课题概念的界定 “三疑三探”教学模式主要通过疑问与探究相结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，独立思考问题，合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。“三疑三探”是指课堂教学过程的几个主要环
四、运用拓展节：
一、设疑自探；
二、解疑合探；
三、质疑再探；
四、运用拓展。
所谓质疑即心有所疑，提出以求得解答之意。有效质疑，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思考，不断提出有价值的问题并解决问题。而学生学习过程中质疑能力的培养是学生通过观察、体验发现问题、形成问题意识，并形成探索的理念，在教师的引导、帮助、促进下找到解决问题的方法，并形成学会学习的一种方法。
研究现状述评
通过对我校学生课堂学习现状调查及师生谈话了解到，当前课堂上学生质疑表面上热热闹闹，实际上普遍存在着质疑只有其“形”而无其“实”的情况。每每听课，总会有一些感想和反思，尤其是听了部分执教者的质疑再探环节，更让我产生不尽的困惑。而且随着听课次数的增多，这种困惑越积越多，一时难以解决。教师更多是将质疑能力的培养、实施狭隘的理解成了课堂行为方式的改变，热衷于表层次的显现，流于形式、走过程，没有系统地、有计划地培养和提高，对学生的质疑学习缺乏有效指导。长此以往，学生的质疑能力非但没有得到提高，反而产生了一种惰性思维习惯。怎样为学生的“问”撑开一片心理安全的蓝天，使学生在课堂学习中由敢于质疑向学会质疑、善于质疑转变，进而探究解疑并在解决问题中再次质疑就成为了重中之重。因此，开展“三疑三探”教学模式下数学课堂学生有效质疑能力的培养研究，并作为课题立项攻关是非常必要的。 选题意义
⑴、新课程标准的实施为课题的运作提供了契机，“三疑三探”教学模式的应用为课题的研究搭建了良好的平台。
⑵、小学生，思维活跃，但在质疑方面也存在各种各样的问题。比如部分学生缺少敢于大胆地质疑。分析其原因，不外乎有怕说错，引起同学、老师的笑话，或被多次打击后对自己失去信心；还有部分学生胆大发言积极但不能深入思考问题，出现提出的问题多次重复等现象。因此，有目的地有计划地激发学生敢于质疑、学会质疑从而善于质疑，提出独特的见解，有利于培养学生自己发现问题、分析问题、解决问题的能力，有利于形成良好的思维品质和学习方法，有利于增强了自主探索的信心。
⑶、学习离不开思考，思考离不开提问（质疑）。数学课堂教学中引导学生善于发现问题并提出问题,是学生自主学习与主动探求知识的生动表现。在质疑状态下的学生取之所需，求知欲强，能主动地参与到学习中去，学习兴趣高，学习效率高。学生质疑的同时，能大胆地对问题提出不同的见解，不但培养了他们发现问题的能力，而且也培养了他们的创新能力。因此积极引导学生分析整理提出的问题，从而学会或引导学生提出重难点问题，提出创造性问题。这样,经过一年半载训练后，学生敢于提问了，乐于提问了，会提问了，，并且学会善于把问号变为句号，又从句号中产生新的问号„„，这样课堂气氛也就活跃了，对于学生今后的学习和发展起到了潜移默化的作用。 研究价值 我国颁布的《数学课程标准》中把“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题、并能综合运用所学的知识解决问题，发展问题意识。”列为具体的目标。本课题的研究价值，不是追求在新课程教育理论上有新的突破和新的建树，而是追求在现代教育理论的指导下，更新教育理念，改善教育行为和教育实践活动，培养学生的创新精神和实践能力。培养学生的问题意识，提高学生的质疑问题的能力，。有意识地、有计划地培养学生的质疑能力，为学生终身所用！
主要目标
1、本课题研究的目标旨在，通过有效质疑能力的培养，开启学生的思维之窗。真正把学生放在学习主人的地位，能够围绕课题的关键词、重点、难点等不断提出有价值的问题，努力挖掘学生的潜能，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生的全面发展。
2、通过本课题的研究，促进教师对教育理论的学习，迅速提升教育理念。“以学生为本”，教师展开有效的组织和教学指导，切实提高教学效果，使教师深切感受的自身教学能力的提高和获得成果的愉悦。为促进在数学教学中真正落实素质教育，为培养创新人才奠定基础。
课题研究的内容
㈠如何建立起一个良好的质疑氛围 教室内设立质疑光荣榜，张贴敢于质疑的优秀学生名单和学生提出的有价值的问题。学生准备一本质疑记录本，记录自己在课堂中想要提出但由于时间原因未能提出的有价值问题，记录在生活中碰到的问题，记录在预习课文和课外学习中发现的问题；和其他课程的教师、家长达成共识，鼓励学生多提问题。 ㈡如何引导学生有效质疑 ⑴、启发学生敢于质疑
