探源寻根根深叶茂
——小学语文低年级教学改革之浅见
汉字，是中华文化的的瑰宝，凝结了劳动人民的智慧，她有着无穷的魅力。学习和掌握汉字对学生来说是举足轻重的，因为她是人们交流和学习一切学科的基础，掌握汉字的关键要从娃娃抓起。而小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，承担培养人才的重要任务。语文教学的质量关系到人才培养的质量，关系到人才培养的质量，关系到整个基础教育的质量，关系到提高全民素质战略目标的实现。
教育心理学告诉我们，儿童6——7岁是语言发展的第二个最佳时期。老师们都有这样的感受，新入学的一年级学生往往对精美的语文课本爱不释手，他们多么希望自己会读，会认呀！因此，我们要紧紧地抓住这个最佳求职期，识读同步，引发兴趣。基于以上，我在本班一年级实施了“自主识字，提前读写”的教研课题。
一、“自主识字，提前读写”的时间、内容及要求
（一）提早识字，大量识字
因为学生低年级时时语言文字发展的旺盛时期，而且该年龄学生求知欲望强烈，随意可以在学生入学开始提早识字的时间，也就是从学生一入学，学习汉语拼音的的同时，就开始教学认字。
识字的具体要求为：一年级识字1000个，二年级识字不少于1500个，总量为2500—3000个，进入三年级再逐步增加识字量。识字量的增加为学生的阅读遍打下了基础，并且能够加深对课文的理解。
（二）提早阅读，大量阅读
阅读应该从一年级开始。课改后，我改变了以往让学生在识字有一定的基础后开始阅读的理念。我试着将阅读时间提前为从识字开始就学习阅读，也就是“识读同步”。尽早把识字与理解语言结合起来。虽然受到识字量的限制，在起始阶段有一定难度，但这将会为学生的成长产生深远影响。
阅读的内容：a、课文 b、自读课文 c、古诗 d、课外儿童读物 e、名篇经典。
阅读中我选择课文作为典型，每周选定日期进行指导训练，阅读量的增加，将会使学生增加妙词佳句的积累量，词语的运用能力也会得到相应提高，为写作的开展起了一个良好的开端。
（三）提早写作，大量写作
童年时期的想象力是任何一个年龄段都无法比拟的，我们常常从他们口中听到那精彩而绝妙的比喻，与其让他们简单的说出来，给他们一个表扬、鼓励，不如让他们写出来，写出来后还可以反复琢磨，更有利于开拓他们的思维之源，于是我将写作的时间提前。
提早写作时间：一学写字就开始练写。
提早识字即阅读的开始已为写作打下了基础，为学生增加了知识储备，我将写作的顺序定为：由易到难，从写词开始到写一段、两段。
写的要求：在要求上要严格，如写一个词就要写完整，写一句话就要写通顺。
二、在“自主识字，提前读写”中创设快乐的学习情境。
（一）自主识字的教学
在“自主识字，提前读写”课题的实验过程中，我以科学的理论，与先进的教育思想为指导，追求以学生为主，不管死学生；以活动为主，不管住学生；已发现为主，不代替学生；以鼓励为主，不限制学生。努力做到尊重学生的个性，保护学生的天性，激励他们自主学习，自主探究的积极性。基于对以上理念的认识，在实验过程中，我运用了以下几种方法：
1.在识字、写字中学会观察，引导发现。
在识字、写字的教学中，引导学生观察、发现汉字的组合方式及书写规律。 （1）学会观察田字格中的汉字。如范字的笔画、间架结构、占格位置。 （2）学会对比观察。如范字结构间的对比，形近字的对比等。例如“空”的结构，可以让学生观察上下结构间的大小对比，对形近字“陈”和“阵”的不同进行对比等。
（3）引导学生仔细观察教师的范写。教师范写时，注意引导学生像老师一样书写认真，注意汉字的间架结构，笔顺、笔画的运笔方法等。
（4）仔细观察同学的书写，学会评价。及时引导学生交流写字经验，适时树立榜样，重视榜样的作用。组织学生以各种形式互相学习，互相评价，评价中让学生得到激励。 2.在课外、生活中轻松识字。
要将家庭和教室营造成学生学习的两个主阵地，精心打造识字环境，两者结合。使教室和家庭都变成学生识字的乐园。我们可以在教室的墙壁上，设置学生喜欢的专栏，而且应常换常新。这样又可以为学生的学习、成长，为班级组织活动服务。
（1）与学生家长形成合力，创设家庭识字乐园，经常让家长和孩子一起做一些新颖、活泼的识字卡片，这样会起到很好的效果。
