【原文】情境（context）一词的本义是“上下文、文章的前后联系、来龙去脉”等。德国哲学家黑格尔认为，情境就是一般世界情况的具体化，它是人物活动、冲突的具体环境。在我们日常生活当中，一个表征可能有很多不同的意义。表征只有在特定的场合下才能明确其意义，这种特定的场合就称之为情境。情境心理学认为：情境就是影响个体行为变化(产生行为和改变行为)的各种刺激(包括物理的和心理的)所构成的特殊环境。它与意境不同，情境是客观的具体环境，意境则是主观的精神境界。其中的“境”就是一种环境，只不过这种环境有着特殊的功能，即能够使人产生一种情感，“情”字就体现了这一功能，它是对人而言的。情境的独特性就是要通过这个“情”字来体现。因此，情境之所以被称为“情境”，其前提是对人的特殊意义，如果没有人的加入，情境就没有了意义，我们也就不再称其为情境了。由上述可知，“情境”具有两个特征：第一，它是针对主体的一种客观环境；第二，它能使主体产生某种情感体验，激发主体主动地联想、想象和思维，以获得某种形象或思维成果。
由以上文字，我们可以总结创设情境的三点原则： （1）针对主体。针对学习者主体。 （2）符合客观环境和事实。
（3）能使学生产生某种情感体验，学生和情境有互动性。激发学生主动地联想、想象和思维，以获得某种形象或思维成果。 创设的情境是给学生的情境，要让学生受到足够的感官刺激或者思维刺激，在从而从情境出发积极思考。
1、布鲁纳的发现学习理论。
（1）强调学习情境的结构性，而教材的逻辑结构性又必须符合学生心智发展的水平。
（2）重视学生理解，而理解的重要条件是靠学生自行探索；从探索中发现知识结构中的原理原则，才是真正的学习。
（3）学习不能与生活脱节，在接近实际生活的教学情境中，才会学习到真正的知识。
2、人本主义的学习理论。
（1）每个学生都具有天赋的学习能力，只要顺其天赋而提供他学习机会，他就会自行学习。 （2）只有在学生喜欢并自愿的情形下所从事的学习活动，才会产生真正的学习。
（3）不强调系统的教材教法；主张教师的责任在设置情境、提供材料，而学习活动则是学生自已的责任。
（4）重视学习活动中人际关系的培养，因而主张合作学习。
【原文】冯忠良指出：“所谓问题情境，是一种对学习者来说有一定难度的学习情境，它所包含的学习内容，学习者部分了解，但又不能完全了解。学习者感到要完成这样的学习任务既不会轻而易举，也不是毫无可能。”“问题情境是对学习主体而言的，它代表了学习情境和学习者的相互作用，而不是独立于学习者之外的完全客观的情境” [7]。不难看出，问题情境就是将问题或疑难蕴含于特定的场合（环境）之中，当主体面临这种特定场合时，根据自己已有的知识或经验又不能加以解释，导致认知失衡，从而产生困惑，又急于消除这种困惑的一种心理状态。不幸的是在教学实践中，人们对问题情境还存在一些模糊，甚至是不准确的认识。从而导致教师对问题也问了、情景也展现了，可就是引不起学生的反应，激发不了学生的兴趣。其原因之一是教师不能够很好地把握问题情境含义，致使出现偏差。
由以上文字，我们可以总结创设情境的三点原则：
（4）必须符合学生心智发展的水平。
对于初中学生来说，创设的情境最好有趣味性，以符合初中学生活泼好奇求知欲强的特点；然后要浅显一些，用最恰当的情境或者事例，是学生在情境中易于发现问题，不会注意注意于次要或者无用的问题。
（5）接近实际生活。 贴近生活学生更能进入情境，产生某种情感体验，使学生和情境有更强的互动性。最好还要有一定的地域性，特殊性。比如乡村的学校在物理教学中可以多举乡村生活中的实例。
（6）生动性，趣味性。制造身临其境的感觉。
创设物理问题情境的原则
【原文】创设物理问题情境，必须注意选题。倘若教师提出的问题学生不费思量就能答对，则无法令学生回味、联想、思考，缺少刺激，学生不感兴趣。倘若教师提出的问题过深过难，玄奥诡秘，则会使学生莫名其妙，望而生畏，出现“冷场”的局面。因此教师提出问题，必须依据以下几个原则：(1)紧扣教材，围绕教学要求；(2)切合学生实际；(3)问题要小而具体，(4)要有适当的难度；(5)要富有启发性。
由以上文字，我们可以总结创设情境的一点原则：
（7）情境的设置要严密具体，具有一定的引导性。 教师要提前设计和思考创设情境，想到学生可能出现的反应，逐步的引导学生。 【原文】创设问题情境的原则
1。科学性创设问题情境要遵守科学规律。内容上必须科学，是实际生活中真实发生的或可能发生的，而不能是教师人为编造的，其表述必须科学，不能含糊其辞、模棱两可。
2。可行性创设的问题情境在内容、方式、方法以及要求上，要有利于培养学生的探究能力，要符合学生的认知规律、知识基础和能力水平。
3。主体性创设的问题情境要能调动学生的动眼观察，动手操作。充分体现学生的主体地位和三维目标的实现。
4。层次性创设问题情境要有阶梯性，要善于把复杂的、难度较大的课题分解成若干个相联系的子间题，以便学生层层深人地研究。
由以上文字，我们可以总结创设情境的一点原则： （8）尽可能的使学生动眼观察，动手操作。
【原文】如何选择适宜创造力训练的“好”问题 什么样的物理问题是适合创造力训练的“好”问题？通常应视教学内容和学生心智状况而定，但是从问题解决模式重过程参与，强调创新思维的教学目标看，可供选择的标准大致归纳为： (1)问题应具有较强的探究性。这种探究应当既适应学生实际水平，又使他们能在解题中发挥某种程度的能动性和独立创造精神。
(2)问题应能体现物理学的基本思想精髓，使学生能从中感悟到物理知识和研究方法对认识客观世界的作用，因此它不应是为对付某类考试所编的“偏题、“怪题”、“难题”；
(3)问题应提供足够多的，便于学生思维展开与选择决策的发散素材，包括条件设定的丰富
多样，解题资源的不受约束和具有多种可能解法与答案；
(4)问题应有一定的现实意义，尽量贴近社会与学生实际生活，能使学生产生参与欲望，并在解题中获得“真正在做科学”的成就感，而不仅仅是成功解题的喜悦；
(5)问题应具备进一步拓展的余地，即通过问题的解决能够启发新的问题和新的思考，从而把学生的认识水平与创新能力引向更高层次。
发挥某种程度的能动性和独立创造精神，锻炼发现问题的能力，形成发现问题的习惯，问题应具备进一步拓展的余地等，是创设发现物理问题情境的更高要求。
