《经典古诗文诵读》教学设计
———黄鹤楼送孟浩然之广陵
教学目标
1、能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”“孤帆”等 词语。
2、正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。体会朋友之间的友情和依依惜别的感情。
3、结合课文注释或查字典、词典，体会诗句的含义，体会诗的意境。
4、培养学生搜集信息的能力、自主学习的能力、想象的能力。
教学重难点：
1、有感情地朗读、背诵古诗。
2、理解诗歌的内容，体会作者的思想感情。 课前准备
学生：预习古诗，搜集有关描写春天的词语。收集李白与孟浩然的生平资料。 教师：制作多媒体课件。 教学时间：一课时 教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣
1、课前播放李叔同的《送别》。同学们，你有跟家人朋友分别的经历吗？那你当时的心情怎样？
预设：伤心、难过、依依不舍„„
2、引出送别诗 在古代，交通很不方便，朋友分别后就很难再见面了，所以朋友分别时往往作诗词相赠，以表达彼此的深情厚谊。这种诗被称为送别诗。
今天，我们来学一首唐代诗人李白的送别诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
二、读懂诗题，了解背景
1、指导读诗题
题目这么长，谁能读一读?指名读。师纠正节奏。范读。齐读。
2、你能读懂题目的意思吗？题目中哪个字表示是“去”的意思？
3、介绍写作背景
你知道李白和孟浩然各是什么人吗？他们之间是什么关系？我们一起看看李白和孟浩然的故事。出示课件。
4、了解黄鹤楼、广陵
题目中出现了两个地名，黄鹤楼、广陵。谁去过黄鹤楼，你能给我们介绍下黄鹤楼吗？出示课件：黄鹤楼、广陵。
5、再读课题
三、初读古诗，理解诗意
1、俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。下面请同学们自由朗读古诗，注意读准字音。
出示课件。生自由读诗。
2、同学们看你们读得津津有味，谁愿意读给大家听听？其他同学请认真听，听听他读得怎么样？
3、谁来评价一下，他读得怎么样？
4、学生评价。
5、出示课件，指导读出节奏 读古诗要读准字音，更要读出古诗的节奏。。老师用单斜线在诗中作出了停顿记号。谁来读？
6、师范读古诗。
刚才听同学们读得这么带劲，老师也忍不住想读读这首诗。
生齐读。
7、指导学法
读顺诗句是学好古诗的第一步，接下来，我们就要去理解诗句的意思。你们有哪些弄懂诗句意思的好方法呢？
预设：
生1：看课下的注释。 生2：看插图，展开想象。 生3：查工具书，借助资料。
8、学生自学，教师巡视指导
9、你读懂了哪一句，谁来说说？
四、交流感悟，品读诗句
现在让我们穿越时空隧道，回到千年前的唐朝，去看看两个好朋友分别时的情景。谁来读读诗的前两句？课件出示诗的前两句。
课件出示：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州
1、故人指谁？
2、“西辞”是什么意思？什么叫“下扬州”呢？
3、出示黄鹤楼和扬州的地理位置图，帮助学生理解。 古人说：滚滚长江东逝水，可见长江是自西向东流的，黄鹤楼在扬州的西面，也就是上游，孟浩然乘船从江上走，想必是顺流而下了，所以说下扬州，也因此在前一句诗中用到了西辞。“西辞”是向西辞别的意思。出示课件。
4、这两句还告诉我们什么？ 板书：烟花三月。
5、“烟花”是什么意思？
预设：烟花指花开得很繁茂，像浮动的烟雾一样。
6、理解了这些词语的意思，你能再说说前两句诗的意思吗？指名答。
7、同学们，想像一下，烟花三月是一个怎样的季节？ 预设：
生1：“烟花三月”就是指春天的美景。 生2：各种花都开了，五颜六色，很美。
8、现在，就让我们一起来欣赏美不胜收的烟花三月吧。播放课件，欣赏江南春景图片。
9、你们能用哪些四字词语来形容这种美景呢？ 预设：鸟语花香、花红柳绿、引人入胜、春花烂漫、美不胜收······
10、古人又是怎样用诗句形容春天的景色的呢？
11、生交流课前收集的古诗。
12、教师课件出示描写春天的古诗。
13、古人说：“画中有诗，诗中有画”，真是词美，诗美，景也美呀！板书景美。
14、你能带着这种美的情感读诗的前两句吗？
15、春光明媚的阳春三月，是多么富有诗情画意啊，可李白无心欣赏这样的美景，因为好友孟浩然即将远行。不忍别，终须别，孟浩然踏上了小船。
课件出示后两句诗：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
1、指名读。
2、黄鹤楼号称天下第一名楼，加上此时正是烟花三月，长江上应当是船只如云，游人如织，为何李白看见的只是一叶孤帆呢？ 预设：因为李白到这里是送孟浩然的，他心里只想着孟浩然，不想让孟浩然走。
3、诗人的心中只有----孟浩然，所以看到的自然只有孟浩然的-----孤帆。
板书：孤帆。
4、孤帆渐渐远去，如果你是李白，此时此刻，你的心情如何呢？
5、你还能从哪些词中体会出来这份难过与不舍呢？
预设：
生1：我能从“远影”中体会出来。帆船远去，已经成了黑影。可李白仍然站立在江边，不肯离去。板书：远影
师：你能读出李白的心情吗？
生2：我还能从“碧空尽”中体会出来。 师：说说你的理解。
