《运用电教手段，推进中学史地教学改革》
课题研究工作总结报告
溧阳市南渡高级中学课题组
执笔人：郑宇明
我校因地处农村，学生素质与学习的能力相对较弱，尤其是在史地学科上，学生学习的兴趣与基础都存在很大的问题，这多少影响了我校素质教学的发展，也影响了学校的史地教与学工作的开展和提高。为此我校在2000年开始申报《运用电教手段，推进中学史地教学改革》常州市级课题并被通过。回顾近两年的工作，在课题组全体教师的共同努力下，我们取得了一些阶段成果。如在课题研究中史地教师积极进行教学改革，使史地学科在学生的心目中获得了应有的位置，教学模式与学生的学习能力都得到了提高与改进，教学效果显著，在多次的全市组织的考试中，我校史地成绩都位于全市前茅，并多次超过光华中学，史地教师的教科研水平也得到了迅速的发展，所撰写的论文、教案等在各级各类评比中获得了佳绩。而更为重要的是，通过课题的研究，对改变我校的史地教师原有的教学教育观念，形成现代教学教育新模式，提高学生对于史地学科的兴趣与学习能力等方面起到了很大的促进作用，也对其它学科的课堂现代教育技术的使用起到了一定的示范作用。下面结合我校近三年来的研究情况，谈谈我们的做法。
一、积极创设条件，进行课题的申报与研究。
由于我校在电教教学方面起步较晚，设备相对比较落后，在课题申报时硬
件仅是几台电视机，电脑也主要是供学生上信息技术课用，没有专门的电教多媒体教室，教学软件几乎没有，可以说是“一穷二白”；史地教师们对于现代信息技术的掌握也不是很好，没有人做过课件，更不知道应怎样去做课件。为此，就在课题申报时，学校就开始加强硬件与软件的建设，专门为此建立了多媒体教室、购置了相关的教学软件，如科利华教学软件、中国近现代史教学软件、中小学爱国主义影片、《走遍大江南北》等教学软件资料，并在课题研究的开展中不断地增加，2002年学校建立了校园网，并与互联网联通，同时为了提高史地教师在课题研究对于现代教育理论与技术的掌握，学校也购买了相关的电教书籍与订购了一些电教类期刊杂志，如《中小学电教》、《江苏电化教育》等。 另外为了确保课题申报成功，积极组织课题申报小组，对课题申报的各个环节进行精心策划，并由学校行政统一协调，最终使本课题申报一举成功。
二、精心设计课题研究方案。
课题研究方案是课题研究开展的依据，其地位尤为重要，因此在设计课题研究方案时， 课题组成员相互协商，几易其稿。通过课题负责人对学校学生学情与教师教学情况充分分析，获取了第一手资料，确定了课题研究的重点为主要放在史地课堂教学结构与模式厂家上。后来因为课题研究的需要与本校初高中的分离，对于课题组人员与课题研究方案进行了进一步的修改，补充了一些新内容，这使课题研究的针对性进一步得以提高。
三、明确课题组成员分工，加强相互之间的协作。
课题的开展需要课题组成员的密切合作，我们利用学校集体备课制度和史地合组的有利 条件，对于课题组成员的分工协作进行了有效的过程管理，一方面充分发挥各年级备课组的作用，同时又利用教研活动加强课题组成员在资料收集、课件制作、理论学习、教学交流、学情反馈等方面的合作。通过为些工作为课题的开展奠定了坚实的基础，克服了课题研究中时间紧、课件制作水平不平衡、年级学生学习能力不平衡、现代教育技术与传统教育手段的整合难等方面存在的问题，推动了课题的顺利研究。
四、重视课题研究中现代教育技术理论与实践操作学习。
本课题对于我校史地教师来说，在开始时就是一个新生事物，习惯的教育教学理论与方 式要在短时间内打破，是需要时间与不断的现代教育理论与实践操作学习才能扭转的。因此在课题研究开始及研究过程中，课题组一起把现代教育技术理论与实践操作学习放在研究的重要位置。定期组织教师进行相关理论学习，要求教师写好读书笔记与心得体会；组织教师在电教老师的指导下进行相关电教理论与操作技术的学习；组织教师参加现代教育技术考核；定期进行现代教育技术展示；利用一切机会向校内外同行学习经验；通过以上方式的学习，课题组老师在课题研究中不断地提高理论研究的水平与实践操作的经验，这不仅保证了课题的顺利开展，同时也提高了课题组老师的科研水平，从课题研究中老师们获得了的各类各级论文奖就可以反映出来。另一方面教师在制作课件中的水平也得到了显著提高，基本上能熟练地使用powerpoint、frontpage等软件制作课件，并积累了一定的课件材料，学会了利用网络资源进行教学。
五、重视课件的制作与整理。
在课题研究中，我们结合我校学生学习的实际及对教材进行科学的选择，精心制作教学 课件，尤其是我们在课件制作中利用我校原有的课堂教学结构模式进行有针对性研究，利用电教手段直观、丰富、信息量大的优势，调动学生学习主动性与学习的自主性，使史地教学结构发生了革命性的变化，学生的课堂学习兴趣被调动起来，史地学习的思维能力与活力在电教手段的运用下空间得到扩大，师生之间的亲和力加强，沟通渠道的畅通也使学生开始积极地参与课堂教学，部分课题组老师尝试让学生参与课堂教学的组织与实施，收到了良好的效果，而在学生研究性学习中。史地老师更是利用电教手段对学生课题研究进行指导，收到了一些意想不到的效果，拓展了学生学习的空间，也培养了学生终身学习的能力。通过课件的制作与整理，老师的教学方式与观念也发生了巨大的变化，进一步优化了教师对教材的处理，使教材结构较好地转化为教学结构，提高了课堂的教学效益。