努力创造一个平等、宽松、和谐的教学氛围，特别是在开始阶段，运用好适当的激励机制，使学生能大胆设想，敢于质疑。要让学生敢提问，要破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑，让学生大胆地问，毫无顾忌地问，凡是提问，不管好与坏，不管对与错，均应给予肯定和称赞。 ⑵、引导学生学会有效质疑
首先要教给学生提问的方法，引导学生善于抓重点，抓关键处提问，向“教科书”提问，向“真理”、“科学结论”提问，并鼓励学生不能“浅问辄止”，而应刨根问底，多角度地思考，多方位地发问。其次，要鼓励学生提一些有价值的问题。所谓有价值的问题，就是通过表象看到实质的问题。要留给学生充分的时间思考，让学生互相讨论，互相启发，引导学生往深入想，不浅尝辄止。教师要在质疑上舍得花时间，绝不能走过场，搞形式，而应实实在在地让学生学习提问，学会质疑。
⑶、鼓励学生努力探究解疑
解疑就是根据提出的问题师生一起研究探讨，从而使问题得到圆满解决。在探究过程中，学生学会了探究的方法，提高了能力，并体会到了成功的喜悦。师生在研究探讨中，如果学生对回答的问题意见不一致，必要时可放手让学生充分讨论解决。但学生讨论的过程，教师不是放手不管，任其吵闹，而是要很好的组织指导，使讨论紧紧围绕着问题有序开展。课堂中如果学生发表了有独创性的意见，提出了有创造性的问题，且符合问题的答案，教师要不失时机地予以肯定、鼓励和表扬，使学生感受到创造性学习的乐趣，由此带动并激发全班学生的好奇心、求知欲。即便是有的学生所发表的意见离题较远，教师也不要横加干涉，使其失去自信心。教师应给予鼓励大胆地想或说。引导学生通过课外书、电视、网络、老师等多种途径来解决问题。 ⑷启发学生再次质疑
起疑—质疑—解疑—再起疑—质疑—解疑„„启发学生在探究过程中发现问题，在解疑结论中再次产生问题。解决一个问题并不是代表着结束，一节课的学习并不是因为下课而代表着本课内容学习的结束，鼓励学生再次发现问题，再次探究。 ㈢教学中如何把握质疑的时机
⑴、如何在设疑自探环节进行质疑？ 研究如何把握课题导入的时机，运用复习旧知识，根据新课内容采用谜语、故事、实验、电化教学等多种手段，使学生马上对新课课题产生疑问，产生探究的兴趣。 ⑵、如何在质疑自探环节进行质疑？
研究如何在教学过程中，把握新课重点，创设情景，使学生产生疑问，激发探究欲望。
⑶、如何在总结延伸时质疑？
研究如何在新授知识完成进行总结时，或者在运用本节课所学知识编写习题的过程中，使学生产生并提出与本课有关的，延展性的问题，教师还要鼓励学生在课外也进行积极探索！ (4）评价手段
如何利用行之有效的评价手段培养学生的有效质疑能力。
研究方法
该课题围绕学生质疑能力的有效性进行研究，主要采取以下研究方法：
1、文献研究法：研究过程的前期工作之一，是查阅与本研究相关的文献，收集国内外有关研究方法、研究成果等，为课题研究提供理论支撑。
2、实验观察法：在学校范围内展开“三疑三探”教学模式中进行有效质疑的实验，教师在中观察、记录、获得第一手资料，记录实验中的成功与失败之处，为下一步的研究做准备。
3、问题探讨法：针对学生在质疑过程中存在的问题，和其他老师进行探讨、分析，找出其中的规律，并加以整理，逐步完善，进而总结出有效的方法与策略。
4、采用调查研究、谈话、实验等方法了解我校学生进行有效质疑的意识与能力，研究学生在质疑过程中的想法和需要。
5、经验总结法：对研究过程进行回顾和总结，经历实践、探索、修改和完善，使“三疑三探”教学模式中进行有效质疑的经验和方法系统化、理论化，使理论与实践、成果与运用有机地统一起来。
实施步骤：
实验时间：一年（2016年12月—2017年12月） ㈠准备阶段 （2016．11——2016．12）
1、完成课题论证，确立课题。
2、成立实验课题组、填写申报表、完成实验的前期工作。
3、拟定实验方案，制定实验计划，明确实验目的和任务，掌握实验的步骤和方法。
4、完成对学生研究前的问卷调查。
5、组织实验教师进行教研活动，撰写相关的教研教育论文。 ㈡实施阶段（2016．12——2017．7）
1、实验教师进行集体备课，制定教学计划。
2、对全体学生进行初次测试，确定实验班的基础水平。
3、课题组成员随堂听课，跟踪了解实验效果，对教案、个案、案例、进一步研讨。
4、举行校内数学教师公开课，请镇中心校领导，及县级优质课教师来听课指导，集思广益，总结经验，进一步尝试运用。
5、期中、期末全体实验人员对实验情况进行公开全面的汇报（阶段性总结），以便对实验工作进行分析、评价。
6、完成对学生研究中的问卷调查。 ㈢总结阶段（2017．7——2017．12）
1、课题组完成终期评估计划和总结。
2、课题组成员整理有关课题的资料、数据。
3、撰写课题研究的结题报告。
4、结题汇报。
5、实验教师每人完成一堂实验示范汇报课。 课题预期研究成果
1．有关“三疑三探”教学模式学生有效质疑能力的培养研究的成功资料或案例。
2．相关教学论文发表或获奖。 3．学生信息技术教学成果展示。 4．课题研究报告。
