微课在农村初中教学中的尝试 新课标的教学实践驱动下，微课也逐渐走进了农村中小学。在初中数学教学岗位上工作多年，自然就想到把这种新的教学手段运用到自己的教学中。下面简单叙述一下我和同事在七年级数学
教学中微课应用的尝试过程。
一、微课在数学中的初应用
外出培训时，初听“微课”这个概念，非常感兴趣，培训结束后向授课者拷贝了几节初一数学的微课。回校后，跟同事一起在课程教学和自习课中尝试应用这些带回来的微课。没想到反映非常好，特别是自习课中，对当天授课内容重、难点的突破和理解，在学生作业中反馈得尤为突出。所以，我马上尝试录制同事自己的微课。初时只是录教学过程，剪辑过后给学生在自己课上播，相当于把 45 分钟的课用几分钟“重播”一遍。但是发现这种方式效果甚微，觉得不满意。然后我尝试给同事录他的备课过程，并请他讲在重、难点教学上的教学准备及目的。然后，再在自己课上给学生播放的微课不再是简单的“重播”，而且把授课后播放，改为第二天教学内容的“预播”。那段时间学生的学习兴趣及效果明显提升。
二、还微课于“学”
见到微课真正在教学中起到了作用，学生也逐渐熟悉了微课，我和同事开始跟学生沟通。询问学生微课在学习中的作用以及使用中的建议。不想，学生提出了很多我们没想到的问题。集中体现在两个方面：（1）微课能把教学内容压缩到几分钟内，并且能突出重、难点，所以学习效率高，随之学生开始不满足于类似于集中教学形式的“播”，他们想自己“点播”，想学什么就“点播”什么，想预习便预习、想复习便复习的“点播”；（2）已有微课课节的数量虽然比初时多很多，但是还不能完全覆整本教材。当我们收集到两个突出问题时，我和同事开始有所悟。原来，微课真正的魅力在于还学生于“学”，而不再是简单的“教”。不自觉中，发挥了学生的学习主动性，还微课一个学习的本质———“学”。
三、以微课为“媒”，搭建“学”的平台
为了解决学生提出的问题，我和同事做了几件事： 1.创建微课库
即便不能把整个教材所有课时都覆盖，也要找各章节的重、难点课时录下来。在保证“量”的基础上，我们再体现“精”。能够在评优课、示范课上录的首选评优课、示范课，能够丰富课前备课过程的必定丰富，能够突出课后反思的必然请学生一起参加课后反思的录制。一学期下来，在全年级组数学教师和学生的共同努力下，我们有了自己的微课库。 2.搭建微课点播平台 在微课积累的过程中，我利用校内网平台建了一个微课云点播平台。把云点播按教材章节列表，管理和点播都非常方便。随着一学期结束，点播平台的微课内容也搭建完成。同时，向学校领导建议在自习课和放学后开放计算机室的使用，让学生能更灵活地通过微课平台进行学习，既解决了学生学习的问题，又让住宿生减少了在校的空闲时间。 3.搭建学生交流的平台
在微课的使用过程中，我和同事还发现学生交流讨论的需求。除了必要的老师点拨，学生之间的交流讨论显得尤为重要。为解决这个问题，我帮助学生建立 QQ 群解决这个问题。但是不久就发现QQ 群不利于对问题的梳理和积累。为此，我继续利用校内网，建立一个微课交流论坛，方便学生交流讨论，并对典型性问题“加精”，便于学生的学习和搜索。
四、微课带来的反思
一个学期以来，我和同事利用微课引导学生的学习，还学生以主动学习的方便，并培养学生独立思考的能力。我们坚信微课可以给我们的教学带来转变。但同时还存在很多问题：一是微课的学科覆盖率低，这必然是一个长期积累的过程；二是微课虽“微”，但工作量比正常授课还要大，短时间内教师的压力很大；三是微课的学习的平台还不够广泛，在现行农村经济环境下只能在校内应用。因此，我们的尝试虽然积累了些经验，但是以后的路还很长
