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摘要（中文） 摘要（英文）
一 引言…………………………………………………………..................................2 二 初中英语阅读教学中存在的问题…………………………………………..........2
（一）语言知识问题………………………………………………......................2
（二）阅读能力差..................................................................................................3
（三）阅读教学步骤不科学……………………………………………………..
3（四）教学理念和思想理念跟不上时代的要求………………………..............3
（五）教学方法和教学手段成就落后..…………………………….....................4
（六）学生阅读习惯的培养...................................................................................4 三 为提高英语阅读采取的措施………………………………………......................5
（一）让学生了解阅读理解题的几种类型……………………………………..5
（二）分层活动，选择阅读方法…………………...............................................6
（三）巧设练习，检验阅读成果………………………………………...............6
（四）掌握一定的交际性阅读技巧…………………………….………….........7 四 结论………………………………………………………………………………..8 参考文献
初中英语阅读教学中存在的问题及对策
摘 要：阅读是语言学习的一项重要技能，它体现学生英语的综合技能，在英语试卷中所占的比重很大，是“重中之重”。初中英语阅读是英语学习的初级阶段，对学生以后在英语各方面的学习有很大的影响。初中英语阅读侧重培养学生的阅读能力和交际能力。随着新课程改革的不断深入，新课程理念的不断加强，考试和考查的重点也在发生很大的变化。在英语考试和考查中，阅读理解就是用来考查学生能力的提醒。可见阅读教学在初中英语中的重要性。本文针对实际英语学习中，找出同学们普遍存在的一些问题并提出一些有效的对策，希望对老师和学生都有帮助。
关键词：初中英语；阅读；问题；对策
The Problems and Countermeasures in Teaching of English Reading Comprehension
Abstract: Reading comprehension is an important skill in language learning.It reflects the students’ comprehensive skills and it is the proportion of the big importance in English exam.Reading comprehension in junior high school is the primary stage of English learning, which will have a great influence on all the aspects in students’ English learning.Reading comprehension in junior high school lays particular emphasis on cultivating students\' reading ability and communication.With the new curriculum reform, the strengthening of new curriculum concept, the stre of test and examination of also change greatly.In the English test and examination, reading comprehension is used to test students\' ability of reminders.Obviously, reading instruction plays an important part in Junior English Cla.This article aims at practical English learning, and finds out the students’ general some existing problems and put forward some effective measures.I hope that these will give aistance to the teachers and students.Key words: Junior middle school English; reading; problem; measure
