这几天我读了由人民教育出版社出版、王策三编著的《教学论稿》一书，感觉颇有收获和心得。
本书以“现代教育观”和“现代教学论”开篇，把对教学的思想认识作为全书的引领，把“教学论课程理论及其发展”、“教学论的研究对象及任务”和“教学论研究方法的改进及实验”作教学论研究的理论基础。在此基础上，深入研究“教学的基本概念”、“教学过程”、“教学原则”、“课程的历史发展”；对“课程的本质和结构”、“课程的设计方法”、“教学方法”、“教学手段”、“教学组织形式”、“教学效果的检查”等教学基本技能进行了有效的阐释，并辅以教学案例，提供教学的示范。此外，本书还对关于研究、阐明和掌握教学规律的问题，近年来普遍关注和热烈讨论的发展智力问题，关于教学应该教学生“学”的问题进行了介绍，以拓展学生视野和经验，为学生未来的教师专业发展打下良好的基础。
下面我将此书整理规划如下：
第一章 教学论逐步科学化的历程的基本线索
教学论是关于教学的一般原理。教学论科学化的过程：
1、个别的教学思想、论著。特点：分散的、个别的，教学经验的总结。
2、成为独立学科：17世纪捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》。
3、与心理学建立联系：18世界末和19世纪初，裴斯塔罗齐首次提出，赫尔巴特正式奠定，把心理发展的研究作为教学总原则的基础。
4、新教育出现：19世纪末和20世纪初，这种教学论的一个重要特点是认为科学的方法应该是通过实验，研究儿童身心特点，用实验所得的结果与数据，作为确定教学内容和方法的依据。另一个重要特点是认为应以意志活动为教育的基础，即\"主意主义\"或\"行动主义\"。
5、马克思主义教学论的产生和发展以辩证唯物主义和历史唯物主义作为自己的方法论基础。
第二章 当前世界范围教学论科学化的新探索
一些教学改革实验和理论主张：
1、赞可夫\"实验教学论体系\"：主要思想：教学必须担负使学生掌握知识和个性得到发展的双重任务。
2、巴班斯基的教学过程最优化理论：主要思想：把教学看作一个系统，从系统的整体与部分之间，部分与部分之间，以及系统与环境之间的相互联系、相互作用之中考察教学，以便达到最优处理问题。
3、布鲁纳的结构课程论：主要思想：学习学科的基本结构；早期教学，从小开始，螺旋上升；发现学习；遵循动机、结构、程序、反馈几项原则。
4、美国\"恢复基础\"教育运动。
5、程序教学：基本因素：主动积极地反映；小步子；及时强化；自定步调局限性：重结果，不重过程；不能发挥学生的创作性；削弱教师的主导作用；不利于全面调动学生的学习能力。
6、暗示教学：基本原理：一方面广泛利用环境的暗示信息；另一方面充分调动和发掘大脑无疑是领域的潜能，使学生在精神愉快的气氛中、不知不觉中接受信息。
第三章 为教学论的进一步科学化而努力
改进教学论的研究方法：
1、要在克服简单化的斗争中坚持马克思主义的方法论；
2、要研究事实，充分占有材料，把定性分析和定量分析结合起来；
3、重视开展教学实验；
4、应该肯定推论——验证，把它作为教学论的研究方法之一；
5、认真提高总结经验的水平：从实际出发，反映事物的本来面目；重视多样性，不回避矛盾；把握事实总和；有理论分析；
6、正确实行\"古今中外\"法。
第四章 教学的基本概念
所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。教学在整个教育体系居于中心地位，发挥着核心作用，教学的一般任务：
1、传授和学习系统的科学基础知识和基本技能；
2、在这个基础上发展学生的智力和体力；
3、在这个活动过程中培养学生共产主义世界观和道德品质。一般任务具体化：落实到整个教学工作体系中；教学论阐明各项任务以及执行任务的各种措施之间的具体联系；根据形势新发展和新鲜教学经验，不断丰富一般任务的具体内容。
第五章 教学过程
教学过程本质上是一种认识过程，这种认识又不同于一般认识或其他形式的认识，有其特殊性。特殊性在于它是学生的个体认识，是教育的认识。它有三个基本特点：间接性、有领导、教育性。教学过程的多种模式：
