如何上好小学高段语文阅读课
缪丽婷
随着素质教育的推进，新课程理念在语文教学中渗透，给我们从事语文教学的老师带来了挑战。结合几年来从事小学高段语文教学的经验，谈点肤浅的看法。
如何做好小学高段语文教学，我个人认为要把握好“四个环节、一个关键点”，“四个环节”即讲、读、练、评、“一个关键点”即在语文教学中开展心理健康教育。
在小学高段的语文教学中如何做好“讲”这一环节呢？在讲这个环节又该讲些什么，讲到什么程度，如何讲，如何让学生参与到语文教学活动中来，学习语文来干什么。都是值得研究探讨的话题。我认为一堂课不应该是依照教参书或为了期未考试而进行的任务性讲解。如果照搬参考、教案，要求讲多少，就讲多少；期未考试要考多深，就讲多深，那么一堂课老师除了花大力气的讲之外，可能就没有别的了。
然而，在教学中具体又该怎样去把握好讲的尺度呢？我主张一堂课要有目的地讲好一个问题，讲清一段或抓住关键句子进行分析讲解，以做到牵一点而动全篇。切忌传统型满堂灌，通篇讲，使学生的主体地位被老师取代，成为被动接受的机器，还谈什么个性发展，更不用说提高语文能力了。要是老师能有代表性的精讲一个问题或一个重要语段，学生就可以仿效老师自己去发现问题，分析问题、解决问题。当然教会学生理解分析的方法是至关重要的，学生就能由被动变主动的参与学习、探讨。提倡少讲、精讲，有目的、有艺术性和有代表性的讲，让学生一课一得或受到一点启发均可。如我在教学《中彩那天》《万年牢》等课文时，就只讲解分析中要求背诵的语段，因为这些语段都是该文中最精要的语段。又如在教学《永生的眼睛》、《鱼游到了纸上》这两课时，就只抓住突出文章中心的结尾那一句进行分析讲解，让学生通过对这一句的理解去读全篇，了解全篇，少讲而多读。
在语文教学中“读”也是一个重要环节，也是语文教学中历来比较重视的问题，尤其是在小学高段的语文教学中。然而，怎么协调讲与读的关系呢？过去的教学中有老师来用过问题式导读，或组与组之间、男生与女生之间的竞赛式朗读等形式，这些方法是可取的，但还不够。读应该是在老师的指导下去读，不仅要有目的，还要有具体任务、要求，充分发挥读在教学中的正效应。同时，在老师的引导下去读的时候，关健还应教给学生读书的方法，有时连读书后应勾画都应教会学生。每读一遍课文就一遍的要求，不能无目的的瞎读。我在教学中习惯借用名家魏书生的“四遍八步”读书法，有时又灵活多用，只要重点问题没有解决，就得反复读。学生读上一二遍课文后就应对文中生字、生词、难理解的句子作上标记，对文中的文史知识、语段、层次划分等勾画重点。学生边读边画，读得专心、画得详细，有助于对文章的深刻理解。除开学生能理解的简单知识点外，老师只针对重点。难点作代表性讲解。这样既改变了满堂灌、通遍讲的陋习，又充分发挥了读的作用。读这个环节很难把握好、运用好。要利用好这个环节，光靠课堂上的四十分钟是不够的，还要倚重课外阅读的培养，语文教学就是对语言的学习。没有浅吟低唱，循环往复的朗读训练和相当数量的诗词歌赐的朗读感悟，这在学生成长过程中是个悲哀。叶圣陶先生说“多读作品、多念语感，必将驾驶文字。”读诗，诵诗是加强语感训的重要途经之一。朱光潜先生说“我们最好能从读诗入手，能欣赏诗，而兴趣是可以培养的。”又如季羡林先生在《小苗与大树的对话》一文中说：“一个小孩起码要背两百首古诗，五十篇古文，这是最起码的要求。”培养学生读的能力，让他们终身受用，教师要用专业眼光适度强制：即要立足教材，创疑设疑，又要增加和拓宽学生读的范围：即要关注和关爱学生的成长，又要让教师永远充满专业激情。只有这样课内外结合的读的训练，才能真正提高学生读的能力才能培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。只要在课堂讲得适度，学生读得有法，学生课外内外自然就练得轻松。