（2）经常组织学生将家里的识字卡片进行展示、交流，这样的互动活动又是学习生字的渠道。
引导学生快乐识字的方法有：玩耍中快乐识字，活动中快乐识字， 生活中快乐识字。
3.在阅读、运用中轻松巩固识字。
（1）课堂上积极营造欢乐氛围，组织学生开展“我会读报”“识字大王”“我会讲故事”等展示或竞赛活动。
（2）教师经常将学生认识的字编成儿歌、顺口溜、绕口令等形式，学生在轻松愉悦的气氛下巩固了识字，千万不要让学生将识字看成一种任务而是当成一种游戏。
4.学会方法，体会识字、写字乐趣。
在识字教学中，我认为教给学生正确的识字方法是非常重要的，因为只有教给学生正确的识字方法，才能培养激发学生学习的兴趣，独立识字的能力。而学习方法的选择又是至关重要的，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔。”这也正是落实《语文课程标准》中三维目标中能力目标的时机。在识字教学中，我们要使学生的个性得到张扬，创新潜能得以释放，为学生识字提供条件，寻找识字规律，教给学生识字的方法，使其终身受用。
识字中运用多种方法，如： 1.猜字法 2.拆字法 3.编儿歌、顺口溜 4.比较法 5.形象记忆法 6.玩中学的游戏识字
（二）提前读写的教学
一般在
一、二年级是识字教学,三年级才由造句逐步过渡到作文教学。本人认为,这样做起步太晚,妨碍了儿童书面表达能力的发展,也影响了今后作文水平的提高。每个孩子生来就具备学习所有语言文字的潜能,儿童之所以口语超前、书面语滞后，是生活和教育等后天因素造成的。儿童进入小学后，应以学习书面语言为主，同时提高口语交际的品位。否则，就会影响儿童今后的学习和发展。
提前写作不仅满足了儿童用文字表达内心世界的需要,促进了儿童的心理发育和整体语言素质的提高，而且进一步激发了儿童识字的积极性和潜能，因为他们在作文实践中时时要用到文字这一工具，同时也提高和巩固了拼音教学的效果。
曾经看到过一篇文章，题为《拜托，别让小学生写作文了》，其实话不为过。如果我们将作文看成一种任务去被动完成，那么就会产生学生、家长都厌烦的结果。唯一的办法就是在学习写作开始就要激发兴趣和动机。
首先，教师要勤于动脑，善于引导学生，激发其交流、表达的欲望。 开学伊始，同学之间由陌生到熟悉，是一个充满探索和好奇的阶段，我们就抓住这个特殊的时期，引导学生把自己想了解和想告诉别人的话及时交流，这就是学生写作的素材。
其次，充分调动学生的感官体验，激发写作的兴趣。经常带领学生观察、体验。其实我们身边有很多景物都能进行观察。比如：教师故意设疑？“同学们，我们每天在学校里，你知道我们的校门是什么颜色的吗？上面写着几个字？它有多宽？我们的操场上有几棵树？花坛里的花哪种有香味？”这时候很多学生都不会准确回答，趁机带领学生去亲自看一看，摸一摸，量一量，闻一闻。学生回来之后，何愁无话可说，趁机引导学生把这些不相干的话语用适当的词语连起来，不就是一篇习作。
再次，培养学生想象意识。充分利用课本上的插图，想象为里面的人物配上语言，或者讲解里面的景物，还可以引导学生利用课文里的句子。
由此，学生将写作当成了一种乐趣，而不是一种任务。其实低年级学生写作只是初学初练，缺点再所难免。但是他们写作常有大劝告成的快乐，希望得到老师的肯定和表扬。我们应多给予学生表扬肯定，保护他们的兴趣
（三）注重培养良好的识字、写字和写作素养，有机地实施三维目标。 1.学生对识字有了浓厚的兴趣之后，经常开展识字比赛，把自己识字中的趣事讲给别人听，以熏陶学生，使学生产生热爱学习汉字的情感。
2.适机开展“我是小小书法家”等活动，让学生欣赏同班、同级或者高年级学生以及书法家的书法作品，使学生感受汉字的形美，以激发学生热爱书写汉字。
3.经常展示学生习作，让同学给予肯定的鼓励，激发学生写作的自信。 语文教学当以“趣”为先，在兴趣的基础上，教给方法，课内外相结合，扩大知识面，方可达到提高效率的目的。这样既可以将汉字更精彩地传承下去，又可以感受到它独特的魅力。
探源寻根根深叶茂
——小学语文低年级教学改革之浅见
济南市长清区文昌街道办事处中心小学
苏艳艳
