《小学语文教学研究》课程教学模式改革成果的研究报告
新疆电大
胡宗哲同志是新疆克拉玛依电大教师，在“开放教育试点”工作中，她始终以开放的积极心态，面对现代远程教育，努力实践；以先进的教育理念，指导教学工作，辛勤耕耘；以勇于探索的精神，敢为人先，大胆创新；以务实的科研态度，探索远程开放教育的真谛，成果丰硕。下面就《小学语文教学研究》课程教学模式改革成果报告如下：
一、“实践工作化，工作实践化”的课程实践教学模式的探索
小学教育类的课程实践教学在全国电大系统内探索出了不少颇具创新意识的教学模式。但不可否认的是在实际教学中，由于各种因素的影响，还存在着许多不尽如人意之处。例如许多试点单位对课程实践教学环节的重要性认识不足，走过场、放任自流；教学模式单一，监督力度不够；投入不足，实践基地管理不规范；指导教师队伍结构欠合理，水平良莠不齐等。面对“前无古人，后无来者”的课程实践教学模式，该同志切合小学教师工作特点，将课程实践教学落到实处。在三年的教学实践中，她探索出的“一条原则、两项措施、三个环节、四种模式”的课程教学实践模式，取得了一批颇有创意的实践教学成果；由于她所开展的课程实践教学模式既符合我区远程教育的特点，又具有创新性，于今年4月应邀在全疆电大教学模式改革暨实践教学环节经验交流会上作大会发言，在全疆电大教学系统中产生强烈反响。我校现已将她的教学经验制成光盘（作为附件一并上报）在全疆电大系统交流，受到普遍欢迎。
一条原则：实践工作化 工作实践化。
这一原则的制定既有强有力的理论依据，也有扎实的实践基础。开放性、自主性的学习特点吸引了许多在职的小学教师的参与。
两项措施：提高认识，统筹管理；加大投入，加强监督。
认识改变行动，行动改变结果。在当前基础教育“教师专业化发展”的大环境下，这一课程实践教学环节能使学员在工作中自强、自尊、自立、自为，运用所学知识不断探索未知，发现问题、解决问题，形成自觉学习的内驱力、原动力，在教师专业化发展上真正站立起来。因此颇受我校小学教育专业小学教师学员的欢迎。
三个环节：设计---实施----总结
课程实践教学是学员从理论到实践，再到理论的不断循环、螺旋上升的学习过程。为确保这一过程保值保量地实施，教师进行精心设计和认真组织实施，是保证课程实践教学不走形式的前提条件。
四种模式：观摩研讨、讲课反思、课题研究、教育咨询
运用丰富的教学模式培养学员在教师专业化发展的大背景下，重新审视自己的教育教学行为，在工作中研究，在研究中工作，开掘、试验、强化研究意识，将自己以往的非自觉行为转化为自觉行为，非理性行为转化为科学行为，全面提高自己的教育教学能力。同时这也为毕业时的集中实践环节和毕业论文的写作奠定了良好的基础。
其中“课题研究”这一实践教学形式最受学员的欢迎，得到了多数学员的积极响应，取得了一批颇具价值的教研成果，如：《小学生错别字成因的分析及解决对策》、《中小学生口语特点的分析与思考》《克拉玛依城市标牌语言运用的调查与思考》《小学生环保意识的培养与思考》，在我校、学员及实践基地引起了较强烈的反响。
而“教育咨询”是一种最具开拓性和挑战性的课程实践教学模式，这一模式的尝试旨在解决实践基地（工作单位）性质的单一性、教育教学对象单纯性与教育教学能力提升之间的矛盾，培养学员运用所学的教育理论知识解决社会上各种类型（家庭教育、网络少年教育、特殊教育、犯罪青少年教育......）的教育难题的能力，使学员走出学校、工作单位狭小的生活圈，面向社会。这种实践模式一方面能使我们的学员开拓视野、丰富自己的生活经验，一方面也培养和锻炼了他们分析复杂问题、解决棘手问题的能力，为社会做出更大贡献。其教学形式有网上教育诊所，网上语言诊所；网上语文能力提高基地、教育心理热线电话、教育心理咨询室等多种。
