浅谈语文教学语言技巧
教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
——[德]第斯多惠
教师是课程改革最重要的实施者。教师对课改精神体悟的深浅与否，课程内容传达是否生动有趣，直接关系到课程改革实施的效果。而在教师的教言谈身教中，语言水平的发挥是至观重要的。教学语言是课堂教学的主要工具，它在全部教学过程中起着举足轻重的作用，在课堂教学中占有很高的地位。所以要搞好语文教学的语言教学要做好以下几个方面。
一、准确、简练的语言表达
相声艺术讲究说、学、逗、唱的表演工夫，语文课堂则讲究深厚语言功力，它是开展课堂教学的必备技能，是上好一堂语文课的“源头活水”。
普通话是教师的职业语言，相比之下，对担负培养未来中小学教师使命的语文教师来说有着更高的要求。即发音清楚、准确、语汇丰富、用词恰当，语句符合语法规范，口头表达思路清晰、鲜明生动、简洁流畅。这就要求教师既懂得现代文的规范语言，又能掌握口语表达的特殊性。优秀教师一踏上讲台就能左右逢源，就依赖自身的语言素养——准确、熟练、生动、简洁的口头表达能力。
《伏尔加河上的纤夫》是一篇小学课文，我结合文前列宾的画，对“领头的纤夫”作了以下讲解：“领头的潜伏是个肩膀宽阔的老头儿。他包着头巾，衣服上打着补丁”——这句话描述了领头纤夫的体质、年龄和衣着；“眼睛漠然的望着远方”——这是对他和神态的描述，“漠然”，表现了他冷淡、麻木、没有表情、漫不经心的样子；“路还长着哩！”——则透露了领头人的所思所想；这样的生活不知何年何月才能结束，到哪里才是个头呢！表现了纤夫悲哀、不满有情绪。
这段教学语言恰当精要，细致生动，一个老年纤夫的形象呼之欲出，具有极强的感染力。
二、丰富的情感内涵
教学语言艺术同其他艺术品类一样，是真、是善、是美，也是爱。这种爱，是对职业的执着，是对学生真诚的关切和爱护。没有真诚，就没有艺术。
教学过程中“教师为主导，学生为主体”的原则，就要求教师的教学语言既饱含情感，又有丰富的内涵。饱含情感才能沟通心灵，内涵丰富才能启迪智慧。教师通过自己的语言，向学生展示教材中一幅幅生动的画面。上海特级教师于漪在教《最后一次讲演》时先介绍了在李公朴追悼大会上，场内特务无理取闹，闻一多怒斥凶顽，拍案而起，即席演讲的情景，然后于老师满怀激情的说：“这篇讲演是庄严的宣言，动员的号角，讨伐国民党反动统治的檄文。它像一团炽热的火焰，从肺腑中喷射出来。它没有作词句上的修饰，但句句像投枪，像匕首，直刺敌人的要害„„这篇讲演距今虽已四十多年，然而那鲜明的立场，爱憎分明的感情，一泻千里的气势，慷慨献身的红烛精神仍然地叩击我们的心弦。”
“情动于中而言溢于外”，于老师善于创设情景，以情激情，通过教学语言情感、节奏和气势，向学生传达了丰富的知识信息。它集中了学生的感情阅历、心理体验和思想贮存，从而在教学中产生了强烈的情感共鸣。
三、巧妙的疏导点拨 课堂教学是师“教”生“学”的双边活动，师生思维同步平行运转才能收到良好的教学效果。但由于认知程度和思维方式的差异，下系学生在课堂上的思维活动并不完全遵循教师的教学思路。他们自然按照自己的知识水平、生活体验来看待或思考课堂上的问题。教师应当根据自己对学生知识层面和生活层面上的把握和了解，密切注视学生的接受状况和随时出现的受阻现象。学生对课堂问题的认识，或正或误，或良莠混杂，或无所适从„„都需要老师通过教学语言进行双边协调，即点拨疏导的艺术。
语文教学的疏导方法异彩缤纷不一而足，最能体现教师对教学语言的驾驭能力。鲁迅先生的小说《药》是一篇耐人寻味的佳作，关于题目的深刻寓意，是教学中的一个难点。我在讲授这一课时，先向同学介绍了辛亥革命前后的时代背景，以期学生对这段史实有一个感性的认识，对课文内容有一个理解的依据 。但这段历史毕竟太久远，和学生的生活有很大的隔阂，他们对题目的寓意见解不一，甚至难于理解。鉴于此，我向同学作了如下引导：
