“我想＿＿，“一件小事”此类的题目，让学生有更大的选择空间，有更多的素材可选，使他们觉得写作文并不太难，逐步树立写作信心。此外，在初学作文时，学生的水平并不高。教师在批改作文时，要善于发现文中的闪光点，多鼓励，多
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表扬，以增强学生的写作信心和兴趣。
其次，学生已有一定的生活积累，教师应引导他们从中挖掘合适的写作素材。学生大部分时间在学校和家里度过，接触外界的机会不多，所以教师在指导写作时，要善于引领学生根据已有生活经验去体会，深入发掘题材，要给学生创设情境，把生活搬进课堂，演绎其中的精彩片段，给学生以真实的感受，引导学生体验生活，挖掘素材。例如描写秋天的景物，教师可以诱导学生谈一谈曾经参加过的秋游和秋季的实践活动，帮助他们回想见过的景物，产生一个直观的认识，再通过相互讨论交流和老师讲解等方式引导他们掌握描写景物的基本思路、方法、好词佳句等等。这样学生会很快的提取出素材，写的文章也比较真实。
第三，“情以物迁，辞以情发”，有感情的的作文才显充实，才有内涵。教师还要善于引发学生的创作情感。教师应站在学生的角度，走近学生的生活去了解学生的个性特点、兴趣爱好、困惑等等。比如可以出一个《说说我的心里话》或是《我最想说的话》之类的作文题，让学生倾诉他们的喜悦、忧伤、委屈、建议、感想„„，让学生产生沟通的欲望、需要和热情。每次作文都要引导学生生发感情，真实的写作。有时教师也可以因势利导，利用学生的某些疑问或好奇心理来完成一篇作文。这样写出的作文，真切生动，充满感情。
另外，作文的修改也很重要。教师要引导学生养成修改草稿的良好习惯，并根据每次作文情况讲解一些修改要点，修改方法等，逐步引领学生学会修改作文，提高文采。
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写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。这是一项重要而有挑战性的教学任务，需要教师不断探索、实践、创新。
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推荐第9篇：三年级起步作文教学浅谈
三年级起步作文教学浅谈
新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；.能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。
三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。俗语说：“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。我认为，激发学生的写作兴趣主要有以下三条途径：
观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。例如学习描写一种水果，可以在学《石榴》这篇课文时，让学生看关于石榴园的资料图片，使学生对石榴生长过程和景象有一个直观的了解，对石榴花的色彩、形态，石榴子儿的形状等有一个感性的认识，并拿出实物让学生观察、品尝，加深印象。这样不仅有利于学生对课文的理解，也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法。到了正式写作时，再请学生拿出自己喜爱的水果，让他们说说应从哪些方面观察，就比较容易了。这时，教师应趁热打铁，引导学生有顺序的观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。
丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如习作七用玩具编写童话，教师可以利用课件展示很多可爱的玩具和动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系，编故事，编对话……学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。
“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在班队课、体活课、放心班时，开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。比如从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。
学生产生了写作兴趣和写作愿望之后，如何引导他们写作文，学会写作文就成了一项至关重要的任务。
首先，三年级的小学生刚接触作文，帮助他们树立写作信心很重要，所以作文的命题范围应比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间。如果条条框框限制太多，学生的畏惧心理就会更加严重，写出的文章也会内容空洞，缺乏活力。教师要根据班级学生的总体特点，选择合适的题目，开发学生的写作潜力，要使学生觉得有话想写，有话可写。教师可以多出一些诸如“我想＿＿，“一件小事”此类的题目，让学生有更大的选择空间，有更多的素材可选，使他们觉得写作文并不太难，逐步树立写作信心。此外，在初学作文时，学生的水平并不高。教师在批改作文时，要善于发现文中的闪光点，多鼓励，多表扬，以增强学生的写作信心和兴趣。
其次，学生已有一定的生活积累，教师应引导他们从中挖掘合适的写作素材。学生大部分时间在学校和家里度过，接触外界的机会不多，所以教师在指导写作时，要善于引领学生根据已有生活经验去体会，深入发掘题材，要给学生创设情境，把生活搬进课堂，演绎其中的精彩片段，给学生以真实的感受，引导学生体验生活，挖掘素材。例如描写秋天的景物，教师可以诱导学生谈一谈曾经参加过的秋游和秋季的实践活动，帮助他们回想见过的景物，产生一个直观的认识，再通过相互讨论交流和老师讲解等方式引导他们掌握描写景物的基本思路、方法、好词佳句等等。这样学生会很快的提取出素材，写的文章也比较真实。
第三，“情以物迁，辞以情发”，有感情的的作文才显充实，才有内涵。教师还要善于引发学生的创作情感。教师应站在学生的角度，走近学生的生活去了解学生的个性特点、兴趣爱好、困惑等等。比如可以出一个《说说我的心里话》或是《我最想说的话》之类的作文题，让学生倾诉他们的喜悦、忧伤、委屈、建议、感想……，让学生产生沟通的欲望、需要和热情。每次作文都要引导学生生发感情，真实的写作。有时教师也可以因势利导，利用学生的某些疑问或好奇心理来完成一篇作文。比如学完了《三袋麦子》，学生觉得写童话并不难，很多人跃跃欲试，就可以让学生去改编课文，或续写课文。这样写出的作文，真切生动，充满感情。
另外，作文的修改也很重要。教师要引导学生养成修改草稿的良好习惯，并根据每次作文情况讲解一些修改要点，修改方法等，逐步引领学生学会修改作文，提高文采。
写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。这是一项重要而有挑战性的教学任务，需要教师不断探索、实践、创新。
推荐第10篇：三年级作文起步教学设计
三年级作文起步教学设计
《课程标准》对中年级的作文教学提出的目标是：学生开始习作，要不拘形式地写出见闻、想象，愿意将自己的习作读给他人听，乐于与他人分享习作的快乐，三年级作文起步教学。对于这段话我是这样理解的：中年级作文不受文体束缚，也不受篇章束缚，重在自由表达，想写什么就写什么，要爱护学生想说就说、敢说敢写的热情、冲动和愿望，不要有过多的条条框框，要消除他们习作中的畏难情绪，提供和创造更多的习作机会，多用肯定和激励的方法，多组织展示和交流。
这些目标貌似简单，真正操作起来却有一定难度。它表现在：