她的论文《实践工作化 工作实践化》参加了中国远程教育“教学反思”征文活动，在“中国远程教育网”中展示，并被“中央电大在线”中的小学教育专业实践教学转载。
二、“三阶段六环节滚动教学”的面授辅导教学模式的实践
在远程开放教育的一体化教学实践中，面授教学在许多地方和课程教学中已成为“鸡肋”，远程教育师生间的相对分离、学习者突出的工学矛盾和学习时间的不确定性，使面授课堂承担着解决学习和心理问题的双重任务，决定着面授课堂必须量少、质优、效果佳。而事实是许多“面授”教学或流于形式，或是传统教育“满堂灌”教学模式的翻版。面对“面授”教学所遇到的尴尬，胡宗哲同志在教学实践中，将传统的教学模式和现代开放的教学模式相结合，改革串讲式的面授方式，构建了“三阶段六环节滚动教学”的面授教学辅导模式；在自治区电大进行的项目总结评估工作中所授课程得到了专家的认可和好评。
“三阶段六环节滚动教学”的面授教学模式，就是坚持“精要讲授，案例引导，查漏补缺、监控督促”为原则，将一学期的面授课时分为“学期初、学期中、学期末”三个阶段，每一阶段进行六个环节（学期初的“导学”教学重在导理念，导方法，导任务，导计划，导框架，导知识；学期中的“过渡”教学重在收交监督、答疑解惑，课堂检查，查漏补缺，展示体会、互动互启，布置任务、提供资源，提示重点、把握底线，分析难点、化解疑点；学期末的“总结”教学重在总结收交，答疑解惑，安排复习，模拟测试 ，汇报总结，展示成果）的教学，每次教学内容滚动实施（三次为一轮）。
这种面授教学模式是针对远程开放教育辅导教学时数少、学员难以统一按时参加面授的特点开展的，使得面授教学由以教师的教为主转向学生的学为主，以知识导向转向方法导向，以系统完整的知识传授转向以突出重点化解难点的突破，以教师的面授课堂角色由知识传授者转型为学习支持者，由具体教学的内容组织转向对学生学习过程的整体控制。由于在面授教学中综合运用了归纳、比较、讨论、情景教学、研究性学习等多种教学手段，既符合远程教育的学员大多是成人这一特点，又符合人的认知规律，因而在她所任教的面授课堂上，学员到课率较高，学员思维活跃，各项素质得到全面发展。 该同志《小学语文教学研究教学一体化设计》获自治区电大教学设计竞赛一等奖。论文《调整教学资源，构建“双结合”教学模式》论文获自治区电大论文竞赛优秀奖、克拉玛依电大一等奖；
三、“重在过程，难在细化”的形成性考核作业监控模式的尝试 形成性考核是“人才培养模式和开放教育试点”中教学质量保证体系的重要组成部分。积极探索和试验有实效的形成性考核方式和评价方法，充分发挥其过程性评价在形成性考核中的作用，是电大教师在实践中的不懈追求。
自学笔记的“反思栏目”是胡宗哲同志在考核创新中的重点内容。她要求所有学员的每一阶段的自学笔记必须有“学习反思”一栏，要求学员记录在学习过程中的疑难困惑、思想火花、在现实的生活中的应用等具有原创性的内容。如果没有这一栏，或是敷衍了事，及时退回要求学员及时补充，这就迫使一部分学习态度不认真的学员自主地完成学习任务。
细化考核标准是该同志针对形考成绩缺乏相对统一标准、随意性较大等问题而采取的措施。标准细化不是生硬的数字要求，既有量的规定，还有质的要求，同时也有基于学习态度，学习基础方面的弹性处理，改变过去在自主学习过程中无章可循，给人情分，随意给分的混乱状况。由于标准明确，透明度高，可操作性强，既注重对学生学习态度和阶段性学习成果的多方面、多形式考核，侧重对学习过程和实际能力的监督和评价，对培养学员独立思考、理论联系实际的学风起到了积极的促进作用，使学生通过“形成性考核”查漏补缺，调整学习方法，培养了学生自主学习的信心和习惯。加大对作业真伪的监管力度，培养了学员严谨治学、认真诚实的学风。
附件：
1、学员课题研究成果：