“药”在文中指“人血馒头”，华老栓夫妇以此为儿子治病的‘良药’，说明了人民群众的------愚昧、麻木、不觉悟（生答）“； 换个角度讲，夏瑜的血被当作治病的良药吃掉。说明了旧民主主义革命------严重脱离群众，不为群众所理解的致命弱点（生答）；
鲁迅先生把华、夏两家的悲剧命运结合在一起来写，以华夏两家借指-------古老的中华民族（生答），揭示了民主革命与人民群众的血肉关系；
鲁迅先生曾经指出这篇小说的写作意图，就是-------“揭示病苦，引起疗效的注意（生答）。这句话中的‘病苦’和‘疗效’二词，已经暗示了以‘药’作题目的含义。现在请同学们对此再作一次概括。” 学生开始逐步理解“药”的深刻寓意，大家议论纷纷，气氛活跃。最后，我根据学生的不同回答，作了概括：
“小说以‘药’作题目，说明‘人血馒头’不是治病的良药，旧民主主义革命也不拯救中国‘良药’提醒人们了解中国的病根，激励人们继续探索新的革命道路，寻找中华民族解放的‘有效良药’“。
经过提问、讲解、讨论、概括等方法，将师生思维活动高速到总是的精警所在，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，学生由此进入了课堂学习的新境地。
四、无言的感悟品味
课堂教学有的需要讲解疏导，有的却需要感悟口味。
刘国正先生在《我的老师》一文中记述了他的老师陈小溪先生的教学方法。“除了解答学生提的疑难之外，他很少讲。„„讲，话也不多。只是说，这名妙啊！妙在这个字。这篇妙啊，妙在这一笔，掀起绝大波澜。说“妙啊的时候，眉尽色舞，好象许多妙的道理尽在不言中了。但，他喜欢吟咏，吟到得意处，音节铿锵，声震屋瓦。我也跟着吟诵，跟着铿锵，许多篇的妙，是在跟着吟诵中体味到的。”陈老师这种传统的教学方法，正体现了汉语言文学特有的感悟性。吟咏间片刻的宁静，正是一种情感的体验，哲理的顿悟。大家熟知的“春风又绿江南岸“，“红杏枝头春意闹”，“不识庐山真面目，只缘身在此山中“„„这些绝妙诗句，绝不是仅仅靠词语诠释，句子翻译所能明白的，“此中有真意，欲辩已忘言”，它必须调动学生的想象力去感悟体味，教师的教学语言则是连接在作品文本和阅读接受之间的一架飞机。 中国文学向来以“传神写照”为艺术至境，但也不是无迹可求艺术自有起其自身的规律。优秀教师的教学语言之所以能够达到“不尽之意见于言外”的艺术境界，让学生“心灵神会”“视通万里”、“思接千载”就在于其自身对教学活动从内容到形式的深刻理解，它来自长期实践经验的积累和执着的探索。
感悟品位的教学语言将学生带入艺术佳境，既调节了课堂节奏，也为学生鉴赏水平、语感能力的提高创设了氛围。
五、机智的应变能力
作为一名合格的教师，随着认知水平的提高，阅读视野的扩展，他们既积累了一定的知识、经验，也逐步形成了一定的思维方式。他们对教学中的某些问题，甚至已成定论的问题，往往会突法异想，其中不乏新颖的思考和独到的见解，正如“一石激起千层浪”冲激着教师的教学预想，思维模式和思想观念。
莫泊桑的《项链》是一篇自读课文，它的主题是：通过一个小职员的醉心奢华的妻子玛蒂尔德的悲剧，讽刺小资产阶级的虚荣心，揭露了资产阶级腐朽思想对人们的毒害。我在讲授全文的过程中是大致按照这一观点开展课堂教学的。课后有一道思考题，要同学们谈谈文中一段名言的理解，即“人生多么奇怪，多么变幻无常啊！极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”
我在讲授过程中因为已经流露了对小说主题的这种传统认识，所以，在展开讨论的时候，大多数同学也基本上认同了这种观点，认为这段话虽然包含了一定的哲理性，即“必然引发偶然”但仍然显露了作者思想的阶级局限性，即所谓“偶然改变必然”。
正当师生思维趋于一致的时候，有位同学突然表示了自己迥异的见解，“我认为这段话没有什么阶级局限性„„”刹那间课堂上一片哗然，这完全出乎我的意料，但我冷静片刻，温和地说：“同学们先安静一下，让这位同学把话说完，把问题讲清楚。”这位同学若有所思地说：“关于项链是假的，文中已有多处伏笔。假如玛蒂尔德能够细心谨慎一些，至少不至于辛苦十年，虽然当时她为虚荣心所蛊惑，虽然过去的事实不能假设，但它告戒了人们对生活的思考，对前途的把握。两段名言虽然出自不同国度、不同时代、不同阶级的作家之口，但有异曲同工之妙。”