摘趣就是把握作文内容的趣味性。特级教师于永正老师说过：作文，首先不是研究文，而是研究人。儿童有儿童的特点：儿童的个性是独特的，社会百态、天地万物在她们的眼里都是可以对话的朋友，都有七情六欲。童心是纯真的，他们追求快乐，热爱幻想；童趣是丰富的，它们有自己的快乐王国、生活的情趣。作文教学就是要顺应童心。因此，教学提供给儿童的素材要有意思，有真情，有趣味，这是成功的前提和保证。刚接三年级，我将三年级的作文内容划分为三个板块：放胆作文、仿写作文、生活作文。放胆作文就是自由命题作文、想象作文、儿歌、诗歌创作等等。仿写作文
就是仿照习作例文，学习作者观察事物和描写事物的方法；生活作文就是日记，描述学生的见闻，感受生活。本学期我执教的第一节作文指导课是写一篇半命题小作文：运用歇后语编故事。新学期设计这一课的目的是营造良好的学习氛围，激发学生习作的兴趣，消除学生的心理障碍。
第11篇：三年级起步作文教学教案
三年级起步作文教学教案
三年级起步作文教学
三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生了畏惧心理，感觉无从下手。俗语说：“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。我认为，激发学生的写作兴趣主要有以下几个方面：
观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。为了不断提高学生的观察和认识事物的能力，把观察的方法交给学生，在指导学生观察时就注意了指导学生有序的观察，或从上到下，或从远到近，或从左到右，或由表及里，或先景后人，还要注意引导学生在观察中分析和思考，什么是重要的，什么是次要的，抓住事物的重点、特点进行细致的深入的观察，并作好观察记录，从而去深刻认识事物。比如 “说话题”，让学生观察一个小物件，说一段话，我就让学生观察自己的文具盒，首先观察文具盒象什么体，整个是什么颜色，再观察表面、背面，揭开盒盖观察里面，之后，我就提问学生：“同学们，刚才我们观察了文具盒的形状、颜色，文具盒这到底有什么用途，能讲给老师听吗？”由于这样一观察，学生便有很多话要说了，其次，是开展丰富多彩的活动，激发学生观察事物的兴趣，在三年级的第一次作文教学时，我就规定了孩子们的习作内容，全班同学都写同一个内容和主题，我带领着孩子们一段一段的写作，最后把各部分连起来，就组成了第一次学生作文。通过这次作文后孩子们对作文有了一定的了解，同时也觉得作文不可怕，反而觉得是一件很轻松的事情。在以后的教学中，我逐渐改变方法，慢慢的由第一次的全班一样的作文，变为学生有独特感受的作文。
丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如用玩具编写童话，教师可以利用课件展示很多可爱的玩具和动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系，编故事，编对话……学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。三年级学生年龄小，生活阅历少，加上平时没有留心观察周围的事物或是观察不得法，在写作中普遍存在“无话可说”的现象。因此我在教学实践中，选择学生可感可看的事物，教给观察方法，我先让学生观察静物为主，注意观察顺序和观察重点，培养学生的想象力。如文具盒、台灯、教室、自己的房间等。接着，扩大观察范围，从室内到室外，由静到动，从颜色、形状、大小到发展变化，从看、听、想等方面写动态片断。因此，把观察到的事情说出这一环节非常重要。我经常让学生把观察到的按要求说
一、二段话，同桌互说互评或通过口头作文比赛，赛后评议。学生说的，其实也是形象画面的观察在头脑中建立之后如何用语言文字表述的问题，这就是学生的思维。学生思维能力的提高，又可以反过来解决学生观察时因受时间、地点、角度的限制而产生的困难，可应用思维方法去完善事情的全过程，丰富写作内容，使表达更完整。
没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。学生的头脑当中只有有了这些丰富的积累，才能写出情真意切的文章。采取多种形式激励学生运用在课堂上学到的读书方法，广泛涉及各种题材，各种体裁的课外读物，充分感受祖国语言文字的魅力，学习丰富多彩的表达方式。
三年级的学生刚接触写作文，很多方法和技巧根本没有，因此例文就成了他们学习的模本，在每次作文时，我都会写或选择
第12篇：浅谈三年级起步作文教学
浅谈三年级起步作文教学
江城马曹小学
莫纯华
在小学阶段里，学生对习作是一件非常苦恼的事情，特别是三年级的学生，第一次学习习作，往往感到心中有千言万语却无从下笔，或者就根本没有内容可写，这是他们普遍存在一个难题。难道他们真的就没有什么内容可写了吗？不是，其实他们心中拥有五彩缤纷的世界，只是他们没有认真的观察和积累生活素材，才导致写作文时无话可写，无内容可填。那么，怎样才能更好帮助小学生写好习作呢？通过我这一年来不断的思考与斟酌，我觉得首先必须要激发学生的写作兴趣和写作愿望，然后再引导学生学会如何写好作文。
俗语说：“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。我认为，激发学生的写作兴趣主要有以下三条途径：
一、培养学生的观察能力
观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生 1 动。因此，在作文教学时应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。为了不断提高学生的观察和认识事物的能力，我们应把观察的方法教给学生，在指导学生观察时注意指导学生有序的观察，或从上到下，或从远到近，或从左到右，或由表及里，或先景后人，还要注意引导学生在观察中分析和思考，什么是重要的，什么是次要的，抓住事物的重点、特点进行细致的深入的观察，并作好观察记录，从而去深刻认识事物。比如 “说话题”，让学生观察一个小物件，说一段话。我就让学生观察自己的文具盒，首先观察文具盒象什么体，整个是什么颜色，再观察表面、背面，揭开盒盖观察里面，之后，我就提问学生：“同学们，刚才我们观察了文具盒的形状、颜色，文具盒这到底有什么用途，能讲给老师听吗？”由于这样一观察，学生便有很多话要说了。然后，再让学生把自己所说的话整理好，写到作文练笔部上。这样既能提高学生的口语表达能力，又可以达到作文练笔的效果。
其次，也可观察自己身边的生活实践活动，如 “记一次家务劳动”。有些学生在家里可能从未做过家务的，可先让他们回去观察自己的父母平时是如何做家务的，也可自己边做边观察，再回到教室把自己观察家务劳动时看到的、听到的、想到的，有重点地写下来，这样写作文便有话可说了。平时，我们要不断激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的良好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文来就不会觉得很为难了。
二、引发学生的想象思维
丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，我们要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如语文园地六中的习作，要求学生展开想象，写一写将来人吃的食物，穿的衣服，住的房子，坐的汽车„„是什么样子的？比如，可以写自动调节温度的衣服，可以让人行走如飞的鞋，可以推着走的房子„„这次的习作教学，我通过学校的教学平台，利用课件充分展示很多未来可能出现的新事物的图片和动画，激起学生的兴趣，使想象更加充实，更加生动形象。在这种情境中，学生有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。
三、鼓励学生自主积累语言