六、重视课题的研讨，进一步改革史地的教学结构。
在课题研究中，课题组成员主要是围绕着“改革史地课堂教学结构”进行研究的，而这 一课题本身涉及到的因素比较多，因此在研究中，课题组加强了研究过程中的研讨，定期进行校内公开课的研讨，对于电教手段的运用进行有针对性地研究，及时改进研究的方法，同时利用对外公开课与参加校外公开课的机会，学习先进的经验，不断充实与丰富电教手段运用的理论与实践经验。在课题研究中，历史学科郑宇明、任臻君、祁二俊开设的全市公开课，地理学科袁俊、刘国营、李汉林的全市公开课一方面展示了我校课题研究的成果，同时也学习了其它学校的宝贵的经验，对于我校的史地教学结构的改革起到极大的推动作用。另外课题组成员还积极参加学校组织的校外教研活动，先后赴宜兴、武进、金坛等地参观学习，开拓了课题组成员的眼界，促进了我校课题研究工作的深入。
七、重视学生学情调查与反馈，改进课题研究方法。
课题研究是建立在对教与学情况充分了解的基础之上的，因此在课题研究开始及在研究 过程中，本课题组一直把对教与学的调查放在重要位置上，依据实验班与对比班学情调查，确定研究重点与阶段计划，调整研究方法。如经过调查，我们发现高一学生主要的问题是集中在史地学习的兴趣与习惯上，因此高一研究的重点就放在了如何运用电教手段加强学生史地学习兴趣与培养学生史地学习的良好习惯上，高二学生则主要问题的集中于对于史地知识的理解与分析方法上，因此对于高二学生主要研究的是如何运用电教手段培养学生发现问题、分析问题、解决问题的方法上，高三则主要集中于史地知识的综合分析与概括运用方面，因此高三主要解决的是如何引导学生通过对知识的有梳理形成知识的结构网络，从中支培养与提高学生史地的概括、综合能力。通过这种对学生学情及时地调查与反馈，课题组成员开展了有针对性的研究，提高研究的效益，我校三个年级的史地成绩一直保持在全市的前茅。
八、加强了课题研究的过程管理，提高了课题研究的规范性。
课题研究过程管理是课题能否顺利进行的关键，在本课题研究中，为了能使课题按计划 完成，课题组明确了各自的职责，同时加强了工作验收与资料台帐的收集整理。在每一个研究阶段都组织成员进行研究制定课题研究的阶段计划，在阶段研究结束时，认真进行课题阶段总结，资料台帐的收集整理，要求课题组成员完成.论文与心得的撰写，课件刻录等一些常规性工作。2002年3月本课题通过了中期验收，之后，针对中期验收中暴露出来的一些问题，进一步加强对课题的管理，提高研究的规范性，取得了一批较有成效和推广价值的资料与研究成果。
九、重视发挥课题组年青教师的作用，培养和提高年青老师的业务水平。
在课题研究中，年青教师由于其知识结构较新，具有开拓精神，因此在课题研究中，老 教师充分发挥“传、帮、带”的作用，利用自己对于教材的理解处理能力与新教师现代教育技术水平，互相取长补短，共同提高，推动了课题的研究，年青教师的成长也远远地超过了其它学科组年青教师的成长，他(她)们已经很快地成为了学校的教育教学骨干。
十、关于本课题研究中存在着的一些问题与反思。
在课题研究中我们所面临的主要问题是在课堂教学中如何能充分地科学地合理地发挥电 教手段的作用，其又主要表现在课件制作中、课堂教学过程优化中、学生训练方式上，尽管本课题组已经在这些方面进行了许多有益的探索，但仍存在着许多问题与反思：
1、在课件制作中的资料收集与各成员配合问题。中地课件的制作需要大量资料的选取，学校与网络提供的资料远远达不到要求，这就需要课题组老师自己进行有目的的收集和整理，这决不是一个人能完全办到的，这就需要全体课题组教师能密切合作和课后的辛勤劳动，但这又是平时教学任务所不能允许的，课题组成员本身也有需要处理的事情，这就势必影响到课题组成员之间的配合。
2、在教学方式上，我们的课题研究确实使学生兴趣大增，史地课堂教学气氛发生了巨大的变化，教学 效果也大为提高，但又出现了部分学生注意力与集中程度有近几年下降，课件使用中师生交互性差，学生有时被动学习的现象仍存在，学生学习的主体地位不能完全得到充分的体现，这势必对课题研究成果是一种削弱，当学生对于电教手段习已为常时，电教手段的的运用也许可能走向程式化，因此如何在课堂教学中灵活地使用电教手段，使学生真正地参与课堂，成为课堂中的主角应是今后我们课堂教学中努力的一个方向。
3、在学生的训练方式中，我们也发现电教手段在提高学生学习史地的兴趣，培养与提高学生史地学习的能力方面发挥了很大的作用，但在平时的训练中我们发现因学生课后学习史地时间少，虽其在学习中口头表达能力与知识结构比较清楚，但在书面表达上却存在着很大的问题。我们认为这主要是因为电教手段运用与传统教学手段的结合不够造成的。 以上是本课题组对于课题研究进行的概括总结，存在着许多不足之处，这也是我们今后教学工作继续努力的方向。本课题组相信，在经过了近三年的课题研究后，我们的史地教学会在原有成绩的基础上继续取得更大的成绩。