这时候，同学们一齐把目光转向我。我对此说尚存疑虑，但这位同学能够独辟蹊径，有着可贵的探索精神。我被这种精神打动了，我胸怀坦荡的对大家说：“他的见解很独特，你先坐下。——这位同学的发言是经过慎重思考的，言之有理，发人深省，扩展了作品的思想意义。希望你能结合全文把自己的观点写成文章，详加论述，供大家以后继续探讨。”同学们长长地舒了一口气，课堂上顿时又活跃了起来„„
这堂课虽然遇到“突发事件”但我感觉得更活泼，更有意义。它使我认识到对学生积极鼓励实行课堂民主的重要作用。它对于开拓学生思维的深度、广度，激发学生学习的生动性和创造意识，是种良好风气的开端。相反，如果将教师的思想观念定于一尊，强加于学生，就违反了“以学生为主体”的教学原则。
六、多姿多彩的个性风格
表演艺术中有所谓“性格演员”和“类型演员”的区别。优秀的表演艺术家，虽然仍以某些形象成为自己的代表作，但他们能够凭借自身的艺术功力和表演悟性。塑造出多种性格的人物形象，而不是仅仅局限于一种性格类型。
优秀语文教师的教学语言艺术也是如此。“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。叶圣陶语）如果一个教师只能一种个性语言教学，他或许能上好一堂课，但他决不能讲好各种语言风格的课。虽然每位教师都各有自己的性格，各有自己的教学特点，也不能苛求每个教师都成为表演艺术家，但他必须能够适应“变化气质”培养自己多姿多彩的风格个性语言，唯此，才能把每一篇文章教出应有的“个性”来。
语文教学的语言个性，应当切合教材的文体特征、思想内容和情感基调。不同课文的教学语言表现为不同的语言风格个性。如《实践是检验真理的唯一标准》宜于精细缜密的教学语言；《珍珠鸟》宜于生动形象的语言；《凤凰再生歌》宜于热烈悲壮；《荷花淀》宜于温情脉脉„„虽然都需要教师冷静的语言剖析，或者生动的举例佐证，但总离不开作品文本的情感基调，毕竟“文以情动人”。
七、娓娓而谈的方式扣启学生心扉
娓娓而谈，就是要敞开心扉，或叙述，或议论，语调平和，一字一句都要叩启学生的心扉。如此一来，就会如同小河流水，淙淙潺潺，悦耳动听；犹如春风化雨，吹拂学生的心田。例如，我给学生讲《听潮》一课，开课前，我与学生交谈：“同学们，你们看到过海吗？听到过关于海的故事吗？回忆一下你们在电影、电视中所看到的大海的形象，列举一些词句来形容它的状态好吗？（放手让学生尽情说）最后我说：”我也谈谈自己的感受。海，无边无际，辽阔壮美；神秘莫测，变幻无常。有时它平静温柔，海鸥掠过水面，在海空中盘旋翱翔；有时它汹涌澎湃，浊浪排空，怒吼咆哮。生活在海边的人目睹海的情态，耳闻海的呼啸，熟悉海的脾气，热爱大海；远离大海的人，读描绘海景的佳作，也会有身临其境之感，感受到海的壮观。作家鲁彦的《听潮》，着力描写了海潮涨落的情景，让我们一起阅读，仔细体味。充满诗情画意的语言，通过娓娓道来的方式，使学生渐渐进入学习的佳境。 不同的教师有不同的教学风格，每一位教师又拥有因文而异的，变化万千的个性语言。教师在教学中要声情并茂，以声传情，声气相求，以便达到一种韵味无穷的艺术境界。教师在教学中只有体味了这中感情，并以声情并茂的语言讲授开来，就会使学生在不自觉中产生共鸣，使他们的心灵受到熏陶感情得到升华。
以上关于语文教学语言艺术的七个方面，是统一在课堂教学活动的有机整体。其中口语表达是基础，情感内涵是载体、是核心，点拨疏导是语言协调，感悟品味是鉴赏培养，应变语言体现教学原则，个性语言则是教师教学语言总体水平的标志。教学语言艺术以提高课堂教学实效为宗旨，既要遵循教育教学的一般规律，又要体现语文课堂教学的特殊性，全现“教师的导向作用，学生的主体地位”这一教学改革的方向。
语文的教学语言是一个博大精深的艺术殿堂，我所谈论的只不过是自己一点初步的见解而已，艺无止境，我要在以后的、长期的、工作和学习中深入地探索、研究、总结