一、引言
阅读是语言学习的一项重要技能，它体现学生英语的综合技能，在英语试卷中所占的比重很大，是“重中之重”。“侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础。”是教学大纲中的一项具体要求，然而在初中英语阅读教学中，英语阅读现状不容乐观，学生普遍存在阅读速度慢，理解能力弱的现象，学生的时间、精力投入与学习效果不能成正比，“高耗低效”现象较为突出，不少学生在考试中阅读题的得分率普遍较低。随着新课程改革的不断深入，新课程理念的不断加强，考试和考查的重点也在发生很大的变化。在英语考试和考查中，阅读理解就是用来考查学生能力的提醒。可见阅读教学在初中英语中的重要性。本文针对中学生在初中英语阅读教学中存在的问题进行研究和探索，并对其进行分析提出相应的对策。
二、初中英语阅读教学中存在的问题
（一）语言知识问题
语言是信息的载体，同时也是传递信息的媒介。它包括语音、词汇、短语、句子结构、段落和篇章结构等方面的知识。目前在初中英语阅读教学中对语言知识的处理存在着两种极端做法:一方面由于学生受词汇量和句法结构不清的限制,往往教师会忽视阅读方法的指导和技能的训练,把阅读课转变成仅仅传授语言知识为唯一教学任务的课,让学生只学会听、说、读、写正确的句子;而另一方面教师却片面强调阅读技巧的传授,在导入新课之前的过程中,忽视呈现直接影响理解的生词,学生阅读时,由于受生词过多的限制,不能获取文章整体信息,只好断章取义,造成理解的偏差。（黎永堂:2008）
（二）阅读教学步骤不科学
长期以来,有的教师在阅读之前的热身活动不足,阅读形式过于单一,且难易程度也不符合学生的实际水平,以致阅读教学过程不够流畅甚至中断。阅读后期教学过程中,没有设置任何“延伸”活动,不能有效地通过阅读活动发展学生其他方面的技能,迫使学生始终处于被动阅读状态,完全失去了自己的思维空间和思考动力。
（三）阅读能力差
1、推理能力差
推理能力是一种演绎能力（卢胜利:2009）。推理是否正确直接影响着结果的正确与否。有些学生只能局限于文章的表面特征,不能根据阅读材料中所提及的信息进行有效的推理,挖掘文章隐含的深层含义。推理法就是根据已知的条件判断推测出与其相关的知识，和隐含在已知条件下的更深层的意思，以达到更好地理解文本的目的。在英语阅读教学中，由于大部分都是生词，学生很难将一个完整的句子翻译正确，以至于在阅读中失去兴趣，在选择正确答案时得分率很低。例如：From the story we can conclude （推论） that the student wished _____ .这样的问题如果学生不能完全理解文章，就很难选择答案。
2、归纳能力差
归纳能力是一种概括能力，它要求读者通过阅读，运用阅读策略，把分散的、零碎的信息概括成系统的、完整的知识体系。当一篇文章阅读完后，我们要对其做一个总的概括，想想这篇文章主要讲的是什么，通过这篇文章我们知道了什么，作者想要告诉我们什么，这些问题都是在阅读中要认真思考的。例如：The main idea of the text is ____ .这样的问题就需要通读全文，然后找出文章的主旨。
3、感受能力差
阅读，说到底是读者和作品甚至作者之间的交流、沟通，体现在读者能够正确理解作品，甚至感受到作者的心声。这点学生很难做到与作者感同身受，不能完全融入作者的故事中。由于学生不能完全进入故事情境中，也就很难获取更多的信息。
（四）教学理念和思想理念跟不上时代的要求
一方面，部分英语老师没有充分认识到英语阅读作为英语语言技能的一部分，其阅读能力的培养与提高对帮助学生获取更多信息、知识，扩宽视野，激发兴趣，提高人才素养，提高分析、思考、判断能力，从而提高综合语言运用能力起着重要的作用。另一方面，部分教师过分地接受到学生实际所影响，总认为学生基础不扎实，难以进行能力趋向为主的教学模式，不敢尝试、创新，从而束缚了思维，限制了视野。
（五）教学方法和教学手段成就落后