（1）小学生口语发音的调查报告
--《小学语文教学研究》课程实践
（2）小学一年级学生学前口语特点的调查和分析
----《汉语通论》课程实践
（3）关于克拉玛依市商业店名修辞的调查报告
--------《现代实用汉语修辞》实践活动报告
2、形成性考核标准细化照片
小学生口语发音的调查报告
--《小学语文教学研究》课程实践
2004春小教本 靳莉莉
指导教师 胡宗哲
在日常生活中，我和同学们经常会听到一些同学吐字发音不准确，可到底是怎么样的程度？又有多少字、哪些字的发音不准呢？
带着这些疑问，我在学校中用问卷的形式调查了90名小学生，每年级15人，6个年级共90人，收回90份。
结果发现，低年级的同学除了因为没学过，不认识，也不会发音外，其余的字的发音都较准，而高年级同学出现的问题则是前后鼻音分不清。存在的这些问题主要是两种情况造成的：一是小不认真，就没学会；二是由于生活环境中身边的亲人都是那么读的，而不知不觉的习惯了错误的发音。
为此，我建议：
1、小学生平时要严格要求自己的吐字发音。
2、利用宣传单，各种比赛，小品演义等多种方式宣传。
3、呼吁你周围的人都讲标准普通话，首先教师要学习，并参加资格考试；然后教学生，学生还能纠正身边的亲人发音的问题，从而构成一种良好的语言环境。
小学生口语发音的调查报告
一、开展活动，分工：
1、分组：第一小组：
一、二年级 研究重点：单音节词
第二小组：
三、四年级 研究重点：双音节词
第三小组：
五、六年级 研究重点：语言表达
2、活动内容指导：
由于大家都是首次参加这样的活动，都不怎么入手，怎么去做？因此辅导老师向我们做了培训，主要内容是：①活动的主要任务。②怎样搜集资料？③数据的汇总和分析。④研究报告的撰写。
二、活动过程：
1、第一阶段：对小学生口语发音的调查
时间：2005年4月4日----4月18日
在日常生活中，我和同学们经常会听到一些同学吐字发音不准确，可到底是怎么样的程度？又有多少字、哪些字的发音不准呢？大家都发现了这个问题，但谁也没调查过，因此发音不准确的的危害谁也没在意。活动开展后，经过具体安排，同学们查阅了资料制定出了一套调查问卷，并由同学们实施调查和整理，最后撰写了研究报告。
2、第二阶段：对小学生口语发音现状的研究
时间：2005年4月19日----4月28日
地点：学校
通过上一阶段的研究，同学们认识到发音不标准这个问题的严重性，到底危害是什么？到底有多大呢？我们在学校进行了调查。以问卷的形式随意调查了90名小学生。同学们把这些学生分成了三组：第一小组是
一、二年级，每年级15人，共30人，考的是单音节的词，共70个字，其中平舌音14字，翘舌音14字，前鼻音22字，后鼻音20字；第二小组是
三、四年级，也是每年级15人，共30人，考的是双音节词，共50个词，其中轻声13字，儿化9字，变调6字；第三小组是
五、六年级，也是每年级15人，共30人，考的是语言表达能力，两分钟内说话，任何的题目和内容都可以，要求吐字清楚、发音标准、语言流畅。我们又从班主任那了解到每班平均35人，一个年级大概210个学生。
调查后发现，第一组的学生由于年纪小，学习还不到位，所以认识的字很有限，其中就有11个字不认识，平翘舌音分不清的3人月5字，前后鼻音分不清的4人约6字；第二小组是
三、四年级，考的是双音节词，共50个词，其中轻声读错的11人约6字，儿化读错的15人约9字（全错），变调读错的2人同1个字；第三小组是
五、六年级，考的是语言表达能力，两分钟内说话，任何的题目和内容都可以，要求吐字清楚、发音标准、语言流畅，语言流畅基本没什么问题，但是吐字不清楚的4人，发音不标准的因个人题目内容不一样，出现了很多的不标准的发音。这只是代表了一部分成绩，大概统计了一下，约有三分之一的学生在不同程度上有发音不标准的问题。
