正确认识创新教育
——彭剑锋
二十年前，美国教育团考察中国教育后得出了这样一个断言：二十年后中国一定能赶超美国，当年中国教育团考察了美国之后，也得出了同样的结论。二十年过去了，中国没能赶超美国，而美国教育却培养出了二十位诺贝尔获得者，中国教育一个诺贝尔获得者也没有培养出。这不得不让我们惊醒：作为一个有着一度让人骄傲的四大发明的古国来说，创新已刻不容缓。另根据教育进展国际评估组织对世界二十一个国家的调查，中国孩子的计算能力最强，但创造能力在所有参加调查的国家中排名倒数第五.创新能力是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。创新能力离不开智力的活动，离不开大量具体的知识，但创新能力绝不仅仅是智力活动，他不仅表现为对知识的摄取，改组和运用，表现为新技术的发明和新思想的产生，而是一种追求创新的意识是一种发现问题，积极探求的心理倾向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己并改变环境的应变能力。但因此，在中小学开展创新教育，培养学生的创新精神和实践能力，是当前我国基础教育的伟达使命。
近几年来，人们对于中小学创新教育的认识虽然不尽相同，对创新教育作了不同的阐释，但有一个共同点，那就是：创新教育是培养创新性人才的教育。它是素质教育的核心，它是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应。它是旨在激发学生的创新意识，培养学生的创新能力的教育。应该说这一认识揭示了创新教育的本质。教育活动中，学生的创新是一种特殊的创造——创造了他个体世界中前所未有的东西。正如心理学家米德所说“一个20世纪的儿童自己发现，在直角三角形里，勾股边的平方和等于弦边的平方，那么他也就完成了跟毕达哥拉斯一样的创造性欣慰，尽管这个发现的对于文化传统来说等于零。”学生在教学过程中的创新其活动过程与结果在多数情况下不直接显示出社会意义上的创新价值，其目的是通过这类创新性活动让其从创新的教育走向创新的人生。尤其是小学生创新大都表现为综合的一种创新素质，其主要包括创新知识、创新精神、创新能力和创新人格