1、师生系统的传授和学习书本知识。
2、教师辅导学生从活动中自己学习。
3、折中与两者之间的教学模式。
第六章 教学原则
教学原则是根据教育、教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。教学原理的任务及特点在于说明教学规律。教学原则要从教学原理中做出实际的结论，提出行动的要求。
1、思想性和科学性统一原则；
2、理论联系实际原则；
3、教师主导作用和学生主动性统一原则；
4、系统性原则；
5、直观性原则。
6、巩固性原则；
7、量力性原则；
8、因材施教原则。
第七章 课程的历史发展 课程论要解决的问题是：如何在教学过程中使学生掌握人类长期创造和积累起来的经验的精华，简言之，即教学内容的安排。课程论与教学论的关系：教学论包括课程论。课程看作教学内容的安排，没有教学内容的教学论是空洞的，课程事实上接受着、也应该接受教学过程规律的支配。课程论基本上概括为两大类型，即学科课程和活动课程。形式教育和实质教育两个学派的分歧：
1、培养目标和课程方面的分歧；
2、偏重知识和偏重能力的分歧；
3、哲学认识论上唯理论和经验论的分歧；
4、心理学上官能派和联想派的分歧。实用主义教学论主张活动课程，教材和教法浑然一体，获得知识和发展能力可以说是统一的。但是，这种办法不能保证学生获得系统的科学知识，因而也谈不到真正的发展智力，特别是深刻的理论思维。
第八章 课程的本质和结构
课程是教学内容和进程的总和，课程和教学计划、教学大纲、教科书几种称谓，可以并行不悖，互相补充，结合起来。影响课程的外部因素：知识、社会要求和条件和学生。影响课程的内部因素：
1、课程的历史传统。
2、教学论、特别是课程论的观点。
3、课程发展有自身相对独立的规律并呈现出一个辩证过程。新的研究成果和问题：
1、吸收最新科学成就；
2、加强理论性；
3、教科书适合学生自学。
第九章 课程设计的方法
课程设计的几种方法：
1、主观法；
2、经验法；
3、客观法，专家利用客观的方法，研究实际生活需要，从而编制教材。
4、活动分析法，根据社会调查和统计，决定生活需要；
5、实验法，根据一定的理论研究和经验总结，提出假设，设计教材，试行，比较对照，分析数据，获得结论，肯定否定或修改。
第十章 教学方法
讲授、实验、练习、演示等叫做教学方法。教学方法定义为：为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式组成的，师生相互作用的活动。教学方法的分类，最好从多角度分析或进行综合分析，每一种教学方法都是一个综合体，不能强行归属于某一类，分类只能是相对的。
第十一章 教学手段
教学手段是指某种物体、工具。教学方法是对教学手段的运用。
两个新的矛盾关系：
1、现代化教学手段和传统教学手段是什么关系？应该怎样正确认识和处理？
2、技术和人的关系。
第十二章 教学组织形式
教学组织形式理论所要研究和解决的问题，就是教师以什么形式把学生组织起来，并通过什么形式与之发生联系？教学活动如何安排？教学时间如何规定和分配？如此等等。
班级授课组织形式的基本特征：
1、把学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班机，教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。
2、把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和学年分成许多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此连续而又相对完整，这没一小部分内容和教学活动，叫做\"一课\"，一课接一课的进行教学。
3、把每一课规定在统一而固定的单位时间里进行。
我国的一些改革主张和实验：复式教学、个别辅导、现场教学、数学自学辅导、中学最优教学方式实验、读读议议练练讲讲、活动课时制
第十三章 教学效果的检查 教会学生自己检查
总之，这是一本值得大家去认真研读的书，你再读它也会有很大的新的体会和收获。