一方面，教材处理不合理。在日常阅读教学中，许多老师把阅读当精读。教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析句子结构、语法等。而有的教师相反，他们把阅读当作课外阅读上，画画词组、对对答案，学生自读后仅了解了一下故事情节。由于教学方法简单、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣。（谢美霞:2010）
另一方面，教学方法及模式单调。常见的授课模式为：先让学生带着问题听课文录音一遍，接着学生跟录音朗读，回答问题，最后让学生自由朗读或复述课文。此模式侧重于阅读材料表层意义的理解，而忽略了文章的内涵及作者的写作目的。实际上，很多老师忽略了对教学方法的研究，没有形成一套科学有效、能突出培养学生阅读能力的方法。
再一方面，忽视对词汇的处理和复杂句子的分析。教师注重阅读的“整体理解”，忽视了对词汇的有效教学。对涉及有从句等学生一知半解的语法结构避而不谈。其实，词汇依托于语篇所产生的特定语境意义及复杂句子的分析是学生准确理解文章的重要因素。（邱振亚:2008）
（六）学生阅读习惯的培养
1、逐字逐句的阅读，大大减缓了阅读速度，而且对文章的整体理解变得更加困难。英语阅读并不是要求学生必须每个单词和每句话都理解，这样既浪费时间又会使学生阅读疲倦。传统英语教学中，教师只讲解词汇，分析语法，而不对课文进行段落、语篇分析，这样的教学方法给学生这样的暗示：词汇和语法是最重要，而语篇理解则是可以忽略的。阅读理解也是一种心理过程，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非一词一字慢慢地往前移动。同时，人的大脑对信息的接收是通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括、迅速形成语段大意的理解。因此可通过限时阅读、快速阅读等形式提高阅读速度。
2、过分重视细节，忽视了对材料的整体理解，把握不了阅读材料的中心和重点语段。有些学生在阅读一篇文章时，只注重文中的人物、事件或情节，对于其中的中心思想与作者所传达的信息等却不求甚解。这样就无法理解作者的写作意图。针对这种情况，教师在教学中可引导学生反复阅读、认真思考，练习概括文章或者段落的中心大意，并指导对文章一些重点句子或难点句子进行反复研读，从而更加深刻理解阅读材料。
3、猜测生词的能力差。忽视根据上下文相结合推测相关词义，遇到文章中的生词或者陌生词组，就迫不及待地翻看字典。这看起来好像很勤快。然而，这是一种偷懒的做法，是懒于用脑思考的表现，而且不利于学生真正掌握新的词汇和词组。在平常学习中可以查字典，一旦考试不能带字典去查，则学生就在生词上犯难。学生片面地认为提高阅读理解能力首先要记单词，所以他们把大量的精力用于死记硬背单词，而不去尝试在阅读语境中扩展词汇，这样无法领悟词的内涵意义，理解文章仅以词语、句子为单位，断章取义，以偏概全。由于阅读有一定的难度，面对阅读水平的停滞不前，许多学生渐渐失去兴趣和信心，有的甚至逃避。他们对于阅读缺乏策略，没有掌握恰当的方法，影响阅读习惯。
三、为提高英语阅读采取的措施
（一）让学生了解阅读理解题的几种类型
1、事实细节题。要求学生吃透文章事实和细节。因为它们是作者得出结论或阐明论点的依据。此类题目常以what，who，which，when，where，why，how等词就文中某句、某段或某一具体细节进行提问。解答这类题时要找到关键词然后顺藤摸瓜，直到找出答案的来源。此题型属于浅层理解题。
2、猜测词义题。要求学生理解文中大意，考虑语境，再猜出该词在文中的确切含义，千万不能脱离语境乱猜。加强背景知识的传授，促进学生英语阅读水平的提高。在教课文时，教师应该先给学生介绍作品的背景知识，有关国家的文化风俗，史地常识，例如有关文娱、运动，饮食文化，著名的节假日，旅游胜地，交通，外国音乐，国外家庭教育，服装与礼仪，常用典故和俗语等有实际意义，受学生的欢迎阅读材料。使学生对课文之所涉及的有关背景和作者有较全面的认识，调动学生参与的积极性，促进学生英语阅读能力的提高。
3、推理判断题。要求学生透过文章表面信息推测文章深层的含义，并且领会作者的观点、意图、态度。此类题可从以下几方面入手。(1)根据天文、地理、生活常识、风土人情等知识进行推理判断。(2)根据故事情节来推理判断。如时间、条件、因果、关系等。(3)根据所给选项进行反推。假设某一选项是正确的，则得出这样的结论需要什么样的条件，文中有没有这样的条件？如文中有符合要求的条件，那么此答案就可能是正确的。
4、归纳概括题。此类题难度较大，要求学生对文章的中心具有一定的理解能力。找准段落的主题句,即每一段的主题思想。它一般出现在段落的开头，有时也位于中间或结尾。段落的其它句子都是围绕这个主题句展开论述或说明的。另外还要进一步剖析作者的观点和意图，这样才能容易地选出答案。