在这期间，我们又随机随地访问了50名同学，主要询问了以下的问题：
①平时注意到自己的发音不标准了吗？
②你都是什么样的字发音不准？ ③你准备怎么办？
④你周围的人有发音不准的时候你采取什么方法？
3、第三阶段：对策研究
时间：2005年5月2日----5月15日
这一期间，同学们首先从网上理解了一些其他学校对着一问题采取的积极措施。针对这些问题努力指定了一些补救措施。
三、研究结果：
通过大家的努力，顺利完成了调查工作，并撰写了论文，先做一些报告汇报。
1、研究结果：
①吐字不清楚，发音不正确会生出很多的误会，笑话。 ②发音不准确会给别人留下不好的印象。 ③考试时拿不准，容易失分。
④提倡标准普通话成了一句空话。
2、现状分析：（50人调查）
①平时注意到自己的发音不标准了吗？
有19人注意到了，14人表示基本不出错，17人没注意到。 ②你都是什么样的字发音不准？
平翘舌音分不清的人7人，前后鼻音分不清的人22人。 ③你准备怎么办？
准备平时认真改正的37人，认为无所谓的11人，还有2人不知道该怎么办。
④你周围的人有发音不准的时候你采取什么方法？ 愿意帮他人纠正的人有29人，不管的人有17人，不知道采取什么方法的人有4人。
3、对策内容：
由上可见，大部分同学还是希望自己不出错，周围的人也能不出错，但是也有的同学不知道该怎么办的，还有愿意帮助他人改正的。参考他们的意见，可以采取以下的措施：
①小学生平时要严格要求自己的吐字发音。
②利用宣传单，各种比赛，小品演义等多种方式宣传。
③呼吁你周围的人都讲标准普通话，首先教师要学习，并参加资格考试；然后教学生，学生还能纠正身边的亲人发音的问题，从而构成一种良好的语言环境。
四、收获与体会：
这次活动，同学们收获很大，由自己设计并完成的社会调查报告，费时一个多月，但收获很大，主要是：
首先，大家通过主动探索的方式学习了怎样组织活动，虽然很累，但是很有收获，锻炼了自己。
其次，让被调查的学生也有了很深刻的印象，再由他们去宣传，效果会更好。我们还将进行进一步的努力，争取让每一个孩子不出错，随心所欲的讲好普通话。
小学一年级学生学前口语特点的调查和分析
----《汉语通论》课程实践
2004春小学教育班
杨卫华 指导教师
胡宗哲
一、引言：
上一学期，我们进行了《汉语通论》专业知识的系统学习，学习中接触了许多相关的汉语基础知识，为了对所学的知识所培养的能力作一个除期末考试之外的另一个侧面检验，我进行了一次关于小学一年级学生学前口语特点的情况调查，以使一年级的语文教学，尤其是拼音教学做到有的放矢。现将此次调查的具体情况报告如下：
活动承担人员：杨卫华
调 查
时 间：2005年7月-----2005年9月 调 查
地 点：第十小学
调 查
对 象：一年级一班27名新生 调 查
内 容：小学一年级学生口语特点分析
调 查
方 式：问卷式调查、访谈式调查、观察式调查。 我选择了问卷式与访谈式、观察式相结合的调查方式。问卷式调查用于收集标准化的定量资料，访谈式调查用于收集非标准化的无结构与定性资料，观察式用于直接收集第一手资料，这三种方式相互补充，相互验证，以克服单一方法的局限性，使我的调查活动以深度和广度两个方面得以体现。 （1）问卷式调查共发放30份，其中3份为教师卷。
问卷调查中问卷设计是最为重要的工作环节，我将问卷内容按这样的顺序排列。
父母背景材料 ：
族别 ：
文化水平：
学生在口语交流中容易出现的问题：
（1）6岁前A：声母方面B：韵母方面C：语句方面 （2）6岁后A：声母方面B：韵母方面C：语句方面 （3）其他问题：
