《探索有效教学之路》随记
日前细致拜读了《探索有效教学之路》一书，在对有效教学的理念理解、意义提升、实践途径等方面都有更为深刻的认识。
学习过程中，对有效教学设计这一章节内容我特别感兴趣。文中提出“要改变传统的课堂教学设计，为学生发展而设计教学，实现以学生为本的现代课堂教学设计”。在教学设计过程中要特别关注教学内容的重组与创生。这能使设计合乎学科本身内在的逻辑序列又合乎学习者认识发展的顺序，从而把学习材料的知识结构与学生的认知结构有机结合起来。使学生快速有效地掌握知识。实现真正的有效教学。
现以口语交际课为例谈谈对有效教学的理解和感受：
苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识权从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”口语交际更是如此。只有当学生有真情实感、充满激情的时候才会有发自内心的语言宣泄，才会达成一种自然和谐的“交际”场景。
1、挖掘贴近儿童生活的内容。
美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应此进行教学。”学习的过程就是学生在原有知识和经验的基础上自我建构、自我生成的过程。口语交际课程是一门综合课程，教师要深入研究教材内容，重组教材结构，努力提炼符合学生已有认知结构、生活经验的话题。这会保证“有话可说”。
2、创设真实自然的情境。
李吉林老师曾说，语言的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。口语交际就是这样，它来源于生活，又服务于生活。因此，口语交际的课堂应该是和谐对话的聊天室，教师与学生、学生与学生之间的对话是自然生成的。因此情境也应是真实自然的。就如在大街上说“垃圾”，就好象在公园里编故事。试想，哪个孩子会对“身边”发生的事视而不见呢？只有这样，才能体现学生的天性：好动、好玩、好表现，而教师的职责就是让这种动、玩、自我表现变成一种言语活动，变成一种指导学习的
策略，变成一种提高语文素养的途径。这会实现“人人想说”。
3、提供自主交际的空间。
“有什么办法让人们不扔垃圾？”、“小松鼠、小兔会说些什么做些什么？”这是生活的再现，这是童话故事的想象，对于每一个孩子来说，都会有自己的看法与想法。课堂有必要提供宽松的时空，通过学生与学生之间的互动，教师与学生之间的互动，最大程度地调动起了学生学习的积极性，使不同层次的学生才都有机会充分发表自己的见解。让他们畅所欲言，在语言实践中锻炼思维能力，发展口语交际能力。陶行知指出：“鸟笼式的学校不利于学生创造力的发展，我们要解放小孩子的空间。”我们要用陶行知的伟大思想来指导语文教学，让语文焕发生命的风采。实践证明，学生的差异是存在的，但每一个个体也都有自己的独特见解。这就是所谓的“人人能行”。
个人认为实施有效教学教师的引导作用也直接影响教学效果。以习作教学为例：面对沉甸甸的积累，如何从繁杂的事件中找到有价值的素材，从万变的状态中抓住事情的关键，就需要学生从斑斓的材料库中不断地进行提炼，使其焕发艺术的光彩。教师要让学生能从平常人、平常事中感悟到不平常，从日出到日落，在司空见惯的人和物中找出并留住一点使自己心动的东西，每周把让你心动的一件事记录在“发现平台”或“材料积累本”上，以片段练笔的形式与老师交流，写下你喜怒哀乐的原因，可以取名为“心动一瞬”或“那一刻，我被震撼了”等等。
在新课程习作的理念下，我觉得我们应该以“活动”为载体，以“体验”为突破口，扎实有效地提高自己的作文教学质量，让学生能亲历活动，获得体验，让习作言之有理，言之有情；让学生关注活动，强化体验，让教师的指导生成有效；让我们珍视学生的感受，放大体验，让评价成为赏识，成为激励。
追求“有效”是教育教学亘古不变的主题。对这一主题的延续和深化有待于我们在教学实践中继续深入探索。