生：船消失在水天相接的尽头。可李白还在望啊望啊，他的心中有万分不舍。
师：“尽”是什么意思？ 师：你能读出这份难舍难分吗？ 生3：我还能从“唯见”中体会出来。
师：唯见是什么意思？这时候诗人只看见了什么？
生：唯见是只看见的意思，这时诗人只看见了滚滚长江水流向天边。
6、你能用自己的话把后两句诗的意思连起来说说吗？
7、君住长江头，我住长江尾，日日思君不见君，共饮长江水。这长江水寄托着诗人对朋友的一片深情啊！
板书：情深。
8、你能读出这份深情吗？教师指导朗读。
五、说话练习，感受古诗韵味
1、孟浩然坐着小船，顺江东去了，李白站在江边，思绪泉涌。他与孟浩然的交往还历历在目。 出示课件：
他们曾经一起 一起 ，可如今“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”
他们曾经一起 一起 ，可如今“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”
他们曾经一起 一起 ，可如今“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”
2、生将句子填充完整。
3、谁说“落花有意，流水无情”？李白与孟浩然依依惜别的深情，有黄鹤楼为凭，有长江水为证。让我们和李白一起去“黄鹤楼送孟浩然之广陵”吧！
4、播放音乐《送别》。 分男女生齐读古诗
5、同学们，学了这首诗歌，老师相信，如果你登上黄鹤楼，你一定会想起两个人——李白、孟浩然。你一定会想起一首诗：黄鹤楼送孟浩然之广陵。最后让我们再次深情地吟诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》吧。
全班齐读。
6、人分千里外，情在一送中，谁没有亲戚朋友呢，同学们，愿你们多读古诗。
板书设计：
黄鹤楼送孟浩然之广陵
烟花三月
景美 孤帆远影
情深
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教后反思
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白送别诗中的名篇之一。短短28个字，描绘出了诗人和友人依依送别的情景，表达了朋友之间的深情厚谊，读来阔大深远，韵味悠长。设计这节课时我将教学目标设定为通过有感情地朗读，体会朋友之间的依依惜别之情，并引导学生发散思维，想象诗人和孟浩然之间送别的画面，感觉古诗的韵味。
导入时，我抓住送别，创设情境：你有跟家人朋友分别的经历吗？那你当时的心情怎样？既拉近了学生与文本的距离，又调动学生的生活体验，激发了学生学习古诗的热情。
在解决问题的过程中，我引导学生理解古诗的背景，感受烟花三月的美景、体会诗人李白对朋友依依惜别的深情，并引导学生入情入境地朗读，学生学习热情高，表现欲强。
本诗“烟花”一词的理解是难点之一，为了突破这一难点，我先让学生想像烟花三月是一个怎样的季节，然后出示了一组春天的图片，让学生进行感性认识，接着让学生用优美的四字词语描述这种美丽的景象，再过渡到描写春天的诗句，不但拓展了学生的想像空间，还训练了学生的语言，同时也增加了学生的古诗积淀。在引导学生理解后两句诗时，我抓住“孤帆”设疑：黄鹤楼号称天下第一名楼，加上此时正是烟花三月，长江上应当是船只如云，游人如织，为何李白看见的只是一叶孤帆呢？一石激起千层浪，学生的回答精彩纷呈：因为李白到这里是送孟浩然的，他心里只想着孟浩然，不想让孟浩然走；因为李白的心里只有孟浩然，所以他的眼里也只有孟浩然乘坐的那只“孤帆”；“孤”字充分表达了诗人对孟浩然依依惜别的深情……这时我继续追问：孤帆渐渐远去，如果你是李白，此时此刻，你的心情如何呢？你还能从哪些词中体会出来这份难过与不舍呢？通过移情，让学生走进诗人内心，体会诗人对友人真挚的情感。在语言训练环节，我出示了一组句子，让学生进行说话练习：他们曾经一起 一起 ，可如今“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”
他们曾经一起 一起 ，可如今“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”
他们曾经一起 一起 ，可如今“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”这一组排比句，读来荡气回肠，不舍与惜别之情表露无遗。
俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。有感情的朗读是体会古诗感情一个好方法。初读古诗环节，我让学生放声自由诵读，通过教师范读，让学生明白古诗仅要读出节奏更要读出韵味。交流感悟环节，我通过创设情境，引导让学生在理解诗句的基础上展开想像美读诗文。整堂课我以读促悟，读中悟情。朗诵形式多样，既有富有个性的个别朗读，也有男女分组齐读，全班齐读等形式。既有同桌互读，又有教师、学生范读。在反复朗读的基础上，学生感受到了古诗深邃的内涵和独特的韵味。
当然教学中也有不足，如在引导学生品悟后两句诗时，我引导学生理解了“孤帆”之后，问学生你还能从哪些词中体会出这份难过与不舍。这个问题提出之后，学生一下子答不上来。如果在理解“孤帆”之后，让学生代李白说说自己的心里话，再抛出这个问题，相信学生体会起来会更容易。
