小 班 化 教 学
——小组合作学习
经区于超燕
新课改的主要目标，改变了旧有的单一的接受式的教学模式，倡导动手实践、自主探究、合作交流的新型教学模式。小班化教育正是基于这一理念的一种新型的学习方式。它能改变传统课堂教学中那一种单
一、模式化、教条化、静态化的弊端，为师生互动创造良好条件。与大班比较，师生互动空间大，每个学生得到老师的关注和有针对性辅导的机会增加了，学生参与活动、发表自己见解的时间充裕了，面向全体因材施教、分类辅导，促进每个学生在原有基础上都得到发展变成了现实。
作为新课程标准倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识。在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。这说 明 老师们已经在有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察，就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么，几分钟后，老师一喊“停”。学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是“我怎么怎么看”。“我觉得应该如何如何。”学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。有专家指出：小组合出学习的几大要素包括学生之间的相互配合，共同任务中的分工和个人责任，小组成员之间信任，对成员完成的任务进行加工和评估，并寻求提高其有效性的途径。而这些要素在上述课堂上都不具备，所以这样的小组讨论就是形式化的。
那么如何进行有效的小组合作学习，提高学生的合作交流能力呢？我认为应该做到以下几个方面：
（一）提高小组管理水平
小组管理水平的高低，是影响和制约“小组合作学习”成败的关键因素。课堂虽
然有小组活动，但小组人员的组成是随意的，活动组织是零散的，活动成果仍是个体的，因此不能单纯追求讨论形式的热闹，要切实把“小组”作为一整体来对待，加强对小组的管理。①小组成员要相对固定，不能今天变，明天变。小组人数不宜过多，一般是4个人，关于小组成员的搭配，最好把不同水平的学习分在一组，因为学生之间是存在差异的，有的学生在计算方面有特长，但对应用题的分析能力方面差一些；有的学生成绩差一点，但在表达交流方面比较好„„每个学生都有特长，这样分组以后，学生互相合作，倾听别人的声音，感受不同的思维方式和解决问题的策略，对每个人都有好处，学生的收获也会更大。②要确定好小组长，发挥小组长的组织管理才能。小组长可以由学生选举，产生最好是由老师指定，因为学生往往只看中学习成绩好这一方面，只选成绩优秀的同学担任组长。这样就可能出现在小组讨论的过程中，小组长首先把自己的想法一股脑儿地说出来，其他组员根本没有发言的机会，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有真正地合作，合作学习最突出的价值就被抹杀了，老师选出的小组长就有比较强的责任心，能够协调小组成员之间的关系，善于听取总结其他组员的意见，鼓励小组中的学困生多发言，表达自己的意见。
（二）把握小组合作学习的契机
儿童最大的特点就是好动、好奇。教学中，老师满足了学生的心理需求他们就会产生浓厚的学习兴趣，所以，学生好奇时，疑惑时，意见分歧时是小组合作学习的最佳时刻，比如教学“能被3整除的数的特征”时，老师首先让学生随便写出两个能被3整除的三位数（243，123），然后根据这两个数说出一连串的数（４２３，２３４，２４３，３４２，３２４，„„），并肯定都能被3整除，最后由学生验证，学生验证后一定会感到惊讶、好奇，这些数为什么都能被3整除，是不是它们之间存在共同的规律？求知的欲望油然而生。此 时 老师组织学生小组合作学习，由学生共同去发现、探求规律，学生在不知不觉中得到了知识，培养了能力。
（三）留给学生充足的合作学习时间
只有给学生们充足的时间，他们才有机会去发现、讨论、交流、评价。大家或许
曾看到过这样的场面：课堂中教师出示一组题，让四人小组合作交流完成。同学们边举手边说：“我、我！”唯恐别人抢了先，“我、我”的叫声响彻教室。甲小组说了自己的发现后，老师问还有别的发现吗？乙、丙小组竟说了与甲小组相同的发现。教室里吵作一团。丁小组说错了，老师问：“你们对丁小组的回答有什么想法吗？”这时其他小组却仍在说自己的发现，与老师的发问毫无干系„„老师终于发脾气了：“安静！我看哪个小组听得最认真！”老师为什么要发脾气呢？因为老师认为这个问题同学们经过合作交流还应该有别的发现，但迟迟未能表述出来；因为同学们在这个环节上所花费的时间远远超过自己的控制时间却仍未达到预想效果。老师一节课下来非常辛苦，紧赶慢赶，生怕这节课的任务完不成，求大求全，而学生也只 能跟着 老师的节奏草草收场，但是学生到底学到了多少东西，值得怀疑。那么与其这样，还不如减少两个知识点或某些环节，下次课补上，多留点时间给学生，把自己的话砍掉一半，把自己讲的时间挤出来。小组合作学习不能流于形式，只有保证了时间，才能让有深度的问题得到解决，有争议的问题得到统一，有探索的问题得到创新，有策略的问题得到发展。而且让学生通过合作学习真正搞懂一到两个知识点，学生就能体验探究、合作的全部过程，其有效性一点也不会比看拟结构紧凑的课堂差。
（四）合理安排小组发言的先后顺序
小组合作学习的目的之一就是使全体学生尽可能多地参与到学习中来。在小给讨论的时候教师应做观察者、参与者和引导者，关注每个小给的活动，参与到小给的活动中去，引导学生进行有效探究、交流，对学生的学习成果做到心中有数。在小给汇报的时候，可先让方案比较少的小组说。因为在合作学习分组讨论的时候，有的小给只有一种方案，有的小组有两种、三种或更多的方案。如果让方案多的小组先汇报的话，那么他们汇报完了，别的小组就感觉无话可说了，或者只是重复别人的发言，积极性不可能被调动起来。如果让方案少的小组先说，那么方案多的小组肯定会认真听，因为他们想补充这个小组没有想到的；方案多的小组说的时候，方案少的小组肯定会认真听，因为有的想法是他们没有想到的。
（五）对学生的评价要以小组为单位
在对学生的评价问题上，要以小组作为基本的单位进行，使学生形成“组荣我荣，组耻我耻”的观念，提高小组的凝聚力，强化小组成员间的交流、合作、促进小组成员的共同进步。老师在要求小组汇报时，也应首先将自己的口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说”。对学生的鼓励也应由“这个同学说的真好”变为“这个小组的意见真好”，“这个小组表现非常出色”等等。我们还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让其他小组对他们的意见发表见解，那么在小组与小组具有团体性质的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻，小组合作学习才可能真正发挥作用，收到良好的效果。
