让口语交际贯穿语文教学始终
郴州市二中廖嫔
北大校长的实名推荐、各大高校的自主招生考试，再到大学毕业后的公务员选拔、择业，可谓是大大小小的各种选拔，都会涉及到语言表达。这不禁引起了我对口语交际的关注。
口语是人们日常交际中最重要的手段之一，在现代社会，人与人的交往更加密切，口语交际能力有助于人们增进理解，加强合作，对于个人发展、事业成功也有着举足轻重的影响。
为此人教社出版的教材中特别在“表达交流”中单独设了朗诵、演讲、讨论、辩论、访谈五个版块。训练学生的口语交际能力已是摆在每一位语文教师面前不容忽视的重要课题。如下是我在教学中的一些体会。
口语交际能力是学生语文素质的重要组成部分，这是一种比读写能力更复杂的能力，它的构成还包含有举止风度、语调声色、应变技巧等因素，它是一种较为高级的复合体。这种能力的培养绝非一朝一夕之功，这就要求我们在训练时尤其要注意由易到难、由简到繁、循序渐进，进行科学的训练。又因为它是一种较为高级的复合体，故我们在训练时不能把它孤立起来训练，应注意多管齐下，以达到最终的目的。
一、消除紧张情绪——达到敢说、乐说
在教学过程中，老师提问，学生齐答，声音洪亮，可是一旦叫学生单独回答，有些学生便会紧张得面红耳赤、支支吾吾、语无伦次，不能准确地表达自己的思想。究其原因，不是由于他们语言表达能力差，而是心理因素造成的。一方面学生自身心理素质不好，加上平时锻炼少，当众说话时便过分紧张、胆怯，从而影响了表达的质量。另一方面，在教学方法上，长期以来传统的“满堂灌”、“满堂讲”使学生已习惯了做一个三尺讲台下的“听话者”，在听讲中，他们慢慢地丢失了“说的能力”，也丧失了“说”的欲望，越来越走向自我封闭。所以要使学生善“说”，教师要在训练的过程中注意学生心理素质的培养，帮助他们逐步
扫除说话时的心理障碍，使学生在说话时能显示出一定的比较稳定的心理素质。帮助他们打开自我封闭的大门，做到敢说、乐说。
我在开始接触新的学生时，我坚持让每个学生都上讲台作自我介绍。每个学生提前给两天时间准备，要求介绍要有个人特色，让别人能听了之后留下深刻印象，此外还要掌握口语表达在内容、声音、姿势、表情的要求。对于特别胆小、不敢上台的同学，降低要求，只让学生能站在讲台上介绍自己即可。通过高
一、高二持续的训练，大部分同学消除了胆怯、害羞心理，还有一些学生还能配合声音、姿势、表情把自己的个性展现在大家面前。这次训练不仅使学生锻炼了胆量、促进了同学之间的交流，还使大部分同学形成了独特的自我介绍风格。在此基础上，我还教给学生发声技巧。要求学生在早读时间、公共场合进行大声朗读训练，尽情抒发自己的情感。
二、落实于语文教学的各个环节——提升口语交际能力
受到教材编排、教学场地的限制，单独拿出几节课来进行口语训练显然是不够的。那样只会使口语交际流于形式。其实在我们的生活和教学中处处隐藏着机会。口语交际应贯穿在语文教学的始终以及生活的始末。
学生的口语交际能力应该在良好的交际环境中锻炼发展。让他们在民主、和谐、愉快、自由的气氛中，乐于思维、敢于表达。如在教《烛之武退秦师》时，可以侧重于朗诵技巧的训练。让学生分角色朗读，要求读音准确、声情并茂。还可以由此进行朗诵比赛。在学习的过程中可以提出“烛之武是如何说退秦师的？”针对此问题展开讨论，即可以训练学生的讨论能力，学生的合作探究能力，还有助于课文内容的理解。学习完课文后让学生自由组合进行创造性复述课文。“如果是你，你又会如何来说退秦师？”这样即完成了教学任务，使学生对课文内容进一步回顾，又能使讨论与复述的过程变成交际的过程、交往的过程。
如《廉颇蔺相如列传》这篇文章的讲解中可以侧重辩论技巧的讲解，融合朗诵、讨论、等多种口头表达能力的训练。
又如在必修二第四单元《就任北京大学校长之演说》、《我有一个梦想》、《在马克思墓前的讲话》的教学中结合演讲的知识进行讲解，学完后可以举行一
次班级甚至年级的演讲比赛，这样就避免了枯燥的理论知识讲解，使演讲稿的写法，演讲的技巧的训练落到了实处。
口语交际的训练，使学生的心理素质更为稳定，学生学习语文的兴趣更为高涨！学生的表达能力、应变技巧更为灵活。让口语交际在中学语文教学中落到实处吧！