“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。为此，我平时经常布置学生摘抄课文中的好词好句，并定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌、课外书籍等等，让他们平时一有时间就多看多读，并要求他们熟读成诵，学会学以致用。除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方
3 法。比如从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。
学生产生了写作兴趣和写作愿望之后，如何引导他们学会写作文、写出好的作文，就成了一项至关重要的任务。
首先，三年级的小学生刚接触作文，帮助他们树立写作信心很重要，所以我们不要对孩子的作文要求太高。初学写作文的孩子往往会出现错别字多，语句不通，条理不清楚等现象，当家长用成人的眼光看待孩子，或过高要求孩子，孩子始终感觉达不到要求，只好放弃。所以我们对孩子的习作，要学会多一些欣赏，少一些苛责；多一些感动，少一些失落；要善于发现文中的闪光点，多鼓励，多表扬，以增强学生的写作信心和兴趣，使他们觉得写作文并不太难，逐步树立写作信心。孩子在这样“随心所欲”的写作环境中才能“畅所欲言”，才能找到表达的快乐。
其次，学生已有一定的生活积累，我们应引导他们从中挖掘合适的写作素材。学生大部分时间在学校和家里度过，接触外界的机会不多，所以我们在指导写作时，要善于引领学生根据已有生活经验去体会，深入发掘题材，要给学生创设情境，把生活搬进课堂，演绎其中的精彩片段，给学生以真实的感受，引导学生体验生活，挖掘素材。例如描写秋天的景物，我们可以诱导学生谈一谈秋天里有哪些你熟悉的景象，帮助他们回想见过
4 的景物，产生一个直观的认识，再通过相互讨论交流和老师讲解等方式引导他们掌握描写景物的基本思路、方法、好词佳句等等。这样学生会很快的提取出素材，写的文章也比较真实。
第三，“情以物迁，辞以情发”，有感情的的作文才显充实，才有内涵。我们要善于引发学生的创作情感，应站在学生的角度，走近学生的生活去了解学生的个性特点、兴趣爱好、困惑等等。比如可以出一个《说说我的心里话》或是《我最想说的话》之类的作文题，让学生倾诉他们的喜悦、忧伤、委屈、建议、感想„„让学生产生沟通的欲望、需要和热情，每次作文都要引导学生生发感情，真实的写作。有时我们也可以因势利导，利用学生的某些疑问或好奇心理来完成一篇作文。比如学完了《翠鸟》，学生觉得对写小动物并不难，很多人跃跃欲试，就可以让学生去改编课文，或续写课文。这样写出的作文，真切生动，充满感情。
另外，作文的修改也很重要。我们要引导学生养成修改草稿的良好习惯，并根据每次作文情况讲解一些修改要点，修改方法等，逐步引领学生学会修改作文，提高文采。
写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。这是一项重要而有挑战性的教学任务，需要我们不断探索、实践、创新。
总而言之，三年级的作文是在轻松、愉快地读、写、观察、说、写训练中取得收益的。
第13篇：浅谈三年级起步作文教学
苏教版小学语文第三册 《狼和小羊》第二课时教学设计
涟水县实小幸福里校区 丁利涛
设计理念：《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本课教学，根据课文的特点和课文的选编意图，运用多媒体调动学生的各种感官，让学生在读中品味词句，了解角色性格，理解课文内容，在合作、探究中理解寓意，在课外拓展中受到教育。 教学目标：
1．学会生字“弄”和“脏”。
2．能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
3．通过对课文的理解，让学生懂得对待像狼一样的坏人，光讲道理是不行的。
教学重点：
通过有感情地朗读课文，让学生理解狼和小羊的两次对话及狼最后说的话。 教学难点：
创设情境，借助多媒体，理解词句，朗读到位，学会读书方法。了解课文所讲的道理。 教学准备：
多媒体课件
狼和小羊的头饰 教学过程：
一、复习、谈话导入
今天我们继续学习第10课：狼和小羊，齐读课题
1．昨天，我们初步学习了《狼和小羊》，文中的词语宝宝你们还能认识吗？ 课件出示生字词 （找生读）
我们一齐来和他们打个招呼，好吗？（齐读）
2．狼和羊之间发生了什么故事呢？谁能用一两句话概括一下课文内容。 （1）狼很想吃小羊，就故意找碴儿（板书：找碴儿）
理解“找碴儿”的意思（找理由、找借口、挑毛病、没事找事„„） （2）那么，狼为了吃掉羊，一共找了几次碴儿？（板书：三次）
[设计意图：这样的导入，意在将新旧知识融会贯通，更能促进学生的积极思维，提高学生的学习自觉性，激发学生的学习热情，顺利进行新课的学习。]
过渡：今天这节课，我们将继续走进课文，去深入研读狼是怎样找碴儿的？故事是想告诉我们怎样的道理？
二、精读课文
（一）学习课文
二、三自然段
1．（课件创设情境：狼和小羊在小溪边的图片）狼来到小溪边，看到羊在喝水，它是怎么想的？怎么说的呢？
[设计意图：运用多媒体出示狼和小羊在溪边相遇的图片，意在为学生创设情境，让学生产生直观感受，很好地融入寓言情境，真正走进童话故事里。] 课件出示：第一次找碴儿的句子
（1）狼是怎么说的呢？谁来读一下文中的句子？
想想狼在说这句话时会怎么说？谁愿意来试试，读给大家听。读出狼“盛气凌人”的语气。指名读，男生读。
(2)狼说的有道理吗？课件出示：第三节内容，谁来读一读小羊的话。 2．（课件出示小溪图）请小朋友们看，这是一条小溪，狼和小羊分别在小溪的哪里？谁来指给大家看看，点击课件（狼和小羊的位置）。师生交流后小结：一般来说，河流的高处是上游，低处是下游，水是从上游流向下游的，也就是从狼那儿流到小羊这儿的，是不会从下游流向上游的，因此，小羊是不可能弄脏狼喝的水的。
[设计意图：词语“上游”、“下游”比较抽象，运用多媒体出示小溪图，让学生上台去贴狼和小羊的位置，既调动了学生学习的兴趣，又降低了理解词语的难度。] 3．难怪小羊说“我怎么会把您喝的水弄脏呢？”点击课件读读画线句子，小羊说的这句话是什么意思？（课件出示：我不会把您喝的水弄脏。）
4．小结：这样看来，狼说小羊弄脏了水，分明就是在故意——找碴儿 师：当时尽管小羊吃了一惊，但还是很温和的同狼讲道理，谁愿意把小羊的话读给大家听？（小羊说话很温和，我们读的时候应该缓慢些。）评价
狼是那样的凶狠，羊是这样的温和，谁愿意来演读一下。 5．分角色朗读（男生读狼的话，女生读小羊的话，老师读旁白） 带上动作、表情读出狼的盛气凌人和小羊的小心翼翼。
（二）学习课文第
四、五自然段
过渡：狼第一次故意找碴儿，没有成功，但是狼放弃了吗？ 1．自学要求： （课件出示）
轻声读课文第
四、五自然段，想想：狼第二次是怎样找碴儿的？小羊又是怎样说的？ 有不懂的词语可以圈出来。
[设计意图：我遵循“教师为主导，学生为主体”的原则，突出了学生的主体地位，并让他们在创设的情境中自学、讨论、感悟，这样的设计意在调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力。] 2．交流： 提出不懂的词语：
（1）理解：背地里：在背后，不是当面的。 交流后课件出示“背地里”的意思
教育学生，在背地里说别人的坏话是不道德的行为。
（2）（课件点击“经常”变色）能把“经常”换个词吗？用“经常”来说一句话。
3．朗读指导：（1）气冲冲
A．同学们，看看课件中的插图，在这次争辩中狼是什么样儿的？ 能把狼气冲冲的样子读出来吗？谁来读读给大家听？
B．我相信你们不仅能把狼气冲冲的样儿读在嘴上，还能把狼气冲冲的样儿读在脸上。来，带着你们的表情，再读。
4．小羊会在背地里说狼的坏话吗？为什么？
这次，小羊还会温和地和狼争辩吗？从哪个字可以看出来？ 根据回答点击课件“喊”字变色
