“自主学习五环节”物理讲评课课堂教学模式
以学生为中心，讲评课同样也要充分调动学生的积极性和参与意识。课上要尽可能多地留出时间给学生，让学生有充足的思维空间，真正做到以学生为主体，教师只起引导作用。为此，教师不能想当然把答案一讲了事，要创造条件，引导学生通过分析找错因，自己纠正错误，集体讨论，展示交流，归纳总结，拓展思路，举一反三，以达到提高灵活运用知识解决实际问题的能力。
依据我校“自主学习五环节”高效课堂教学模式，特制定物理讲评课课堂教学模式。具体操作流程如下：
一、科学分析，确立目标
教师首先进行成绩统计和数据分析。通过分析，从试卷的整体上找到哪些题目得分率较低。再按基础、中等、提高三个层次，找到哪些题目得分率较低。要找到错在哪里，错误的原因是什么，从而进行反馈矫正。通过挖掘，找到哪些题目具有举一反
三、触类旁通的思维价值，从而进行拓展提高。题目选出后，就要围绕这些题目，针对学生的实际，依据课程标准，从知识的理解、方法的掌握和能力的提高上制定出试卷讲评课的目标，并落实到课堂的教学过程中。
二、自主纠正，反思内化
1、自改：要求先独立自查，尽量尝试自行订正，并将自己不能解决的问题做上标记，因为这是后面小组内交流的重点。
2、互改：在小组内重点交流做标记题目，由学生提出不会的问题由会做的同学进行讲解，展示思路。在这个阶段由学生给学生讲解达到学会的目的。组内都不会或不能达成共识的问题就由组长汇总、记录，以备展示。
三、学生组间互助、教师点拨指导
学生分小组展示未解决的问题，其他小组同学帮助解决。其他小组同学不能解决时，教师需要重点指导。这是试卷讲评课的重点部分，重在解法的强化、规律的总结、认知结构的完善等。引导学生总结题型和解相关问题的基本思路。教师要注意不能就题论题、孤立地逐题讲解，而要由点及面、延伸辐射，要借题拓题、借题发挥，要多角度联系，注重变式拓展。教师应通过典型的例子，抓住问题的本质，联系若干相关或相通的其它问题，进行开放发散式讲解，引导学生扩展思路，训练学生的思维能力。教师要善于：发散解题思路，一题多解；发散物理问题，一题多变（教师可适当变换题型，变换材料，变换问题，变换角度）。这样的讲评学生才能融会贯通，达到做一题、学一法、会一类、通一片的目的。同时，也有助于引导学生在复习中摆脱“题海战术”的束缚，培养学生举一反三的辐射思维能力和举三归一的复合思维能力。
四、矫正、补偿训练
讲评课一定要给学生练的机会。讲评后要进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。教师应该围绕学生在试卷中所出现的一些高频问题和重点问题，多角度、全方位地精心编制一些变式练习，作为讲评后的跟踪训练，让易错、易混淆的问题在练习中多次出现，使学生从各个角度加深对该问题的理解和掌握，以达到矫正、巩固的目的。教师要确保练习的质量，练习要有针对性、层次性、典型性和启发性；要控制练习的数量，避免让学生陷入题海，穷于应付，那样只能适得其反。
五、反思总结，二次达标
1、学生总结本次考试的经验和教训，并相互借鉴，相互学习。
2、针对出错多的试题，再设计类似的试题组成试卷，进行二次过关，以检查学生改错程度和掌握程度。