问卷的填写方式上，我们要求以访问问卷形式为原则，自填问卷形式为例外。调查问卷针对被调查对象的问答填写问卷，这样做的原因，是由于一年级有汉、维等不同民族的幼儿，其家长口语表达水平不一，而我的调查又有一定的专业性，自己填写，能够确保被调查对象准确理解问卷的内容，从而保证问卷的有效性。访问问卷的缺点在于，工作量较大，所有问卷均需自己面对面地与被调查对象交流，而被调查家长、教师如平时对学生平时的口语交流观察不够仔细，将有迎合我的调查或报喜不报忧的可能，在此阶段我耐心地向被调查者讲解了此次调查的重要性与目的，力图避免人力因素的影响。
（2）访谈式调查
问卷调查固然有其不可替代的作用，如对统计数字的量化分析，保证了它的广泛性、客观性，但也有所局限。例如，有些被调查者很有想法、观点，在调查问卷中难以体现出来，而这些想法，观点对于我的分析具有重要价值，有的调查内容很难通过问卷得到答案，特别是有关心理动机、认知度、价值观等深层次的内容，机械的问卷形式和简单的概括的选项回答的问题，限制了我得到丰富的、个性化的信息，而访谈式调查弥补了单线用问卷式调查的不足。此次采用访谈法，正是想通过这种面对面的交谈方式，配合调查问卷，力争从广度和深度两个方面，了解小学一年级的口语特点。
在访谈人群的选择上，我们以学生为中心，采用发散的方式，将调查对象集中在对学生生活、教育最为关注的家长及本班教师身上，并逐一进行了访谈。
3、调查地点
本次调查活动是在第十小学一年级中展开的，我们访问了27名学生的27位家长，3名教师，完成了本次调查活动的家长卷与教师卷。
二、调查及被调查者的基本情况
本问卷共发出30份，收回30份，返回率为100%，有效率为100%，本问卷的调查者为第十小学一年级学生家长及部分教师共30人。
其中汉族19人，民族（维、哈）8人，父母文化程度在大专以上32.9%，文化程度在中专以上51.3%，文化程度高中以上79.8%。
三、根据调查，对小学一年级学生学前口语发音分析如下： A：文化程度高的父母养育的孩子其口语发音准确性明显优于父母文化程度低的孩子，使用母语的汉族父母养育的孩子其口语特点明显优于民族父母，民族父母养育的孩子上幼儿园时间越长其发音准确率越高，无论是汉族父母还是民族父母养育的孩子其发音错误主要表现在t---、l---、r---等音，组音上，随年龄增长，错误逐渐减少，呈现急剧下降趋势。
B：存在的发音上共性问题：
（1）前鼻音、后鼻音不分。如：晴天（qing tian）易发为（qin tian）、南瓜（nan gua）易发为（lan gua）等。
（2）口语化发音明显，主要是受父母及周围环境影响：流血（liu xue）易发（liu xie）、玫瑰(mei gui)易发为(meigui)。
(3)受地方口语影响较严重，也就是我们平常说的新疆土话影响较重，这样子易发成（jiang子）、那样子易发为（niang子）。
（4）翘舌音zh、ch、sh和不翘舌音z、c、s是两组完全不同的声母，幼儿易混淆使用。
（5）舌尖中音d、t、n、l，学生发音存在困难较多，如将太太易发成（kai kai）、奶奶易发成（lailai）等，有的孩子直到5岁左右还存在此现象，但在幼儿园毕业前明显好转。
（6）舌根音g、k、h易发成舌尖音
如：看看易发成（tan tan）、哥哥易发成（de de）、更易发成（eng）等等。
C、存在口语歧义上的问题：汉语中的口语歧义多数是由同音词和同音字造成的，刚上一年级的孩子爱说：“老师尿尿、今天没上课、我们全不去了”等歧义语句。
四、对此次调查的思考与建议
根据客观存在的问题，结合所学知识，我认为应采取以下措施帮助学生学好一口纯正的普通话：
A：总结学生发音错误的相关理论知识，做到胸中有数。 （1） 声母方面