（1）喊：从喊字，你能体会到什么？（着急、害怕、委屈、受冤枉） （2）试着读一读，分角色读（一名男生，一名女生，一名旁白。） [设计意图：运用多媒体将图、文融于一体，让学生从图上获得直观感受，体验角色，再结合 “气冲冲”、“喊”等重点词语进行感情朗读，使我们的课堂教学事半功倍。分角色朗读，鲜明地将角色的性格展现在学生面前，学生能较好地理解文章内容。]
（三）学习第六自然段
过渡：狼两次找碴儿，都被小羊驳回去了，接下来，狼又会找什么理由？怎么做呢？
1．自由读课文第六自然段（课件出示） 狼找的第三个碴儿是什么？
狼说去年骂他的不是小羊就是他爸爸，这显然是在找碴儿，真是蛮不讲理。 谁来读一读？
课件点击“大声喊道”变色
两次找碴儿都失败了，此时的狼已气急败坏，恼羞成怒，于是“大声喊道”。还有谁来读。男生读，齐读。
3．狼现出了本来面目，说着，就向小羊身上——扑去，
（四）发散思维，填补空白 课件点击省略号变色
师说：后面是省略号，最后的结果怎样呢？评价：真有想象力 [设计意图：通过续说省略号内容，引导学生关注小羊命运，展开合理想象，培养学生的口头表达能力和想象力。]
（五）播放课文完整的动画
让学生从整体上再次地熟悉课文。
（六）指名戴上头饰表演
[设计意图：播放课文动画，让学生对全文有个完整的回顾，为下面的表演作铺垫。通过表演，调动学生各个感官的参与，深化学生对课文内容的理解，也培养学生的语言表达能力及创造力。]
三、总结明理
1．课文学到这儿，你们看，狼为了吃小羊，故意找了三次碴儿，一次比一次凶，一次比一次不讲理，你觉得这是一只怎样的狼？（板书：蛮不讲理）这只羊是怎样的羊呢？（板书：温和善良）
2．这篇课文告诉我们什么道理呢？
课件出示道理：对像狼这样的坏家伙，只讲道理是不行的。
3．（课件出示）延伸：在生活中遇到像狼这样的坏家伙，应该怎么做呢？
4．师小结
[设计意图：总结延伸，联系生活，安全教育。巩固和提升课文内容的同时，也培养学生的语文能力，这正是本课教学的意义所在，这也是我对新课标的理解。]
四、学习生字
今天，我们书读得非常透彻，有信心写好字吗？老师给大家带来两个生字宝宝。
课件出示：“弄、脏” 1．指名读、齐读
2．认真看这两个字在田字格中的位置，想想你怎样记住这两个字，同桌交流，谁愿意把你的想法告诉大家？
3．师范写
4．生描红
5．选个别同学的字展示、评价。
[设计意图：根据低年级识字分流的教学原则，我在本课时中安排两个生字进行教学，降低学生识字难度；另外，在识字教学中，充分发挥学生的主体地位，还运用多媒体展示生字的笔顺，更有利于学生识记，提升了识字效果]
五、课后作业 1．把故事讲给家长听
2．搜集一些寓言故事，下节课举行一次故事会。 附板书：
10、狼 和 小羊
狼 三次 小羊 找碴儿
（凶恶）
（温和）
讲道理 行不通 要斗争
[设计意图：板书设计，清晰地展现了文章的脉落，清楚地揭示了文章的主旨。]
《狼和小羊》教学反思
《狼和小羊》选自《伊索寓言》，讲的是狼为了吃小羊而故意找碴，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们：狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。课文以对话的形式叙述，针对课文特点及学生年龄特征，我创设情境，引导学生反复朗读，来学习、内化课本内容，学生的兴趣很浓。
反思整节课，我认为有以下几面的亮点需要在以后的工作中继续实践：
一、重视朗读指导
在本课教学中，我通过多种渠道指导学生朗读，让学生看图片想象角色当时的心情，读出人物的性格特征；通过抓重点词来指导学生朗读。如，抓住 “气冲冲、大声喊道”等重点词来朗读，感受狼的蛮不讲理；抓住“温和、喊”等词来朗读，感受小羊的温顺、委屈、可怜。在必要处，我还进行了范读，对学生朗读起到一定的示范作用。另外还引导学生带上表情分角色读。这样把课文内容角色化的读书，一方面完全适应孩子的童心，淡化了学生为读书而读书的被动意识，激起孩子们“我要读”的热情，激发起孩子们主动体味角色的情感、心理及语言的兴趣；另一方面抓住角色对话的朗读容易在学生脑海中引发一种情境创设，刺激学生大脑，活跃学生思维。
二、借媒体助教学
本课教学，根据课文的特点，我借助多媒体辅助教学，效果显著。新课开始，运用多媒体出示狼和小羊在溪边相遇的图片创设情境，让学生看图，想想狼此时会想些什么？又会怎么做呢？让学生产生直观感受，很好地融入寓言情境，真正走进童话故事里。在学习第一次“找碴儿”的内容时，词语“上游”、“下游”比较抽象，我运用多媒体出示小溪图，让学生上台去贴狼和小羊的位置，既调动了学生学习的兴趣，又降低了理解词语的难度，而且顺理成章地感悟到狼是在“故意找碴儿”。
三、倡导小组学习在学习完第一次找碴儿的内容之后，我设问：狼第一次找碴儿失败了，放弃了吗？激发学生阅读兴趣，并出示了自学要求，让学生带着要求自主学习，小组讨论、交流，感悟狼和小羊的特点，既调动了学生学习的自觉性，也培养了学生自主学习的能力。
四、渗透思想教育
我认为思想教育无处不在，尤其是在其它学科（除品德课之外）的课堂教学中，结合具体的情境教育，效果更好。在学生理解“背地里”一词时，我灵机一动，我觉得这个词语要理解意思是一方面，还要让学生受一次道德教育，于是，我借此机会教育学生：无论何时何地，看到别人有什么缺点，要当面指出来，不能背后说人家的坏话，要做一个正直的人。
当然，在本课中还出现了很多方面的不足：
1．这篇文章中角色的神态、动作、对话生动，是供学生表演的好材料，学生可以在演中消化、吸收、内化文章内容。我低估了学生的能力，没有让学生进行生动地表演，课后认为这是一个缺憾。
2．课件出示的形式有点单一，应该多样化，还应加入相匹配的音乐，这样有助于学生入情入境地进入情境。
3．课堂上及时、恰当地评价学生，能较好地激励学生，让课堂教学达到事半功倍的效果，我也在努力做到这一点，但是课后我作了思考，认为这节课在这方面还有欠缺，要不然学生学习的积极性会更高。
学然后知不足，教然后知困。漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
第14篇：浅谈三年级起步作文教学
浅谈三年级起步作文教学
中心发言人：陈媛媛
三年级是 作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。俗语说：“兴趣是最 好的老师”。只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。我认为，激发学生的写作兴趣主要通过以下途径：
一、帮助学生树立写作信心
三年级的小学生 刚接触作文，帮助他们树立写作信心很重要，所以作文的命题范围应比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间。如果条条框框限制太多，学生的畏惧心理就会 更加严重，写出的文章也会内容空洞，缺乏活力。教师要根据班级学生的总体特点，选择合适的题目，开发学生的写作潜力，要使学生觉得有话想写，有话可写。教 师可以多出一些诸如“我想＿＿，“一件小事”此类的题目，让学生有更大的选择空间，有更多的素材可选，使他们觉得写作文并不太难，逐步树立写作信心。此 外，在初学作文时，学生的水平并不高。教师在批改作文时，要善于发现文中的闪光点，多鼓励，多表扬，以增强学生的写作信心和兴趣。
二、培养学生的观察能力
观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对三年级的小学生 来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实 生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。例如学习描写秋天的景色时，可以在学《秋天的雨》这篇课文时，让学生看秋天的资料 图片，使学生对秋天的景象有一个直观的了解，并结合本地的实际引导学生观察秋天的山上、树林、果园、菜地等处的景象及人、动物等的活动情况，使学生对秋天有一个直观的感性的认识，从而加深印象。 这样不仅有利于学生对课文的理解，也在潜移默化中让学生初步掌握描写景色的方法。到了正式写作时，学生也就顺理成章轻松地完成了习作。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重 要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。
