“自主合作探究式”英语课堂教学模式的应用与思考
目前，临沂市罗庄区教育系统正经历着一场轰轰烈烈的新课程改革运动，打造“高效课堂”、“特色课堂”已经成为各科课堂教学模式的主潮流。“改变学习方式，倡导自主合作探究式学习”已成为我校英语课堂改革的亮点。经过我们课题组两年多的教学探索和实践，“自主合作探究式”英语教学模式已初步建立起来，教师的教学理念和方法、教学方式及手段发生了明显的变化，平等、民主、和谐的师生关系已基本建立起来，学生的主体地位在教学过程中得到保障和发挥，课堂出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果有了明显的提高，学生主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了很大的突破。下面就我们课题组研究“自主合作探究式”课堂教学模式的过程来谈谈我个人的看法。
1 “自主、合作、探究式” 课堂教学模式实践
以Unit 4 What would you do？（《Go for it！》九年级上册）Section A这一节课内容为案例。教学环节设计如下：
1.1 自主学习、收集信息阶段
本阶段属课前活动，主要让学生自主学习生词，预习短语，收集与谈论“imaginary situations”这一话题相关的词汇和句型，组内成员可以相互检查预习情况。
1.2 合作、探究学习阶段
该阶段以任务型教学为主，明确任务，以小组合作、探究学习方式完成学习任务。首先，以“if I had a million dollars ，I would give it to charity.”
为话题导入新课，提出“What would you do？”为讨论主题，要求每人至少想出两种答案，然后把活动过程交给学生，以小组为单位，组内成员采取轮流发言形式，谈论自己的想法，并评选出最具创意学员。每组小组长督促组员发言，并记录下本组讨论的内容，以便在与其他小组交流时能提出各自的看法。在这个过程中，教师巡视每个小组的讨论情况，给予必要的帮助。
随后，让学生读图猜测Section A 1b中每人的想法，掌握give the money to …， buy a big house for …，put the money in the bank等短语，完成听力后，分组以对话的形式再现听力原文。进一步巩固I would…if I had a million dollars.的句型。根据2a--3c的内容，熟悉If I were you， I’d be＼do…句型，掌握what if…用法，并能根据问题提出合理的建议。然后小组探究、总结虚拟语气用法。
1.3 反馈评价及总结反思阶段
各小组展示学习成果。让学生通过对话，演讲、猜谜等形式运用所学句型，对学习结果进行反馈，提高综合能力。师生共同评价小组活动、反思总结，评选出“最佳小组”、“最佳创意”及“最佳作品”。调查结果显示，90%以上的学生能主动参与合作学习，实际意义的话题极大地调动了他们的积极性，创造了让学生在活动中运用英语进行交际的条件和机会，促进了综合能力的提高。
2 存在的问题及建议
通过上课、听课、研课等一系列教学研讨活动后，发现在实际教学操作中存在的不足及具体建议如下：
2.1 不足：“小组合作学习”流于形式，不注重实质
一些教师在课堂上只片面追求小组合作这一学习形式，对合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计；任务难易程度掌握不到位，活动时间也没有保证；课堂气氛似乎很活跃，其实思维含金量很低；有的老师虽然重视对合作结果的评价，但忽视了对如何提高合作有效性的指导。在小组活动时，有的教师很容易忽视学习上的“弱势群体”。这部分学生内向自卑，基础薄弱，想参与活动又力不从心，不善合作，缺乏平等的交流与沟通，更多的时候他们是听众或观众。这样有“形”无“质”的合作，实效性不是很大。
2.2 建议：如何使自主合作探究学习更具有效性
要使合作学习更具有效性，笔者认为应该做到以下几点：
2.2.1 合理分组：小组合作学习有多种组织形式，可以将男生和女生、学习较好的和有困难的、性格内向的和性格外向的学生分到一起。其目的是形成一种互补。可以采用按座位就近组合或以任务为中心的小组组合两种形式。每组4―6人，两周调整一次，以便让学生有更广的交往空间。
2.2.2 规范操作：小组成员轮流担任角色，人人机会均等。教师注意协调小组人员的合理分配，使每个小组学生分工明确，各尽其责，以便更好地合作完成任务。师生的评价不是针对发言代表个人，而是对整个小组的评价。要给予学生足够的时间，确保每个学生在小组中的充分交流和表现的机会。
2.2.3 明确任务：合作学习必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展。如在Unit 4 What would you do？ Section A 1b中，可以将听力内容自编成对话，恰当地运用原句，也可以适当发挥，巩固所学内容。
2.2.4 形式整合：在课堂活动中，教师先让学生自主学习、个别思考，要求学生要整理自己的思维，一有想法就写下来，从心理上做好与别人交流的准备。在此基础上再开展合作学习。独立思考是交流的前提，没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么，在合作学习中只能是观众和听众。
2.2.5 全班交流：合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。交流形式可以多样化：对话、相片或图片表达、唱歌或表演、chant形式表述、展示合作作品等。也可以安排辩论赛，让学生讨论Why would you give the money to charity？ 辩论赛不仅能培养学生语言才能，还能培养学生思维能力及与其他学科相渗透。活动中学生不仅交流了知识，还交流了情感态度和价值观。同时还进行了思维过程的交流。
2.2.6 提高教师自身技能：（1）教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念，对小组合作学习的目的、时机及过程进行认真设计。合作学习的内容要有趣味性、可行性和探究性。（2）要找准切入点，适时地培养学生的竞争意识和合作精神。对合作学习要合理评价，要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，从而防止个人英雄主义和小组歧视等不良现象的出现。（3）教师对合作学习要及时总结。课后调查，反思与评价对改进教学十分有利。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思成功的经验和不足之处，进而针对每个小组的表现再作分别具体的指导，促使每个小组都进行反思、学习和改进，这样逐渐形成小组合作学习的良性循环。
3 结束语
就中学英语教学而言，在新课改的背景下，每位教师都面临着“如何在有限的时间内有效地利用各种教学方法和手段，采用更适合于学生语言交际能力发展的课堂教学方法，以极大地提高课堂效果”这一关键问题。实践证明，我们有必要、也有可能强调并运用自主、探究和合作的学习方式，使学生成为课堂的主人，让他们主动参与、乐于探究、勤于动手，以便于更好地培养学生收集处理信息和获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，有效地帮助他们获得可持续发展的动力，更有助于培养他们的创新精神和实践能力，并为其终身学习打下良好的基础。
