《老人与海鸥》教学设计与反思
1、单元安排
本单元的主题是“人与动物”，选编了发生在人与动物、动物与动物之间的一个个真挚感人的故事。学习本组课文除了把握课文的主要内容，更要体验文中的真挚情感。并且学习把这种情感写真实、写具体的方法。在本课的教学中让学生通过对重点词句的理解，感受老人与海鸥之间的深厚感情，并有感情的朗读课文。
2、课文简说
这篇课文讲述是一个清贫的老人与翠湖边的海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，老人与海鸥便相约在翠湖之畔，风雨无阻。老人视海鸥为儿女，海鸥视老人为亲人，老人与海鸥之间结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们令人意想不到的举动让人们看到了海鸥竟然和人一样有着自己强烈的情感，并用自己的方式表达着它们的情感，让人为之震撼。
3、课文特点：
《老人与海鸥》这篇课文，极具情感的感染力。前半部分描写了老人与海鸥相处默契，老人把海鸥当成自己的儿女来爱，他们之间相依相随的画面让人感受到人与动物和谐相处的美好；后半部分描写在老人去世后海鸥用它们独有的方式进行追忆和哀悼，让人不禁潸然泪下。这篇课文告诉我们动物与人一样，有着丰富的情感世界和内心活动。 一
学习目标
1 学习课文第二部分，体会海鸥对老人的情义。
2.有感情地朗读课文。抓住重点语句，抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把海鸥对老人的难舍难分之情写具体的。 二
教学重点：
通过重点词句的理解，感受老人与海鸥之间的深厚感情，有感情的朗读课文。 难点
揣摩作者是如何把海鸥对老人的深情厚意写具体的。 课前准备
多媒体课件 【教学过程】
第一课时
今天，我们来学习一篇一位普通老人与环保的故事。故事发生在云南昆明翠湖边，名字叫《老人与海鸥》。生齐读课题，师板书课题。课文讲了一个感人的故事，十多年前，老人吴庆恒在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥，从此，老人与海鸥结下了不解之缘。
1、初读课文，整体感知课文内容
1)生自由读课文，标出自己有疑问的地方。
2）生提出质疑，老师适时板书一些有价值的问题。
3）生通读课文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的。
4）理解“褪色、嘬、抑扬顿挫、歇落、滇池、守灵、漩涡”等词语的意思。 5）集体交流：小组内未解决的问题体提出来，大家帮忙解决。 6）思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：
（《老人与海》讲的是一位普通的老人和海鸥之间建立起来的深厚情谊。）
第一段（第1—13自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。
第二段（第14—19段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了老人对海鸥的那份令人震憾的情。
2、再读课文，质疑
1） 学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或哪些地方你有疑问，在文中标示出来。
2） 小组交流。
（1） 老人为什么会这样做呢？
（2） 当老人死后，海鸥为什么会有那样的举动？
。。。。。。
3、小结
1） 我们体会到了老人对海鸥的照顾是无微不至的，海鸥也与他结下了深厚的感情。
2） 学到这儿，你有什么想说的？（引导学生大胆发表自己的意见）
5、作业布置
1） 书写生字、新词。 2） 有感情地朗读课文。
第二课时
一 直接导入 出示目标
导语：今天让我们再次走进文本，感受老人与海鸥的深情厚谊。请看今天的学习目标
1 学习课文第二部分，体会海鸥对老人的情义。
2.有感情地朗读课文。抓住重点语句，抓住课文的重点词句，体会句子的意思 二 复习上文，渲染情感
1、同学们，上节课我们学习了《老人与海鸥》这篇课文，感受了老人与海鸥之间的深情，请同学们回忆一下，老人是如何爱海鸥的？在你脑海中能回忆起这些感人、温馨的画面吗？
生回答，回忆老人对海鸥无私的爱，教师出示感人的语段。有感情的朗读这些语段。
2、我们把老人对海鸥的那份爱浓缩问一句话：老人爱海鸥如儿女无怨无悔（生读）
过渡：正当我们沉浸在这温馨的一幕幕时，这位关心爱护海鸥，把海鸥当做自己儿女的老人，在十几天后却离开了这个世界„„（PPT出示）“当我们把老人的遗像放在湖边—— 的事情发生了。（生补充填空） 理解“意想不到”
三 自读自悟，入情入境
1 快速默读14——19自然段，边读边思考：在我们安放老人遗像的地方到底发生了哪些“意想不到”的事情？(2)、用文中的句子或是自己的话说一说“意想不到的事情”。
2 学生自读课文, 3 交流
4 趁机出示 ppt课件 显示这四段文字。
5探究原因 ：同桌讨论“为什么会发生这样的事？” 6汇报交流（老人对海鸥那无私的爱）
过渡：是呀！凡事有果必有因，海鸥的举动虽在意料之外却在情理之中，让我们带着老人的那份情和爱去细细品味海鸥此时的情感！ 四 品读句子，感悟情感
（一）在这一连串“意想不到”的事情当中，你体会到了什么？选择一处最让你震撼的地方，大声朗读，用心品味。
（二）自学
（三）交流
随机出示幻灯片 预设段落一：