三、引发学生的想象思维
丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象 的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如习作七用玩具编写童话，教师可以利用课件展示很多可爱的玩具和动画，激起学生的兴趣，请学生小 组合作为其中的一些玩具确立关系，编故事，编对话„„学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种 情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。
四、鼓励学生自主积累语言
“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的 学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名 言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在班队课、活动课，开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活 动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中 去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。比如从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见 闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也 能生动起来。
写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生 活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。这是一项重要而有挑战性的教学任务，需要教师不断探索、实践、创新。
第15篇：浅谈三年级起步作文教学
浅谈三年级起步作文教学
三年级是作文的起步阶段，是学生作文的门槛，抓好学生起步阶段的作文，培养学生的写作兴趣，让学生爱上写作，能够自由地表达，成了小学生作文的一个难题。我通过几十年的不断实践、总结，认为可以通过以下途径来解决这一难题
一、鼓励学生多仿写。
我们都知道模仿是儿童的天性，实践经验告诉我们，仿写能减缓学生写作的难度，使他们由读到写，由不会写到会写，帮助他们在阅读与写作之间成功地搭起一座桥，顺利完成从书本到生活的过渡。仿写，是提高学生写作水平的一条有效之法。虽然写出来的作文大同小异，甚至千篇1律。但从训练角度来说我认为是有好处的。如《听听，秋的声音》学完后，我就要求学生仿写片段。有个学生是这样写的：
听听 ，秋的声音，蜜蜂扇动翅膀，“嗡嗡”，是和花朵告别的声音。
听听，秋的声音，石榴露出笑脸，“啪啪”。是对秋姑娘的问候。 ......秋的声音，在每一个红红的苹果里，在每一片绚丽的花瓣上，在每一滴晶莹的露珠里，在每一朵绽放的秋菊里。
听听，秋的声音，从远方匆匆地跑来，向远方匆匆地离去。 我觉得三年级作文刚刚起步,要一步一个脚印地走，我们老师教课文就是教学生学思路、方法、语言表达„„在写《我的家乡》这个作文时，我引导学生仿照《美丽的小兴安岭》一课，按春、夏、秋、冬四季的顺序写出了家乡不同的景物特点。刚开始学生不会写作文，让他们仿写几篇有什么不好？能仿写也是一种进步，仿多了自然就学会写。总之，仿写是学生写作的起始，是写作兴趣培养的基石，就如同书法中的临摹，只要由易及难，由浅入深，循序渐进，久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。
二、鼓励学生多观察。
生活是个万花筒，只要你留心观察，就会发现很多微妙而有趣的东西。 例如：第二单元的作文要求写一种自己最熟悉的动物。然后回校与同学交流。第一次我发现他们是应付式的，观察的动物比较平凡，比较随意，于是我重新布置他们回去再观察，而这次是以比赛的形式进行“看谁的发现最有创意？”，即与众不同的。这次孩子们可积极了，他们的发现可新奇啦：有的发现了蜗牛走过的地方为什么总留下一条长长的线；有的发现天气很热时小狗总是吐着舌头，有的发有的发现金鱼为什么睁着眼睛睡觉——原来，金鱼不和人一样，金鱼是没有眼皮的！所以，金鱼就算很困了，它也不会眼皮打架；有的发现了蜗牛长触角的顶端有一个小黑球，那是它的眼睛，短触角相当于它的鼻子„„很多同学都写得很出色，很有意思，但就是这些微小的变化，被我们的同学捕捉到了，观察到了，从而记录了下来，这不是很有趣吗？听了孩子们交流的发现，我倍感欣慰，我想有时一个小小的激励或者是一次小小的比赛，孩子们的兴趣、劲头就截然不同了，所以有时我们要多想办法，以引起孩子们习作的兴趣。
三、鼓励学生多积累。
“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江河”，没有大量的积累，学生是无法写好作文的。每天中午，我硬性规定到学校的图书室，引导学生多看适合于他们阅读的各种书籍。无论是诗歌、寓言、童话，还是小说；无论是文学读物，还是科普读物；也无论是中国作品，还是外国作品，阅读的内容和范围越广泛越好，让他们通过大量的课外阅读积累语言。教师可以向学生介绍一些名人名言、好的句段、古诗词要求他们熟读成诵，并学习运用。在阅读课上开展读书交流会、朗诵比赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生积累的兴趣和积极性。
四、引导学生多练笔。
引导学生多练笔对增强学生习作自信心，提高学生习作能力，是一种行之有效的方法。我认为课堂小练笔，能够开启作文教学大课堂。 例如，我上《争吵》时，安利柯和克莱蒂之间因班子本子被弄脏而发生争吵这件事，重点写了我的内心活动，为吵架而感到不安、后悔，又没有勇气承认错误，然后写克徕帝的宽容、友善化解了双方的矛盾，两人重归于好。平时，同学之间的矛盾无时不在，于是我就叫他们写一篇跟同学产生矛盾的作文。许多学生写得很好，不但写出了怎样学着处理同学间发生的矛盾，还写出了自己对整个事件的感受，告诉我们朋友之间应该团结友爱，相互谅解，彼此宽容，
还如，我上《槐乡的孩子》，学到里面写天热的段落时，我又让学生根据生活经验自己另写几句天热的句子，还变出花样写《天多冷》，学生也很快写出了自己在天热天冷时的感觉，读起来是既新奇又有趣；上《风筝》一课时，学到第三段写放风筝时，我问学生：“你们放过风筝吗？”没有一个回答是否定的，我于是又让他们写自己放风筝的所见所闻和所感。大多也很真实可感，读来也很吸引人。
总之，教小学生作文难，教三年级的学生写作更难。以上的只不过是个人的看法而已，正所谓“教无定法”，我们人人心中都有一把钥匙，至于怎样开启，那就需要我们各施其法了，至于如何才能激发学生写作兴趣和写作欲望，引导学生学会如何写作文，如何找到一条快速提高作文教学质量的新路，还有待致力于小学语文教学的同仁们进一步努力探索。
第16篇：浅谈三年级作文起步教学
三年级作文起步教学刍议
（涟水县实验小学幸福里校区 丁利涛）
