运用电教手段优化数学课堂教学
会同县林城镇二完小
谭早梅
《数学课程标准》提出：要充分利用现代教学手段，促进学生的发展。这是当前教学改革的重要内容，新课程呼唤多媒体教学。教师依据教学内容，有选择地运用图像、音响让多媒体相互配合教学，把知识传授给学生，使课堂教学内容增加生动性、趣味性和吸引力，使学生增强了学习的主动性，降低了学习难度，有着传统教学难以比拟的优势。
一、利用CAI创设情境，激发学生的学习兴趣 《数学课程标准》要求学生对数学知识的获取和技能的形成，必须通过亲身经历、亲自体验和自主探索等活动来实现。而这些活动的开展，大多必须以教学情境为前提。因此，在课堂教学中，教师必须善于创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，优化数学课堂教学。
小学低年级的学生对故事、动画片等特别感兴趣，教师可以把教材中的问题编成简短的小故事，做成小动画片，把教学内容形象、直观、有声有色地提供给学生，增加课堂教学的趣味性，使学生有身临其境的感觉，迅速受到吸
1 引，全身心地投入到新知识学习之中。例如，教学‚统计‛，可创设这样一个动画和故事相结合的情境，老师先问：‚小朋友们，喜欢看动画片吗？‛学生会异口同声地说：‚最喜欢看动画片了。‛老师接着问：‚老师和你们一样也喜欢看动画片，我们一起来看一段好吗？‛这时学生的兴致高涨了，老师出示‚猴王吃饼干‛的课件：孩子们都喜欢的猴王在边吃边说，神采飞扬，只见一个个三角形饼干、正方形饼干、圆形饼干不断地往猴王嘴里掉。孩子们全神贯注的看着，特别感兴趣。此时老师问‚谁知道猴王吃了几个三角形饼干、几个正方形饼干、几个圆形饼干呢？‛孩子们齐声说：‚太快了，看不清再放一遍。‛老师再放一遍后，问：‚数清了吗？‛孩子们便说：‚太乱了。‛老师用商量的口气问：‚你们想一下，有什么办法呢？‛有的学生马上说：‚用纸边看边记。‛这样，学生在高度兴奋、投入的状态中过渡到了‚统计‛知识的教学。
二、利用CAI创设情境，使学生感受数学就在身边 《数学课程标准》强调从具体的情境中抽象出数学知识，建立数学概念，推导数学法则。教材的编排也是从学生的生活情境出发，选择素材的。确实只有当数学和儿童的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的。
2 因此在课堂教学中，教师必须根据学生的生活实际，利用CAI创设情境，使学生在情境中发现新的数学知识与方法，并运用自己的发现去解决新的问题，从而在不知不觉中融入数学世界。
例如：教学‚确定位置‛，可用CAI创设这样的一个生活情境，让学生感受生活中处处有数学。‚一个小朋友放午学回家，发现妈妈不在家，于是打电话给快餐店：‘喂，阿姨，给我送一盒盒饭。’‛看完后，老师问：‚阿姨能把盒饭送到小朋友家里吗？‛孩子们高声说：‚不会。‛老师接着问：‚为什么呢？‛孩子们争先恐后地说：‚他没有告诉阿姨他住在哪儿。‛从而使学生自然而然地进入了‚确定位置‛的数学知识教学。让孩子们深深懂得：数学知识源于生活，又用于生活。当孩子们掌握了‚确定位置‛的知识后，可创设到电影院找座位的生活情境，让他们用数学知识来解决生活中的问题。老师先出示：宽敞的电影院里，摆着整整齐齐的座位，一个小男孩拿着一张5排8座的电影票，一个小女孩拿着一张10排13座的电影票。然后老师问：‚谁来帮两个小朋友找到座位？‛孩子们积极地举起手，接着指名上台用鼠标指出两个小朋友的座位。这样，孩子们对数学产生了一种亲切感，原来数学知识就在我们身边。生活
3 中数学知识无处不有、无时不在，利有CAI创设各种生活情境，让孩子们在课堂上体会到数学和生活是密切相关的，感受生活中的数学。
三、利用CAI创设情境，培养学生学习的自主性 有效地使用投影、CAI课件等教学手段，能促使学生以旺盛的求知欲、强烈的探究愿望和持久的学习动力积极参与到学习中，自觉地进入数学学习的状态，达到优化课堂教学的目的。
例如，教学‚统计‛中的‚小象过生日‛这幅插图时，可创设这样一个动态的画面：小象高兴地站在大树下，生日祝福歌慢慢奏起，周围走来了小象的许多朋友为它过生日，奇怪的是小象的朋友们都没有头。这时孩子们产生了浓厚的好奇心，注意力相当集中，眼睛紧紧地盯着屏幕，并且不由自主问起了：‚小象家来了哪些客人呀？‛孩子们有了强烈的求知欲，自觉地进入学习状态，老师马上给小动物们添上头，然后问：‚来了哪些客人？各有多少？‛这样，教师在教学中不是直接呈现数学结论，而是为学生提供一个良好的情绪背景，精心设置情境，使学生进入一种积极的心理准备状态，不是老师强迫我学，而是孩子们自己想知道为什么，自己主动参与思维活动，学自己想学的
4 知识，往往达到事半功倍地效果。
四、利用CAI创设情境，拓展数学知识
新课程是以‚问题情境—建立模型—解释.应用与拓展‛的基本模式来安排教学内容的。教师根据学生思维形象直观的特点，运用CAI创设具体的情境，使教材中抽象的文字、数字、说理变成有血有肉、有声有色的鲜明形象，化难为易，印象深刻，拓展了知识，优化了课堂教学。
例如：教学‚认钟表‛，在孩子们已经会认‚整时‛和‚大约几时‛之后，要将知识拓展到24小时制，这个知识对于小学生来说是很抽象的，难以理解的。可将第77页第6题的插图用CAI设成一个动态的画面，孩子们学得轻松多了。先出示‚两个房间，第一房间有两个小朋友在读书，第二个房间有一个小朋友在睡觉。‛接着老师问：‚你看到了什么？‛孩子们会脱口说出：‚两个小朋友在读书，一个小朋友在睡觉。‛然后第一个房间显示太阳和10时的钟面，第二个房间显示月亮和10时的钟面。老师问：‚你又发现了什么？‛孩子们会轻松地说出：‚看到了太阳和月亮，还有两个钟面。‛当孩子们看到两个钟面时，老师及时引导认钟面是几时了，发现两个钟面都是10时，孩子们感到奇怪了。就在孩子们好奇之时，老师出示问题：‚一天中为什么有两
5 个10时呢？‛孩子们纷纷说出：‚一个是上午10时，窗外有太阳；一个是晚上10时，窗外有月亮。‛这样，学生就在不知不觉中将知识拓展到24小时制了，学得轻松，学得扎实。
利用CAI，根据不同的教学内容，综合运用声音、图像、视频、动画等多媒体手段创设情境，可化静态为动态，化抽象为直观，化复杂为简单，把数学融于生活，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，拓展了数学知识，突出了重点，突破了难点，优化了课堂教学，提高了教学质量。
（注释：文中的实例出自苏教版教材）
