故事教学与词汇语法的教学
在过去传统的教学中，教师先教授词汇和语法，再通过反复阅读或听故事来提取故事中的重要句型，分段教学。这样的教学方式固然能让学生扎实的掌握词句，但忽略了学生的心理与情感体验。
故事的作用是借助故事情境实现语言的输入，为学生提供相对完整的有语境的语言素材，便于学生理解语言的意义和语言运用的具体情况。因此，如果先于故事学习词句、语法，不仅学生难以理解词句、语法的意义，即便是学会了、记住了，也是“死知识”，他们并不知道该如何使用。故事的另一主要作用则是培养阅读兴趣。因为故事有情节，内容有趣，符合小学生身心发展的特点，能调动学生学习的积极性，提高学生的英语学习兴趣。因此，词汇、语法的学习并不是故事阅读的主要目的，因此更不应该先于故事学习。
背单词、练句型、记语法，是现在中国学生学习英语的主要方法和手段，而且一直也在影响着现在的小学生学英语。究其原因，一方面我们英语教师个人在学习英语时的经验传授给学生（教师自己就是这样学习英语的），另一方面是因为英语学习是语言的学习，早期阅读又包含在语言教学中，所以很多老师在开展故事或阅读教学时，都习惯于从“知识点”的角度挖掘教学点。老师们的想法和做法不无道理，但如果我们再仔细研读《新英语课程标准》对小学阶段关于阅读的技能目标和策略目标，不难发现，小学阶段的阅读培养更多倾向于技能和兴趣的培养层面。
对于小学生而言，故事本身就具备一定的吸引力。而学生们对于自己感兴趣的，或者是喜欢的故事内容，就会更加主动，会对故事的内容更积极更努力的去思考，故事的内容与自己的喜好结合，真正的融入到情景中，真正的理解故事情节和内容，真正的享受着故事带来的乐趣。
在学习故事的过程中，许多单词的重复都表现得非常自然，而且令人印象深刻，语言方面的困难可以随之迎刃而解。故事教学为学生提供了大量的、真实的、自然的语言输入，学生以叙述的方式表达故事的内容，又能有效地提高其语言表达能力；而故事的情节的虚构性，又能充分发挥学生的发散思维和想象能力；故事中人物性格鲜明，情节曲折生动，表现手法夸张，更能丰富学生的情感体验。通过对故事的深入学习，不仅能够掌握语言，同时能够学习故事的深刻意义，了解世界各国文化差异，拓展视野，从而提高学生的综合能力。故事的设计是件很不容易的事，由于故事的不同，教学角度的不 1
同，甚至是学生学习层次不同，每篇故事的教学方法的选择也会不尽相同。作为教师，我们要研读教材，认真分析学生，从学生的兴趣点出发，选好教学方法。人教英语教材中设计的每个故事都有一个完整的故事情节，并且每个故事，每个情节都配有颜色鲜艳、画面生动的图片。如果把这些词、句从故事情节中剥离出来，学生即使明白了意思，也不知道该在什么情景中使用，这是得不偿失的。相反，把这些词、句放在故事中教学，依托故事，让孩子猜测句意、词义，这样教学大大提高了教学效率。