摘要：习作能力是小学生语文素养的综合体现。三年级习作又处于习作的起步阶段，它既是语文教学的重点，又是难点。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。为了在习作教学中，有效培养学生的习作兴趣和自信心，老师要因材施教，创造性地利用各种手段，树立学生的自信，激发学生习作的兴趣，提高习作的能力。让学生在习作中体验到乐趣，从而成功地迈入习作之门。
关键词：三年级 作文 起步
《语文课程标准》对第二学段小学生习作教学的目标要求是:留心观察事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
纵观学生的习作内容，小学生习作无兴趣，提笔没事记，描写少词汇，叙述欠条理，内容不具体，思想缺新意，而且一谈作文，马上为之色变，那么如何改变这种局面，我认为做好习作的起步教学及激发学生的习作兴趣显得尤其重要。从自己的教学实际看，应当从以下几点着手：
一、消除恐惧，悄然过渡
现实中，不少教师在对三年级学生初次作文教学时，为了强调作文的重要，往往会反复叮嘱学生：“同学们，从今天开始你们就要真正写作文了。作文很重要，会影响你们的一生的，作文要想写好很不容易，一定要认真学习噢！”这样的要求，看似平和，其实无形中已夸大了作文的难度，不经意间在一开始就使一部分学生产生了怕作文的心理。其实，三年级作文重在培养学生的兴趣，教师切不可篡改教材本意而人为地夸大其词，甚至于危言耸听。在教学三年级的第一个习作时，老师要很自然地告诉学生：“从今天起，我们就要开始习作了。其实作文一点都不难，只要你把做过的、看到的、听到的、想到的写下来，让人看明白就行了。在上学期，同学们的写话，就已经是习作了。”短短的几句话不仅消除了学生对习作的恐惧心理，也引起了他们对习作的兴趣，并使他们对作文充满信心。因此，在课的开始，进行适当的语言过渡很重要。我们要积极创造保持作文兴趣的条件，它能为学生今后的作文打下良好的基础。
二、巧妙导入，引发兴趣
课的导入形式多多，但根据三年级学生的年龄及身体、心理特点，能够引人入胜的当数以下三种：
1、故事导入。针对三年级学生爱听故事的特点，在教学三年级上学期的第七篇习作前,可以要求学生每人准备一些小玩具，一上作文课，老师手里拿着事先准备好的某个小玩具，如小狮狗，同时讲述小狮狗如何为主人服务的故事。由于老师准备充分，故事讲得既生动又有趣，学生听得很专心，笑得也很开心，然后问学生听了老师讲的这个小故事，觉得有意思吗，你们想不想试试呢？这时，只见各同学很激动，个个跃跃欲试，老师便趁热打铁，让学生们在课桌上摆一摆，玩一玩，再编一个故事并相互说说，最后再分头写作。这样大家都感到很自然也很顺手，在不知不觉中作文便完成了。
2、活动导入。根据三年级学生精力旺盛、好奇心强的特点，在教学三年级上学期的习作4时，为了让学生有素材可写，有话可说，老师可以带领学生走出校园，到农村去，到田野里，搞一次秋游，通过观察迷人的风景，发现别人没有发现的东西，然后让学生结合自己的所见所闻，展开讨论，最后选择一处有重点的写下来。这样学生不仅有兴趣而且也有话可写，效果很不错。如果只是坐在教室，让学生去闭门造车或者凭空想象，肯定无话可说，更无话可写，即便能够写出三言两语，也会显得十分瘦弱与干瘪。
3、情境导入。就是为学生创设一定的写作情境，让学生发挥想象，从而激发学生表达的欲望。在作文前可运用录音、录像、投影等手段创设情境，也可通过组织学生表演来创设场景，目的是为学生提供一些形、声、色等方面的直观形象，如：播放一些动画片、成语故事或活动开展的录像等，既引起学生的注意，更能引导学生去看、听、想、说、议、写，从而有效激发并保持学生的写作兴趣。
三、读写结合，习得方法
三年级学生处于作文的起步阶段，我们应首先教他们掌握一定的习作方法。习作方法从哪里来？实验教材注意教材内容的整合，每个单元都以专题的形式出现，每个单元的习作也是紧扣专题设计的。所以我们应充分把握教材的这一特点，立足教材，扎扎实实地组织阅读教学。每学习一篇课文，我们一定要让学生有收获：课文写了些什么？是怎样写的？这样让学生理清文章的脉络。以上问题不仅是阅读教学的核心所在，更是习作教学的根本前提，学习是为了运用。“听、说、读、写”把“写”放在最后，其实说明“听、说、读”只是语文教学的过程与方法，“写”才是语文教学的最终目标，是学生语文素质的综合体现。因此，进入三年级以后，每次学习课文，我都要抓住课文最大的写作特色做文章，精心设计，结合学生实际，引导学生理解、体会文章精妙的表达方法。不仅注重课堂小练笔，更注意把学课文与教习作结合在一起，引导学生在习作中恰当地运用本单元所学到的写作方法。另外，老师还要恰当地使用范文，并适当地写下水文，有意无意地让学生明白习作的方法，首先要做到言之有序，如：写事的作文要有“起因——经过——结果”这三部分；写景的作文要按观察的顺序写，写物的作文可按“名称——外形——习性”这样的顺序来写。其次，要求学生记日记时做到言之有物，如：写事的作文，看怎么样把一件事的经过写具体，能让人看了，在头脑中形成画面；写景时，会想像，能在文中出现一两句比喻句和拟人句，使句子变得生动，有血有肉。
四、多看勤写，积累素材
“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会诌”。要努力把学生的阅读兴趣从课内迁移到课外，让学生在课外阅读过程中，积累语言，领悟、学习并逐步运用各种各样的写作方法。要正确引导学生多读书，读好书，特别是要读适合三年级学生的书。老师可以给学生提供课外阅读的书目，对于三年级的学生来说，可以让学生认真阅读《小学生语文报》、《快乐作文》、《名言警句》、《安徒生童话》、《成语故事》等，可以要求学生对优美段落进行摘抄，并背诵一些名诗名篇。这样做，不仅能开拓其视野，增知启智，更是提高学生阅读能力和习作水平的有效途径。
为了让学生写作时有话可写，除了要学生多看课外书，还要让他们多留意周围生活，并把看到的、听到的、想到的及时地记下来，这样长期积累，才会有话好写。老师在开学初可要求学生坚持写日记，把自己一天中的所见所闻写下来，从一句完整的话写起，从记“小瓜账”、“流水账”写起，经过日积月累，那种无话可说或有话却无法表达的现象在平时习作中就一定会得到改善，学生的习作水平也会得到逐步地提高。再懒再差的学生，再没有观察力的学生，哪怕是记录家中的“菜单”或一日三餐吃什么，都会对习作起到一定的帮助。
五、命题选材，源于生活
根据小学生的心理及认知能力，只有写自己熟悉的人和事，才会“有事可写、有话可说”，才能表达“真情实感”。因此，我们在命题和选材上都要尽量贴近小学生的生活，要写他们熟识、易于理解和他们感兴趣的真人真事，写他们观察到的实景实物，才能写得真实、具体、生动，才能达到“不说假话、空话”的要求。另外，也不能“老调重弹”，今天写“一件有意义的事”，明天写“一件印象深刻的事”，后天再来“一件最难忘的事”。时间一长，学生会感到枯燥无味，无形中削弱了学生的作文兴趣。事实上，从每天所上的一堂堂课中，从身边熟悉的一个个人中，从自己参加的一次次活动中，从学生日常的走路、扫地、就餐、就寝、游戏中，都可以找到写作的素材。
六、批改讲评，激励为主
人人爱听好话，小学生更爱穿“高木屐”。凡是能获得成功并能带来愉快的事情，小学生最感兴趣，如果这件事情同时还能在他们的内心产生激励作用，那么他们会对这件事更加关心，甚至会想再试一试，更希望以此来提高自己。 因此， 老师在作文批改与讲评时，要降低要求，尽可能发现学生的闪光点，多鼓励，多表扬，多通过书面语言或符号来肯定学生的点滴进步，从而增强学生的写作信心和兴趣。每次作文后，可以通过优秀作文展、推荐发表、向校园广播站投稿、范文宣读、学习园地好词好句好段选登等方式激励学生。 三年级的学生刚刚接触习作，一定要引导学生开好头，起好步，促进学生自发自觉地经常练笔，树立自信，培养兴趣，形成习惯。起步很重要，稳健地迈出第一步，才能踏实地走好今后的一步又一步。
参考文献：
１、中华人民共和国教育部：全日制义务教育语文课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001年7月
2、索明清： 小学三年级作文教学谈[J].教育科学论坛 1999年01期