语文教学中练是针对学生而言的，是考查学生学得怎样？老师这堂课有没有达到预想的效果的重要方法，它包括课堂内外口头书面的作业训练。然而在语文教学中该如何去运用好练这个环节呢？我在教学中习惯抓住三个环节：首先，利用早辅课设置小活动训练。每天按学号座次轮换抽学生上台作口头训练。讲的内容不限，要求人人参与，并课前作好准备。这样即进行了口头作文和口语训练，又锻炼了胆识，提高了能力。讲时要求语言准确，声音宏亮，神态表情自然，使用普通话。其次是课堂教学中设置命题训练。老师先教给学生阅读各种文体的方法，如针对重点语段，就从字词句的理解、结构特点、层次划分、层意和段意归纳等方面，让学生全方位去钻研语段而进行的命题训练，其实质是让学生主动出击，理解分析课文。其三是课后书面作业训练，课后作业的设计和评改要根据教学的具体要求而定，作业的内容，数量的多少评改的方式等都根据具体实情而定。我在这方面的具体做法是除工作之外，将课后作业分为定期检查和不定期检查两类。如在课文上选一部分题要求学生做在书上，课外小字、日记、抄名言警句等布置给学生作不定期检查者作业。针对学生必须掌握的基础知识：字词句、语法知识、文史知识、背诵默写，重点语段进行定期检查训练。老师首先应该教会学生训练的模式和方法，而后学生具体完成。教师每周一抽查，各组组长详查，写出详细的检查报告交给老师备查。这样有目的、数量、格式和检查标准的训练，力求系统性、目标性和趣味性。总之，要让学生在自觉轻松而感兴趣的状态下练，才能达到掌握一定知识和提高能力的目的。练的内容不能太偏太难，更不能让学生钻牛角尖，把教学引进了死胡同。
小学语文教学中评也很关键，评包括对学生作业、作文进行评改，对学生的成绩和能力的评定，对老师教学成绩的评比等众多评价项目。要准确地评定老师和学生的成绩和能力是今天素质教育过程中应协调好的重要问题。学生要发展自然离不开评定老师教学的得失优劣。老师在教学要注重培养学生的能力，而不是为了考试成绩而教学生。教学要让学生具有一定的语言表达能力、听读能力。只有这样才能让、学生全面发展。
小学高段语文教学除了要把握好“讲读练评”四个环节之外，还应把握好还“一个关键点”：即在语文教学中渗透心理健康教育。抓好学生心理健康教育是培养社会有用人才，造就一代新人的基础工程。尤其是小学高段的语文教学，在心理健康教育方面承担着非常艰巨的任务。作为语文教师，应充分挖掘语文学科的潜能和教育价值，在培养学生健康的心理方面发挥作用。那么，在语文教学中如何有机地渗透心理健康教育呢？我认为首先应重视学生非智力因素培养，健全良好的心理品质。在语文教学中要重视审美教育，促进学生思维积极发展，培养他们追求至情至真的人生理念，产生发现和识别真理的美感。语文同其他学科相比，更注重思想性和艺术性的完美统一，因此要充分利用教材，深入控制教材中的人生要旨，给学生以感化、熏陶，发挥课文的功效。如在学习杏林子的《生命、生命》时，就可以教育学生：长久的生命力是有益于社会，有益于集体与个人。如在学习艾青的《我爱这土地》时，让学生体会诗人对祖国博大深沉的爱，树立报效祖国的远大理想。如在学习《小英雄来》时让学生受到爱国教育和雨来机智勇敢的熏陶。如在学习《将心比心》时让学生懂得换位体验、感受，进而懂得体谅别人。在对这些文章进行剖析时，对学生心理健康起到引导作用，纠正他们不健康的心态，达到完善学生心理素质的目的。其次是引导学生写好日记，作文，构筑一条心理保健防线。引导学生将思想上中发现的问题诉之于笔，痛快淋漓地表达内心的喜怒哀乐，还有助于抑制消极的心理，迁移情绪，尽快摆脱困优，从而健全健康的心理。老师也可以通过这个窗口，及时发现学生心理存在的问题，加以疏导，做好思想工作，使他们很快振作起来，重新树立生活与学习的自信心，整合“四个环节，一个关键点”是抓好小学高段语文教学的关键。抓好语文教学，培养学生会求知、会做人、会审美、会交际等，真正发挥语文教学的教育价值。
