感悟能力培养探微
武进区花园小学小学 张凤君
感悟是指“有所感悟而领悟”，主要指个性化的、感性认识的范畴,可是猜想、直觉、想像、灵感等,不是指理性化认识。 《语文课程标准》明确指出：“语文教学应该重视语文的熏陶感染作用。”感悟它强调以学生为本，以读为主，联系生活，整体感悟，培养学生对语言文字的直觉或感知能力。敏锐的感悟能力是提高语文素养的标志，是左右听说读写等语文活动效率的杠杆。
那么。如何培养学生的感悟能力呢？
一、“为有源头活水来”
“世事洞明皆学问，人情练达即文章”， 生活是个熔炼炉，能容万事万物、万情万理于其中。叶圣陶曰；“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”当然，生活也是培养学生感悟能力的源头所在。我们要培养学生具有一双观察生活的眼睛：社会的发展、家庭的变化、人情的冷暖，春雨秋风、山形水势、花萎叶落等等，都应该纳入我们的视野。不仅要求学生“身近”，而且要求“心入”。学生感悟的“触须”只有扎进了生活的沃土，才能结出鲜活真实的感悟之果。学习《微笑着面对一切》，如果我们联系自己以往克服重大困难的经历，或者有了对身边残疾人生活的观察、理解，就能更深入地理解桑兰乐观豁达的人生态度，不但在情感上容易引起共鸣，而且在精神上得到升华。
另外，在课堂教学中，我们还应创设一种源于现实生活而又高于现实生活的教学情境，让学生在模拟的生活世界中发现问题，解决问题，引领学生在教学情境中感受语文的美，探索语文的奥秘，发展应用语文的能力，在感受、探索、应用中学会学习，学会生活，学会创造。如面对中秋明月，苏轼抒发了“但愿人长久，千里共婵娟”的感慨；而看到半亩方塘“清如许”，朱熹悟出了“为有源头活水来”的道理。
二、“冰冻三尺，非一日之寒”
语文学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。没有积累，就谈不上培养良好的语感，当然学不好语文。马克思为了写《资本论》，前后翻阅了1500多种书籍，做了大量笔记。“冰冻三尺，非一日之寒”， 感悟是一个吸收和建构的过程,它的广度和深度更多地取决于学生个体语文的积累程度。因此扩大阅读量，增加学生的语言文字积累，是提高学生悟性的基础。教师要积极培养学生的阅读兴趣，让学生阅读各种书籍，无论是诗1 歌、寓言、童话还是小说，无论是古代的还是近代的，无论是文学读物还是科普读物，也无论是中国作品还是外国作品。阅读的内容和范围越广泛，他们的视野越宽，知识面越广，积累的素材也越多，表达也就越丰富。。
我要求每个学生建立一本“采蜜集”，注重平时的积累，引导学生进行大量的课外阅读，分类摘录好词佳句，并定期组织读书笔记展评活动。同时我能结合教材要求，坚持把写句、写段训练挤进课堂，采用仿写、改写、扩写、续写、看图写、想象写等形式，既丰富了阅读教学，又培养了学生的写作能力。定期组织学生开展语文实践活动，如故事演讲会、专题辩论会、诗词朗诵会、成语接龙等。同时，引导学生写日记，让学生记下学习、生活中的点滴，记录成长过程中的喜怒哀乐，从而提高学生的语文综合素质和创新能力。
实践证明多读书是培养感悟能力的最重要的环节，每一个语文学得好的学生，读书多是其共同的一点。 “腹有诗书气自华”，深厚的积累才能使学生的感悟逐步走向开阔和深入。
三、“书读百遍，其义自见”
“书读百遍，其义自见”。一个重要的特点就是“以读为主”，在读的过程中运用语言、发展语言。“悟”是建立在“读”的基础上。学生通过感悟使得教材上的信息转化为自己的语言，自己的素质，潜移默化中提高了自己的语感；同样，学生在读的过程中凭着自己的语感寻找对文章的直觉理解，它使学生悟得更深，悟得更轻松。所以语感和感悟之间是互相联系，互相影响，密不可分的。 对于一些精要的好文章更应该反复朗读，熟读成诵。要求学生眼到、耳到、口到、心到，使学生感知其意，感悟其情。读多了，读熟了，文章流畅的韵律感、生动的形象感以及深厚的意蕴，就都能体会到。巴金老人也曾说：“如能烂熟几百篇文章在胸中，不但知道文章是怎么回事，也能知道文章是怎么写的了。”指导学生充分了解课文的内容，再让学生选择最喜欢的段落进行朗读的训练。在朗读之前让学生说出喜欢此段的原因。在练习朗读时，把重点放在对这段文字感情的把握上。简言之，作品写忧伤就要读出忧伤的语调，写欢喜就要读出欢喜的语调来。 “文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。” 笔者执教《泉城》一课，读第一段时，请学生读一读、又读一读、再读一读，没有从技巧上去指导学生如何读好，而是通过反复读，使学生感悟出一个“美”，体味出一个“奇”，越读感情越投入，与作者一样深深折服于济南泉水的美不胜收。
“ 熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟 ” ，言虽简单，却道出了语文学习2 的真谛。只有经过反复朗读，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，而在读时不知不觉地对语音、文字、词语、句子等的体悟与琢磨，更是一种不知不觉的语感训练。
《语文课程标准》中指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”因此，感悟，是学生主观情感态度价值观的体现，而不是以教师的意志为转移去强迫学生理解课文，是教师课堂态度的一种转变，是真正走进美文，具有人文精神的体现，彻底地解放教师和学生的头脑，真正实现语文的素质教育。
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