3、郭根福主编：《小学语文新课程教材教法》
第17篇：三年级起步作文教学心得
三年级起步作文教学心得 三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。俗语说：“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉地经常练笔，才能更快更好地提高学生的作文水平。我认为，激发学生的写作兴趣主要有以下三条途径。
一、培养学生的观察能力。观察是人们认识事物的第一步，如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细地观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。例如学习描写一种水果，可以在学《石榴》这篇课文时，让学生看关于石榴园的资料图片，使学生对石榴生长过程和景象有一个直观的了解，对石榴花的色彩、形态，石榴子儿的形状等有一个感性的认识，并拿出实物让学生观察、品尝，加深印象。这样不仅有利于学生对课文的理解，也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法。到了正式写作时，再请学生拿出自己喜爱的水果，让他们说说应从哪些方面观察，就比较容易了。这时，教师应趁热打铁，引导学生有顺序的观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。
二、引发学生的想象思维丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如习作七用玩具编写童话，教师可以利用课件展示很多可爱的玩具和动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系，编故事，编对话„„学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。
三、鼓励学生自主积累语言。“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在班队课、体活课、放心班时，开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。比如从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。
164825 三年级起步作文教学心得 2 1555723
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柯清洪(学员) 2011-11-24 14:59:47 只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉地经常练笔，才
第18篇：三年级作文起步教学谈
三年级作文起步教学谈
三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，但作文的要求却比二年级的写话高出几个层次。第一次作文课写《我的课余生活》，笔者花费两节课时间给学生讲怎样选材，怎样开头，怎样结尾，还给学生展示了几篇范文，但收效甚微。有些学生没分段，整篇文章一大段；有些学生文章主次不分，主要内容一点没写次要内容写了一大堆；更有甚者寥寥数语无话可说。“兴趣是最好的教师。”只有激发学生的写作兴趣，促使他们自觉练笔，才能更快更好地提高学生的作文水平。
一、创设情境，培养学生的观察能力
组织学生开展掰手腕比赛。要大家注意比赛过程，观察人物的表情，留意大家所说的话以及自己的感受。比赛结束后，许多同学写出了真情实感的好文章。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。
为了不断提高学生观察和认识事物的能力，把观察的方法交给学生。在指导学生观察时指导学生有序观察，或从上到下，或从远到近，或从左到右，或由表及里，或先景后人。还要注意引导学生在观察中分析和思考，什么是重要的，什么是次要的，抓住事物的重点、特点进行细致的深入的观察，并做好观察记录，从而去深刻认识事物。如 “说话题”，让学生观察自己的书包，首先观察书包像什么，整个是什么颜色，再观察表面、背面，打开书包观察里面，之后，提问学生：“同学们，刚才我们观察了书包的形状、颜色，书包到底有什么用途，能讲给老师听吗？”“说话题”激发了学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，有助于培养学生养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量素材，写作文就不会觉得难了。
二、激发学生的想象思维
丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，激发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，激发他们的想象思维，培养他们的想象力和创造力。笔者在教学完《小摄影师》这篇课文后安排学生续写《小摄影师》。先让学生畅所欲言：小摄影师能够如愿以偿地拍到高尔基的相片吗？大家展开激烈的争论，有些同学说能，也有些说不能。笔者让他们说出理由，并为自己的观点展开合理想象，说服大家，然后以作文的形式记录下来。再在小组中进行修改。学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的故事。在这种情境中，学生通过自主学习，想象思维得到激发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。
三、倡导学生自主积累语言
“天才在于积累。”“读书破万卷，下笔如有神。”这些都充分说明读书与积累的重要性。因此笔者要求学生每天自由读一篇文章，并用阅读本将看到的好词好句记录下来，所发感想写下来。在班上开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。
学生有了写作兴趣和写作愿望，再教给学生们一些必要的写作方法和技巧，学生就能妙笔生花。
（作者单位：江西省新干县金川小学）
第19篇：三年级起步作文教学设计
“总分结构片段”教学设计
教学目标：
1.通过阅读课文片段，明确总分结构段落所具有的特点和作用。2.掌握总分结构片段的写法,练习写一个片段。 教学重点：
掌握总分结构片段的写法。 教学难点：
用适当的方法和恰当的词语，学习用总分结构写一段话，围绕中心句把内容写具体。
教学过程：
一、故事导入，揭示课题。
1、老师讲故事 ：古代有个读书人，十分好学，走了三百里路，去向大师请教写作文的诀窍。这位大师看了他的文章，把他带到树林边，指着一个蜘蛛网说：你不要拜我为师，你拜它为师吧。那个书生对着蛛网呆看可三整天，忽然悟出了其中的道理，从此作文大有长进， 事后有人问他原因。他说：“大师在告诉我：蜘蛛织网是先有网的中心，再一圈一圈慢慢围绕中心编织。”
2、原来，我们要写作文就要像蜘蛛织网一样先确定一个中心，写好一个中心句，再围绕中心去写几句话，像这样，后面的几句话都围绕第一句話写 ，我们就称这一段的构段方式为总分， 今天我们就来学习用总分的构段方式写一个片段。板书;学写总分结构片段
二、复习课文段落， 领会总分结构片段的特点及作用
1、孩子们，还记得我们学过的这段话吗？
出示1：它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。
（1）学生齐读，这段話的构段方式是什么？总分结构的段落都要先写一个中心句，谁来找出这段话的中心句？ 读一读。板书：中心句
（2）中心句里一般有中心词，你能找出来吗？（鲜艳）
（3）作者是如何围绕中心句把翠鸟写具体的呢？引读：老师读中心句，同学们读具体描写的句子。 看来，有了中心句，我们就要围绕中心句具体写。板书：具体写