（二）分层活动，选择阅读方法
阅读的目的是为了获取信息，理解正确与否是阅读的关键。因此，为了了解文章的细节信息，理解文章的内在联系，领悟文章的中心思想，阅读时需要分层活动，选择正确的阅读方法。 阅读教学的开展应该具有步骤性，包括“读前”、“读中”、“读后”三个步骤。阅读前，应该激活文化背景知识，减少阅读理解障碍。在日常阅读教学当中，经常会发生这样的情况，即尽管学生自己掌握了足够的词汇和语法知识，但仍然无法完全理解全文。原因就在于他们缺乏相应的文化背景知识，不具备在阅读过程中激活已有知识的能力。所以教师应开展各种各样的读前活动，开展读前活动时可以参照学生用书中的插图，图片，或者利用挂图，甚至录像VCD等。使得学生对所要阅读的内容有了一定的感性认识和背景文化支
持。而阅读中，则应立足课堂，活用教材。阅读中教师所设计的活动应该以训练学生的阅读技能为目标，视教材为渠道，培养学生搜集和处理信息的能力，根据上下文猜测生词意思的能力，读懂并抓住大意的能力，培养学生的语篇分析能力。阅读后，就文章做概括，并找出相应问题的答案。课堂上还可与老师及同学之间互相探讨感想，有助于写作训练。
（三）巧设练习，检验阅读成果
1、提出记忆性问题，理解性问题，评价性问题和创造性问题并让学生回答。例如教初三 Unit 7 Where would you like to visit?第四课时3a短文时，首先向学生展示一组图片--雄伟庄严的**，动感时尚的香港，梦幻仙境的Disneyland，风光旖旎的天涯海角，从多个角度向学生展示这些经典地方的魅力之处，为学生提供丰富的感性认识；然后将整个班级划分为四个小组，讨论话题If you had one million dollars, where would you like to go on vacation? Why? 在学生充分讨论之后，让学生两两对话，互相提问旅游相关问题，比如1.Where to go ? 2.How long to stay? 3.What to do? 4.Where to live? 5.How to go? 6.How to save money? 通过以上热身活动，全体学生处于一个积极的阅读准备状态，他们有了明确的阅读目的，满怀信心进行下一步的阅读，这样被动阅读自然地转化为主动阅读。
2、让学生归纳提纲、关键词，形成图表或线索图，然后进行简要复述。
3、根据文章内容进行改写、续写的书面表达训练。这样阅读与写作有机地融为一体，提高学生综合运用语言的能力。例如教初三 Unit 7 Where would you like to visit?第四课时3a短文时，笔者让学生充分阅读文章后，以一名导游的身份为S.T.Zhang 写一封回信建议他应该来厦门度假。这样阅读与写作有机地融为一体，提高学生综合运用语言的能力。
（四）掌握一定的交际性阅读技巧
1、朗读、默读比例适中
交际性阅读注重学生实际运用能力的培养和提高，学生只有通过朗读才能培养语感，提高口头表达能力，实际的运用中才能实现沟通顺畅（李金波，李玉花,杨素祯:2007）。每天朗读一篇文章，还需默读三到四篇文章，对大量信息类读物采取默读的方式，这样既可培养语感又能获得大量信息和知识。默读是通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比出声阅读快得多，有的学生在阅读时爱发出声音，有的学生用笔和直尺之类的东西指点着助读，有的喜欢回读。
2、略读与精读相结合
略读就是快读，目的是通过快速通读和浏览全文的方法，对文章的内容有个总的概念和印象，把握五个“w”，即：who，when，where，what，why。对故事性的文章来说，他们就是脉搏，是文章的主要信息。同时我们要略去细节部分，
不要花时间琢磨难句和生词，重点阅读开头段、结尾句、以及每段的首句和尾句。因为这些部分往往概括了文章的写作意图和主题思想及结论。略读是在阅读过程中跳过不重要的内容，直接把握文章的中心意思。而精读不仅要弄清主题还要理解单词、语法和结构等。精读是寻找某个细节或某个事实，带着问题有目的的在文章中查找某个具体时间、地点、人名、地名、事件、数字等，因此学生要先读问题，了解主旨，做到心中有数，再根据已有线索迅速判断在何处寻找有关内容，正确估计答案来源。扫视全文，捕捉相关信息，一旦找到线索便顺藤摸瓜，有了把握便迅速答题。交际性阅读既要求略读也要结合精读。
3、词组意群阅读法
培养学生的词组意群阅读能力，这种方法要求学生在阅读时将视线停留在一个词组意群上，而不是每个单词上。每次读二到三个单词，阅读时只看二到三个词组成的短语，每句只需停顿