分清：zh、ch、sh 和z、c、s普通话里塞擦音的舌尖后音zh、ch、sh和舌尖前音z、c、s分得很清楚，“诗人shi ren”跟“私人siren”读音不同，但是，舌尖后音zh、ch、sh在其他方言里并不多见。即使在有舌尖后音的北方话里，这两套声母分合的情况和普通话也不完全相同，方言地区的人学习普通话舌尖后音时首先要清楚发音部位，辩别舌尖后音与舌尖前音的不同。这两组声母的主要区别在于：发z组时舌头前伸到下齿背，舌尖顶住上齿背，发zh组时舌尖上举，顶住硬腭最前部，进一步要掌握哪些字声母是zh、ch、sh，哪些字声母是z、c、s，要做到这一点，除了多听、多看，下功夫去记以外，还有寻找一些规律来帮助我们。
分清n和l普通话里舌尖鼻音n和边音l分得很清楚，而很多方言区却将这两个读音相混，西北方言地区，n和l混读，有的全部读成“n”，有的全部读成“l”，有的“n“”l”混读。
（2）韵母方面
分清前鼻音韵母和后鼻音韵母普通话里前鼻音韵尾n和后鼻音韵尾ng分得很清楚，但有些方言却有二者相同的现象，使前后鼻音韵尾的区别成为上方言区人学习普通话语音一个普遍的难点。要分辨它们，首先要发准n和ng两个鼻音，准确区别这两个音的发音部位和发音发法，练习发韵尾h时，舌尖轻轻抵住齿龈，而且发完前鼻音韵母后，舌尖仍抵在齿龈上，练习民音韵尾ng时，舌根轻轻抵住软腭，舌尖下垂且靠在下齿后面。
要分辨n、l首先要发准两个音，这两个音发音部位大到致相同，都是舌尖顶住上齿龈。但是应认识到二者在发音方法上是有区别的。
（3）养成随时随地纠正学生发音作为一个习惯，并耐心，反复地示范给幼儿看，决不可饥笑、鄙视学生
（4）对学生常出现的错误发音可设计编排成一些有趣的游戏的方法使学生乐于摸仿。
（5）要求所有从事教育工作者，普通话达标，为学生营造良好的口语环境。尤其是幼儿园教师应说一口标准的普通话，为学生进入小学阶段学习打好基础。
（6）鼓励学生说话完整，如“老师，我要尿尿”等，消除歧义现象的发生。
关于克拉玛依市商业店名修辞的调查报告
--------《现代实用汉语修辞》实践活动报告
2004春汉语言文学班
沈冬云
指导教师
胡宗哲
一．调查目的
汉语修辞所包含的领域十分广阔，现代实用汉语修辞，是一门非常贴近现实生活的学科，讲求实用是它的根本。修辞是一种创造性活动，通过调查了解克拉玛依市商业店名修辞的现象，从而了解汉语修辞在当地的具体表现；通过调查了解克拉玛依市当地的商铺店名，从而了解克拉玛依市当地的文化倾向，从而使我能更好的理解这门学科做到学有所指、学有所得、将自己的所学落实到具体的事物当中去，做到学以致用。 二．调查方法
徒步、骑车搜集克拉玛依市当地具有修辞意义的商铺店名。工具：纸、笔、相机。 三．调查时间
2006年3月1到3月30日 四．调查、内容及结果呈现
1．无修辞的具有典型性的商铺店名： 卖煤（地点：八一新村东面水泥墙上） 补胎充气（地点：八一新村南面店门水泥墙上） 理发（地点：八一新村东面店门石灰墙上） 粮店（地点：八一新村东面水泥墙上） 2．具有比喻修辞意义的商铺名：
翰林文化（文化用品）
皇明太阳能
龙鹏商行
天龙水产
丽人服饰
好运布艺
匠人组合（美发厅）
美神化妆品天堂
长福宫（饭店）
万福园（饭店）
贵夫人精品屋
玫瑰苑花店
鲜菜店
男子汉专业美发
一阳茶楼
亮眼睛眼镜
百信蜂产品专卖
3． 具有借代修辞意义的商铺名：
鹅掌门
布衣装饰
伊人内衣组合
豫花园（饭店）
狮子楼火锅城
玉潇阁（饭店）
巴蜀人家（饭店）
川老表（饭店）
江湖楼（饭店）
湘园阁大酒店
民乐园饭庄
城隍庙小笼包子店
王老三火锅
银座老店
新概念韶山菜馆
川江码头（饭店）
清湘书画社
阿凡提风味大王
知青家园
流行榜（发廊）
卡门锐舞会所 新根据地咖啡
文曲星（专卖店）
翰林文化（文化用品） 4． 具有比拟修辞意义的商铺名：
秋水伊人化妆品店