（4） 作者写了翠鸟头上的羽毛像什么？背上的羽毛像什么？腹部的羽毛像什么？这是作者抓住了翠鸟外形的什么来写？板书：抓特点
每一种事物都有它的特点，抓住特点才能写出事物的与众不同，老虎的特点是凶猛，兔子的特点是可爱，翠鸟的特点是什么？ 作者写后面的几句话都是围绕鲜艳这个特点来写的。
（5）这是运用了什么修辞手法？（比喻）我们以前还学过哪些修辞手法？（拟人、排比、夸张等），恰当地运用修辞手法可以让写的事物更加生动形象。板书：巧修辞 除了运用修辞方法，我们写作时还要用上平时积累的好词， 才能把事物写具体 板书：：用好词
(6)作者能把翠鸟的特点写得如此具体生动，除了运用这些方法外，更重要的在于作者在观察翠鸟是做到了什么？（板书：仔细观察）在具体写的时候大胆地想象。板书：大胆想象
（7）小结：同学们，刚才我们用找中心句中心词、抓翠鸟特点，找修辞的方法学习了这个总分的段落，学习了作者仔细观察、大胆想象的方法。
2、我们再来看这段話，请同学们用我们刚才学习的方法，快速默读这段话，看看谁能发现这一段的写作秘密。
出示2：八月，天多热。鸡热得耷拉着翅膀,狗热得吐出舌头,蝉热得不知如何是好,在树上不停地叫着“知了,知了”。
指名一人交流：这段话的中心句和中心词是什么？ 作者是如何围绕中心句具体写出天气热的？ 作者围绕中心句写了哪几种动物？ 这些动物的特点是什么？写法上有什么不同？
小结：两段话有所不同的是：第一段是围绕中心写了翠鸟的几个方面，而第二段是围绕中心写了不同的三种事物。这些方法都值得我们学习。
3、总结：同学们，刚才我们学习的两段话都是典型的总分构段方式。这样的构段方式很常用， 作者围绕中心句、中心词，抓住事物特点，巧用修辞手法和运用恰当的词语，把内容写具体了。
三、拓宽思维，运用总分结构进行片段练习
1、孩子们，老师带你们去果园一饱眼福，出示果园图。
2、请同学们边走边仔细观察，看看果园里有哪些水果？观察他们的颜色、形状、气味。观察的方法很多，可以看一看、闻一闻、摸一摸、尝一尝，然后发挥你的想象说一说。
3、果园里有苹果、梨子、香蕉、石榴、柚子、橘子等水果，果园的水果的特点是什么？（多）请同学们在介绍的时候一定要突出水果“多”的特点。
4、全班交流，介绍橘子、梨子、石榴、葡萄，相机引导学生把话说具体。
5、小班内交流：以“果园里的水果真多啊！ ”为中心句说一段话。
果园里的水果真多啊！
5、小班推选代表展示交流。
6、动笔写话，任选一个中心句来写：“果园里的水果真多！”“天上的云千姿百态。”“公园里的花真美！”
要求：
用总分构段方式，语句通顺，内容较具体，尽量不写错别字。
四、展示学生写的片段，其他同学评议、修改。
你觉得哪些地方符合要求？你最欣赏哪个句子？你认为应该在哪些地方划上波浪线？哪些地方还需要修改？
五、总结：
1、同学们，通过本节习作课的学习，你有收获吗？
2、今天我们学习了总分结构的片断练习,总分结构在习作当中很有用，希望大家在以后的作文里多运用总分结构，去描写各种事物，景物，使写出的文章结构完整，条理清楚，语句通顺，内容更具体、生动，给读者留下深刻的印象。
第20篇：三年级起步作文初探
三 年 级 起 步 作 文 教 学 初 探
清水县东关小学 樊代成
《语文课程标准》对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。” 三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。 怎么让你的学生喜欢上你的作文课，喜欢上写作，可不是一件容易的事，那需要教师的智慧和丰富的教学经验，才能够使你的学生轻松作文、快乐作文。根据我多年的教学和研究，下面谈谈我的一点见解。
一、激发学生的兴趣，让学生觉得写作文其实很简单。 根据以往的经验，大多数学生提起写作文就头疼，觉得“作文难，难于上青天”，不知道写什么，该怎么写。其实，孩子最初学习写作，都是怀着好奇心来学的。我们千万不要打击孩子的兴趣，要让他们的热情燃烧。我们要把握好三年级学生的年龄特征，将学生喜欢的游戏、故事、活动、多媒体手段等引入作文教学，让学生在玩中体验，在兴趣中学习，一边玩一边写，触动思维，作文就会很生动。一定要想办法排除学生对于作文的畏难情绪。比如，我在初次进行人物肖像描写的写作教学时，先用游戏导入，让学生为自己的好朋友画像，不告诉别人画的是谁，但要让别人看了画能猜出画的是谁。然后展示
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并让学生猜，课堂气氛立即活跃起来。在这中自由表达、轻松愉悦的气氛中，学生悄然体会到了作文的乐趣，在快乐中生成作文，在作文中品味快乐，怎会觉得写作文是一件“难于上青天”的事呢？孩子写作文的火种，自然而然就会燃烧起来，就会有话可写，有话想写。
二、让学生做生活中的有心人，积累生活素材。
写作是学生用自己的眼睛观察，用自己的耳朵倾听，用自己的大脑思考，用恰当的语言表达自己的所想所感的过程。生活是作文的源泉，捕捉好的材料是写好作文的重要基础。教师要充分调动学生的积极性，让学生做生活中的有心人，从身边的点滴小事积累写作的生活素材，多观察周边的人和事，让他们主动参与，充分体验，自由表达。我觉得教师可以从这样几个方面引导学生：首先观察自己家里面的变化，比如家庭条件的改善、爸爸、妈妈和自己之间的关系的变化、亲戚之间的关系的变化等等。其次细心观察学校开展的各种丰富的活动，比如体育课的拔河比赛、接力比赛、玩沙包等等，学校组织的朗诵比赛、校外参观、春游、每周一的升旗仪式、学校的运动会、手抄报展览、大课间活动等。这样，通过积累素材，学生就有话可说，有事可写，写出的作文就会有真情实感，不至于到写作时，冥思苦想不知从何处下笔。
三、引发学生的想象思维，教给学生写作文的方法。 丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，
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培养他们的想象创造能力。例如学习了《小摄影师》一课后，要求为课文续编一个结尾，教师可以利用课堂引导学生交流，激起学生的兴趣，学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的故事。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。
其次，在平日的作文教学中教师还可以采用“想、说、写”五个步骤引导学生作文。想：就是让学生构思，要引导学生积极思考先写什么，再写什么，最后写什么，我想表达怎样的情感，选择什么样的素材，可以运用那些优美的词语等等。说：可以说部分，也可以说全篇。根据三年级学生的特点，建议运用说部分，分为说开头、说中间、说结尾三个部分。写：就是把刚才说的想的用语言文字写出来。经过前面两个步骤，学生写的时候就感觉容易多了。
四、引导学生修改草稿，养成良好的习惯。
作文初步写成后要进行修改，老舍先生曾经说过：“一个东西写完了，一定要再念，再念、再念。看念得顺不顺？准确不？别扭不？”这里的“念”即朗读的意思，如有用词不当，有句子缺少成分，读不通，写错的字等。在读中发现问题，又在读中进行增、删、调、改，达到修改的目的。 教师要引导学生养成修改草稿的良好习惯，并根据每次作文情况讲解一些修改要点，修改方法等，逐步引领学生学会修改作文，提高文采。
总之，三年级学生作文教学应根据其年龄特征、心理特征，应接
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近学生实际，引导学生关注现实生活，热爱生活，学会表达自己的真情实感，要有自己丰富的想象力；要让学生乐于表达，愿意动笔；同时还要顺应时代潮流，运用现代化的教学手段，调动学生的多种感官，挖掘学生的潜力，要让学生从心理上认同作文、接受作文、真正地喜欢作文。