一、两次就能理解句意。经过长期的训练，这样将大大提高学生的阅读速度。按意群将句子中的词自然分开来，一组一组的扫描，用目光捕捉词组的信息。则能使阅读速度成倍的提高，理解也更加有效。如：The mother was selling fruit at one the long bar and her daughter was selling drinks at the other end.本句共有22个单词，如果按一目一词的阅读方式，需要读22次才能完成。有的同学一见这么长的句子就傻眼了。如果把这个句子按意群分为四组，一目一组，分四次完成，每组都表示一个独立的信息，表意明确。The mother was selling fruit/ at one end of the long bar/and her daughter was selling drinks /at the other end.这样不仅阅读速度大大提高，对文章的理解也更有利。
4、联想、推测能力
交际性阅读时，如果碰到不认识的单词或短语，一般不要立刻去查字典或问老师，应积极思考，发挥联想能力，结合上下文意思来揣测生词意思，长期进行此项练习不仅能提高阅读速度还能培养文章的理解能力。猜词测意，合理判断是英语交际性阅读的一项重要能力，对把握文章中心，提高阅读速度和阅读质量都有明显的作用。
5、培养学生自主阅读习惯
阅读能力是一项长期的艰巨的学习，不是一朝一夕能达到的，须经过长期练习，大量阅读后才能实现质的飞跃。因此，作为初中生应从一开始的学习中就培养长期的良好的阅读习惯，对今后的学习至关重要。要想培养好这个习惯，我认为应该注意以下几方面。
（1）实施限时阅读。练习限时阅读可以提高阅读速度。每周抽出一节英语课作为英语阅读课。教师提前选好难易适度的阅读材料，限定20分钟做题，训练学生的阅读速度。一般阅读速度为每分钟60个词左右。然后教师再根据学生的 7
答题情况给予分析、讲评。这样的限时练习既增强了学生的紧迫感，又提高了学生的阅读速度和阅读质量。达到了一箭双雕的作用。
（2）纠正学生的不良阅读习惯（张小利:2009）。在学生阅读时，我们常常会发现学生的一些不良阅读习惯。表现为唇读、指读、回视重读等。这样分散了注意力，使学生只停留在某个词或某个句子上面，获得了一些支离破碎的信息。这些不良习惯严重影响了阅读的速度及质量。在这方面可与采取以下措施：①学会“一目十行”。要想练到这种地步，需要下一番功夫。练习阅读时提醒学生扩大自己的“视幅”。即在头不摆动的情况下，增加出现在视野内的词汇量，这样就能放大单位时间内大脑的信息量，就像平时看报纸一样，
二、三分钟内就能了解文章的大概内容，而不必逐词逐句的朗读。②学会用英语思维。在阅读短文时不要看一句译一句，看一段译一段。这样不仅浪费时间而且效率低。在练习时叮嘱学生一定要在规定时间内读完，反复练习。总之学会用英语思维是提高阅读速度的关键所在。
（3）培养学生形成检查和复核的阅读习惯。在阅读过程中, 培养学生认真检查和复核答案的习惯很重要。复核答案是重新审视文章的主题和作者的写作意图, 是求同思维与求异思维有机结合的重新运作。在时间允许的情况下, 仔细分析, 摒弃错误选项, 充分考虑所选择的正确选项与材料中基本事实、语法结构、逻辑线索、作品的内在含义以及作者的观点和意图等诸多方面是否一致。这是一种思维提炼或思维升华的过程。事实上, 有些答案在复核过程中仅凭语感就会发现错误之所在。因此, 检验答案、核对全文是培养学生良好的阅读习惯和提高学生阅读理解正确率的重要措施。
四、结论
综上所述，学生阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键，适量的课外补充是必需。要想学生在英语阅读教学方面有所提高，还需根据学生的实际情况而定。不同的学生在阅读教学中所遇到的问题不一样，抓住学生的弱点着手，还要从环境教育方面来改善学生的学习方式。因此，在以后的学习中我们要全方位的思考，不能只注重一点，老师和学生都有一定的责任。
参考文献：
[1]李金波，李玉花，杨素祯.初中英语阅读能力的培养和提高[J].科技创新导报，2007（33）.
[2]李伟.初中英语阅读教学存在的问题及解决对策[J].中国教育发展研究杂志，2009年（6）.[3]卢胜利.初中英语阅读教学中的问题及对策[N].科技新报，2009.[4]黎永堂.初中英语阅读教学存在的问题及对策[G].教师教育，2008.[5]邱振亚.初中英语阅读教学中存在的问题及相应对策初探[G].麻城教育信息网，2008.[6]谢美霞.初中英语阅读教学中存在的问题及对策[G].中国论文下载中心，2010.[7]张小利.有效提高初中英语阅读能力的措施[J].外语教学与研究(考试周刊)，2009（20）.
