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一、二年级校本课程研究》子课题小结
一、回顾研究的目的
校本课程(school-based curriculum)即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。其基础定位是非学术性或者说是兴趣性的，而是从发展学生个性为目标指向，课程开发的主体是教师而不是专家。目标是促使学生个性潜能优势的充分发挥，促进学生的个性全面和谐地发展。我校数学校本课程《乐思》研究的三个立足点是：形成学校的特色、促进教师的发展和彰显学生的个性。
1、形成学校特色
光谷三小作为光谷示范学校，科研氛围浓厚，学校已经开展了富有成效的数学课程校本研究，编写了初级版的部分《乐思》校本教材，在部分年级实施后初具成效。但校本教材的目标尚不明确，内容仅仅是数学课本知识上的拓展，需要重新研究确定编写目标、内容等，以形成促进学生发展的校本课程系列，形成特色数学校本课程。
2、促进教师发展
近年来，我校教师一直致力于打造小学数学和乐课堂，试图让学生生动、活泼、快乐地发展，为了使教师的教学工作精当有效，达到精神上的专注、投入与奉献，身心和谐舒展的美的境界。在研究中让教师主动参与、主导《乐思》教材的编著，通过编著校本教材，着眼于教师的专业成长，促进教师主动学习，提升教师的数学文化素养，让教师乐教，教得轻松，愉快，高效。
3、彰显学生个性
编写数学校本教材，为学生的成长提供了良好的数学人文环境和丰富多样的学习素材，拓宽学生学习的视野，寻找适合自己个性的发展方向，为学生的快乐学习与和谐发展提供了基础。“乐”，不仅与学习中的艰苦探索不相抵触，而且正是要通过艰苦探求去达到乐的更高境界。
二、课题研究过程
（一）实施筹划
1、成立了校本教材编写小组，为校本教材的开发提供了良好的组织保障。编写小组通过广泛地征求
一、二年级数学教师、学生、家长及家委会的意见，对调查结果进行评估、统计之后，确定《乐思》校本课程的编写内容。确定目标、制定方案，经课题组审阅批复后，发动
一、二年级数学教师群策群力提供素材，采取分工合作的方式，做好资源的分析与整理，参考内容的甄选评定及最终完成《乐思》校本教材的校对、编写工作。
2、提高教师认识，进行教师培训，为校本教材的研究提供强有力的师资力量。《乐思》课程研究工作伊始，学校通过面对面和网络互动相结合，集中培训讲解和个别咨询相结合等方式，组织编写教师学习校本课程研究理论，明确我校《乐思》校本教材编写思路，确定校本教材内页样式。使教师在短时间内领会了校本课程研究的基本要领，并掌握了校本教材编写的基本原则。
3、科学编写、凸显特色、形成体系。我校的校本教材《乐思》坚持以本校“和乐教育”理念为基石，有效利用现有的初级版《乐思》教材蓝本，编写了
一、二年级《乐思》校本教材，此教材共分四册，每年级分上、下两册，每册教材包括三个单元。每个单元分别确定为：“数学大师”、“数学文化”、“数学制作”、“数学趣题”、“数学日记”五个版块。每一个版块中都分别设置了”乐学“和”乐思“两个学习层次。在”乐学“环节，听听古今中外数学家的故事，读读经典的数学问题，让学生在学习数学的过程中学会欣赏蕴含的数学美，让学生在学习数学的过程中了解数学文化的发展史。在”乐思“环节，通过练习，进一步锻炼和提高学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。这样的编排体系既符合学生的年龄特点，也注重与前后学段的衔接与统一。
（二）实施研究
1、规范运行机制，强化实验研究。
为保障课程的正规运行，课题组还制定了具体管理办法。每学期初，每个教学班由数学教师任校本课教师，任课教师要根据要求制定教学计划，安排教学进度，完成教案撰写，组织开展课堂教学活动等，做到按部就班，有条不紊。
2、实施校本课程，创新教学方法。
兴趣是最好的老师，我们在实施中力求开展多种多样的活动形式，激发学生们乐学、爱学数学的兴趣，变枯燥为生动，摸索出了新颖趣味浓的教学方法。学校定期评选典型课例，起到了引领示范作用，做到既有章可循，又不盲目效仿，教师能够结合自己的教学实际，摸索出灵活多样，适合自己学生的教学方法。本学年，我们充分利用课堂和数学节等活动，开展了唱数学节节歌，做数学小报，争当口算之星，将数学家的故事等形式多样、内容丰富的活动。在教学校本教材的过程中，不但学生受益匪浅，而且教师的知识面拓宽了，教学语言更规范了，内涵提升了，使语文、音乐、美术、体育等各学科形成了良好的整合，促进了教学质量的提高，教研氛围更浓了。
三、课题研究成果
小学数学作为人文教育的一个分块，在学生人格塑造中具有重要的作用。《乐思》校本教材的研究与实施不但重视了人文资源的挖掘有利于提高数学课的教学质量，更有利于学生的人格塑造。我们以《乐思》校本课程研究为科研平台，彰显了我校“和乐教育”的办学特色。自校本课程实施以来，已经取得了显著成果，突出表现在“三变”：
1、学生在变。
在知识技能上，学生的知识面拓宽了，技能发展了，视野开阔了；在学习方式上，学生能主动搜集与数学有关的信息，学习数学的积极性更高了，主动性更强了，成了学习的主人；在情感态度上，学生对数学学科的兴趣浓厚了，自主探究的意识增强了，个人数学素质养有了明显提升。在每年一届的“乐之慧——数学节”里，学生愉快地显露自己的才华，在亲身实践中运用数学知识，形成自己的数学能力。
2，教师在变。
在教育观念上，以学生终身发展为本的理念已逐步形成，并落实在教育教学实践中；在教学方法上，教师更注重了关注学生的个性、情感、态度的培养；在自身素质上，教师通过《乐思》校本教材的研究和实施，知识水平、教学技能、教育内涵等方面都有较大幅度的提升，教师能够乐于从教、乐于研究、乐于合作、乐于反思，以研究求发展、以反思促提升。
3、学校在变。
《乐思》校本课程的研究与实施，极大地丰富了学校的课程内容，并对语文、品社、美术等学科的学习起到了帮助和提高的作用。在校园文化方面，我们举办了每年一届的“乐之慧——数学节”，编写了“数学节节歌”， 通过丰富多彩的数学游园活动，吸引学生参加学习，使学生体验数学文化内涵，学校搭建各种各样的数学文化平台，展示数学文化魅力。欢乐歌手、记忆王牌、七彩唐图、口算游戏、你知道的数学家、数字成语等活动以丰富、活泼、实践为宗旨，诠释“人人学不同的数学，人人学有价值的数学”的基本理念，让数学远离枯燥，展示美丽光彩。在学校的发展方面，学校“和乐”的办学特色逐渐显现，而“和乐”校园的打造，也因《乐思》校本课程的研究而凸显。
四、存在问题和困惑：
在《乐思》校本课程研究中，我们从中获得了很多启示，除此之外，还有一些问题值得思考，如校本课程开发过程中怎样提高教师的课程意识和创新能力？如何让校本课程成为学校的特色所在，而不是教师的一种负担？如何将《乐思》与数学教材有机结合，既不重复又能适度的延展等等。这些也是急需解决的课题。