一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。 点拨（1）你从哪里感受到的？ （2）它们平时是怎样飞翔的，平时的叫声又是怎样的？现在的动作和叫声与平时有什么不同？
（3）请你大声地朗读将这种情感表达出来。 预设段落二：
海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。 点拨; （1）你从哪里感受到的？
（2）你感受到了什么？
（3）那就把你的感受用朗读表达出来把！ 预设段落三：
海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑的那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
（1）引导学生 抓住“炸了营、扑、大声鸣叫”描写海鸥动作和叫声词语，感受到“意想不到”。 （2）体会“炸了营”。
（3）理解“扑”字的效果，想象“扑”这个动作。对比下面两句话，看看在表达上有什么不同。
海鸥们像炸了营似的朝遗像飞过来。 海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。
总结① 因为海鸥们意识到就要和老人永别了，希望阻止我们拿走遗像，所以朝我们“扑”过来，感觉海鸥非常的着急。
②海鸥们希望能再多看老人一眼，希望老人们的遗像能多停留一会儿，所以“扑”更能体现出海鸥们那种伤痛、无奈、急切、焦虑的心情。
（4）想象一下：海鸥们急切的不想我们拿走遗像，“大声鸣叫”着，你认为它们似乎在说些什么呢？
（5）把你的感受用朗读表达出来。
四 配乐引读，情感升华
师：是啊！有一天，老人突然去世了，海鸥们再也看不到那熟悉的身影，再也听不到那亲昵的呼唤，再也寻不见那个真心照顾它们陪伴他们的老父亲，它们像忽然被抛弃的孩子，此时此刻他们怎能不伤心！怎能不难过！请同学们和老师一起读出这份难舍难分，生死相依的情感。PPT出示文字引读。
1 师读：遗像被我们带到翠湖边， 意想不到的事情发生了—— 生读相应文字
2师读：我们急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出一片空地— 生读
3当我们不得不去收起遗像的时候—— 生读
4 总结海鸥对老人的情感。（像父亲一样 眷恋 依恋 相依相随 生死相依 难舍难分）板书对联的下联：海鸥恋老人似父亲难舍难分 五
体会写法 妙笔生花
过渡：海鸥对老人的这份眷恋，这份生死相随，难舍难分之情令我们震撼，令我们感动！回看这三段文字，没有一滴眼泪，没有一声诉说，作者却让我们看到了一群有情有意的海鸥。作者是怎样把海鸥的情感写真实、写具体的呢? 交流：从海鸥的动作和叫声感受到的。
过渡：老人与海鸥的故事感动了所有人，在热心市民的建议下，昆明《都市时报》、翠湖公园、昆明市园林绿化局带头为海鸥老人“吴庆恒”打造了一个雕像，这也是第一个为平民打造的塑像！ 1出示ppt 小练笔
妙笔生花
当这个老人的雕像来到翠湖边的时候，那又会是怎样的一幅画面呢？海鸥们此时此刻又是如何表达自己的情感的？请同学们拿起笔想象一个情景写一段话。 （提示：仿照本课的写法，用动作和叫声来表达海鸥的情感、内心世界） 2教师引写：
我们把老人的塑像放到翠湖边。感人的一幕发生了—— 学生想象画面进行练笔 3展示习作 六 总结
和人一样，动物也有自己的爱憎，自己的智慧，自己的情怀。人类在动物身上付出的每一份关爱，动物都会加倍的奉还我们，让我们携起手来共创和谐。
板书
21 老人与海鸥
海鸥恋老人似父亲难舍难分老人爱海鸥如儿女无怨无悔
教学反思：
所得：紧扣了本课的读写结合点，调动了学生习作的积极性。恰到好处地抓住了训练学生习作的最佳时机。
于永正老师在指导我校语文教研时曾反复强调：“听和说相比，说更重要;读和写相比，写更重要”。张田若教授也说：“阅读教学要把„写‟挤进去。 我也曾试图将读写结合点放在第一部分，老人喂海鸥的那部分，”这次练笔虽然有了语言文字的训练，学生也有想象，但写作内容只是对文本内容的填充，没有能力的训练与提升。
后又认真研读单元目标，把重点放在海鸥对老人的情感上，这样就又发现18段是一个读写的结合点，但是后来考虑到作者已在此前把海鸥的那种眷恋之情表达的淋漓尽致了，再让学生写唯恐兴致不高。于是我把目光聚焦到了故事的结尾之处，顺理成章，水到渠成的引出了这段习作，学生兴致高涨，短短三分钟学生就已妙笔生花：
例 生 1 ;我们把老人的塑像放到翠湖边。感人的一幕发生了——几只正在觅食的海鸥突然看见了多日不见的老人，立刻高声鸣叫起来，叫声引得其他海鸥也一起飞来，他们围着老人的塑像翻飞盘旋，纷纷落到老人周围，把老人围个水泄不通。
生2 我们把老人的塑像放到翠湖边，感人的一幕发生了——一群海鸥突然飞来，落在塑像旁边，大声鸣叫这，有的落在老人的肩上，有大落在老人的手上，有的则扑倒老人的怀里，像是久别的儿女见到了父亲„„黑色的塑像瞬间变成了白色 —— 一座由海鸥组成的伟大父亲的塑像。 „„
本课教学使我认识到： 教师解读教材应立足于“读”，着眼于“写”，充分发挥每篇课文的作用，立足课文特色，找准课文的“读写结合点”，适时地让学生去练笔，做到“读中学法，读中悟法、作中用法”，夯实学生文字功底，使阅读中得来的知识转化为作文的能力。让“读写结合”的训练更加科学有效。 所失
： 由于本人水平所限 感觉学生读得还不太到位。