淑女坊
风雨竹女装店
十里香面馆
巴蜀风（饭店）
逸丰园 （饭店）
蜀疆缘（饭店）
大观楼茶园
老牛仔特色肥牛火锅
流行榜（发廊）
福海鱼庄
雅芳（化妆品店） 瑞利粮店
喜贝儿（孕婴用品）
特别特（发廊）
新特药店
首佳购物中心
天艺格工美部
包子王
金雨平价商店
大墨书院（书店）
5． 具有夸张修辞意义的商铺名：
天恩
天艺格工美部
包子王
翰林文化（文化用品） 6． 具有双关修辞意义的商铺名：
玫瑰苑花店
城隍庙小笼包子店
今天我的家（饭店）
清湘书画社
阿凡提风味大王
大墨书院（书店）
毛毛专业发型设计
新华书店
假日音乐茶社
聚异网络
流行榜（发廊）
雅芳（化妆品店）
领航电脑
美君花业
瑞利粮店
仁和缘牛肉面刀削面
7． 具有仿词修辞意义的商铺名：鑫成铁艺
好味来川菜馆
新特药店
特别特（发廊）
人仁亲川菜馆
雅芳（化妆品店）
美君花业
野马多山（服装店）
喜贝儿（孕婴用品）
铭点美容美发
皇明太阳能
可丽卡数码快印
贝丝美发室
首佳购物中心
诗妮服饰
梦妮纱服饰
天艺格工美部
鑫顺源广告
汾芳王内衣专卖 8． 具有顶真修辞意义的商铺名：彼此满意（超市）
书迷书屋
爱手爱脚（美甲店） 9． 具有掂连修辞意义的商铺名：新特药店
彼此满意（超市） 爱手爱脚（美甲店） 10． 具有回文修辞意义的商铺名：情之逸（美发店） 书迷书屋 11． 具有引用修辞意义的商铺名：齐鲁孔府水饺店
川老表（饭店）
江湖楼（饭店）
银座老店
黑力力牛羊肉店
金全椒麻土鸡三店
东方红商场
花样年华酒吧 特别一代（发廊）
阿凡提风味大王
知青家园
流行榜（发廊）
卡门锐舞会所
新根据地咖啡 12． 双声叠韵的商铺名：
龙龙乐器行
毛毛专业发型设计
吃吃小笼包
乐乐超市
齐齐火锅
甜甜商店
五．调查结果分析
通过调查分析克拉玛依的商铺名，即使再乖张的商铺名字都能在修辞学中找到自己相应的位置，有的商铺名不单具有一个修辞意义，它同时还具有一个以上的修辞意义；商铺名代表一个地区一个商人的文化素养与文化沉积，由于克拉玛依是一座石油城，早期的石油工人和城市的建设者来自五湖四海，所以克拉玛依的本地文化并不突出，克拉玛依的本地文化呈现多样化、多元化倾向，由于克拉玛依的独特地理位置（四不靠：一不靠青山，二不靠绿水、三不靠交通、四不靠文化）位于大戈壁上，商品很难进来和出去，所以克拉玛依的饮食业很突出，通过调查我发现克拉玛依许多商铺都是卖吃的，名字倒取的五花八门，带有很明显的商人地方特色；通过调查我也发现中国古代文化早已深入人心，我们没有忘却祖先的文明，其实我们在用另一种方式诠释和继承古代文化。
克拉玛依要建设文化大市,什么叫文化大市?我认为文化是一面镜子,应该无所不包.我在十几年前从事广告平面设计时就注意到,商铺的取名对从事商业的人的长远利益有着很重要的意义;商铺名里包涵着非常丰富的内容,商铺名与商铺的地理位置,商铺的门面设计,商铺的硬件与软件设置是一个完整的有机体,彼此不能分割;小本经营有小本经营的从商之道,有钱人有有钱人的气势铺张;每个商铺的取名都有每个时代特殊的文化印记;克拉玛依本来没有所谓的文化,石油的发现与开采吸引了全国各地操着不同方言的人的汇聚,文化由此而来;文化的发展与演变的主体是人,有人就有文化,文化就是人化,有什么人就有什么文化,文化有如一张蜘蛛的网,牵一丝而动全身,彼此过往甚密;克拉玛依的店铺名文化本身就是一个城市发展轨迹的缩影,全面而生动;文化随着社会的发展而发展,芝麻开花节节高,在实践过程中我不能厚此薄彼.我只忠实的观察和记录,这行为本身就充满挑战,让事实说话比虚妄的臆造和猜想更有力量!思考和文字都是在此后的结果.
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